0　引　言

校企协同创新是目前高职院校提高人才培养水平、教学质量和科研软实力的一种重要改革手段[1]。协同是高职院校与企业合作的一种新手段，而创新是校企合作的一种理念，其目的是打破企业和院校之间的壁垒，实现校、企、生三者协同发展，共同受益。

目前，国内外很多学者对高职院校协同创新的重要性、必要性、紧迫性进行了充分的分析和研究，研究成果主要体现在三个方面。一是“要不要”，也就是要不要在高职院校中开展协同创新的问题；二是“怎么办”，主要分析了高职院校协同创新的现状、发展策略、发展定位等问题；三是“如何做”，主要是对高职教育人才培养、专业建设、校企合作等方面实践经验的总结[2]。而高职院校协同创新的运行机制、管理模式等方面的研究尚不多见，为此，本文以武汉职业技术学院科教园区（以下简称“武职科教园”）为例，探讨了高职院校主导的校企协同创新培养模式及其运行机制。

1　高职院校主导的校企协同创新模式

“武职科教园”将协同创新作为园区发展战略，将地方企业的技术改造和人才培养联系起来，开展产教融合、校企合作、工学结合、知行合一的校企协同创新培养模式，主要探索了实训基地、订单培养和“众创空间”三种模式。

（1）实训基地协同创新模式

实训基地协同创新模式下，高职院校充分利用自身的办学优势，与企业开展协同创新项目建设，建立资源共享、互为支撑、互为加强的国际化行业职业培训基地，由高职院校提出和制定人才培养目标和任务，企业承担实训基地建设和维护费用，配合高职院校完成实践教学环节，通过内涵式发展提高教育质量，实现现代职业教育和企业发展的有机融合和互相促进。

来自意大利航天局、意大利国家天体物理研究所、意大利国家科研委员会及3所意大利大学的30多名研究人员组成的团队公布了一项研究成果。他们分析了欧洲航天局火星快车探测器上的雷达设备在2012年5月到2015年12月间的观测数据，发现在火星南极冰盖地区的雷达信号出现明显异常，形态与地球南极冰川下的液态水湖相似。

目前，中国产学研协同创新的项目数量逐年增多，但在成果方面难以取得突破性进展，导致此现状的重要原因之一是缺乏完善且高效的运行机制，校企合作关系未理顺。陈劲教授提出协同创新过程的价值创造机制包括“创新知识价值的创造、交易成本的实现、创新风险的分摊以及实现利益的分配四个子维度”[3]。在此基础上，本文结合“武职科教园”协同创新实践，从动力机制、激励机制、风险分担机制和利益分配机制四个方面对高职主导的校企协同创新运行机制进行分析。

本工作采用开闭裂纹模型,考虑裂纹缝隙效应,将裂纹等效为非线性旋转弹簧,给出了FRP布加固裂纹梁的裂纹等效旋转弹簧刚度.将FRP布加固黏弹性梁在裂纹处分段,利用梁弯曲的边界条件和裂纹处的连接条件,借助Laplace变换及逆变换,给出均布突加载荷作用下FRP布加固简支裂纹黏弹性梁弯曲变形的解析解.数值分析了CFRP布加固上/下表面裂纹黏弹性DF梁的弯曲变形,考察了CFRP布含量、梁跨高比、裂纹位置及其开闭状态等对CFRP布加固裂纹DF梁弯曲蠕变的影响,得到如下结论.

（2）订单培养协同创新模式

（3）“众创空间”协同创新模式

“武职科教园”根据学校实际，与合作企业共建了“凯乐班”“TCL 班”“东贝班”“鸿利班”“美的班”“万润班”6个冠名班，并不断推进这种模式，开拓新的冠名班。从实施情况看，这些企业冠名班的学生全部被相应的企业录用，并从事专业相关的工作。高就业率和对口率是校企深度融合结出的果实。产教融合，资源互补，开展订单合作，对学校和企业来说都具有重大而深远的战略意义，既可以让学生在真实项目的实训及企业化管理模式中学习成长，也有利于学校培养更多高技能应用型综合人才，同时有利于企业选聘优秀毕业生，促成多赢局面。

订单式培养模式下，高职院校根据企业的实际需求定制人才培养方案，学生入学伊始就与企业签订用人协议，经考核合格，毕业后可直接到该企业工作。订单式协同创新模式的主要特点是学生工作方向既定，在如今就业难的大环境下提前解决了就业问题，使高职教育人才培养与企业需求真正对接。

“众创空间”协同创新模式下，开发与区域产业结合、与校内专业群结合、增进校区间互动融合的学生创新创业项目，以促进学生专业技能和创新创业能力提升，加强多校区校园文化融通，服务地方经济建设需要。

在高速公路桥梁施工伸缩缝结构处理的前期，施工技术部门要结合施工图纸和具体操作流程进行系统化技术交底，并且要对伸缩缝异行边缘的顺直程度以及平整度等进行统筹分析，关注缝隙之间的间隙结构，从而提升施工流程的基本效果。最重要的是，在施工过程中，技术部门要对机器进行集中筛查，合理提升设备配备的完整性，也为公路桥梁质量管理优质性奠定基础。

“武职科技园”根据专业特色，组织光电技术应用专业学生建成“LED智慧照明”25人创新创业团队，分设设计组、生产组、市场营销组。学校充分利用丰富的人脉资源，邀请知名企业家、创投专家、行业专家等担任创业导师，对创业团队的学生开展针对性的创业辅导。经过1～3年的项目培育，对有市场前景的创业项目，以资本为核心和纽带，聚集天使投资人、投资机构，为学生创业提供融资服务，并帮助企业对接配套资源，从而提升创业成功率。又如“蚂蚁梦工坊”项目开设会展路演厅、书咖吧、创意工学坊、乒乓球室、健身房、形体房等，鼓励在校生主动参与创新创业实践，积极参与跨校区、跨学院、跨专业的综合性实践类项目，加强交流，激发创意，打造复合型高技能人才。

2　高职院校主导的校企协同创新运行机制

实训基地以方便教学为首要条件，可以建设在企业或是高职院校中。此外，高职院校可聘用企业中优秀的技术人员作为实训操作老师，企业也可以邀请教师进企业指导员工培训工作。如“LED创新创业实训基地”聘请了合作企业专业技术人员到实训基地开展“工匠进校”的活动，定期“手把手”传授学生技艺，多途径提高学生实际动手能力及理论结合实际能力，让学生能够在学中做，在做中学。

（1）校企协同创新的动力机制

高职院校与企业协同创新不是政府、院校、企业等协同主体各自功能的简单叠加，两者的协同发展会面临诸多问题。因此，建立高效可行的协同创新动力机制有利于提升协同主体的积极性。应找准企业和高职院校进行协同创新的驱动力，将高职院校发展规律和企业的生产规律有机结合起来，从而促进企业与高职院校长期有效共建协同创新发展模式。

因此，高职院校在选择合作企业时，要进行充分的调研；在合作时应积极与企业沟通，明确双方的职责和要求；协同创新项目的资金使用应严格遵守专款专用制度。此外，根据学校实际，应尽可能多地与不同产业、不同领域的企业建立深入合作关系，使不同专业的学生都能在校企协同创新中受益，也合理地分散了风险。

品牌联想评估内容包括读者在看到品牌时所能想到的阅读推广活动的基本特征（比如活动一般是什么形式、阅读内容的喜好程度、活动的时间、活动所代表的整体水平等）、品牌利益（读者能从活动中收获到什么、读者认为的价值存在点）、品牌态度（读者对品牌的整体评价）。读者所能联想的事务越多，越具体，说明对品牌的关注度和参与度越高，而品牌态度则代表了读者对活动的整体喜好程度。

（2）校企协同创新的激励机制

校企协同创新会带来一定的收益，这些收益也是双方进行协同创新的动力。合理分配收益对保障校企协同创新可持续发展具有重要的作用。

在校企协同创新激励机制的构建和运行中，政府的作用非常重要。政府可以通过税收减免和津贴补助等优惠政策，最大限度地发挥政府激励作用。在高职院校采购大型实验设备和建设实训基地时，政府也应给予资助。如对一些风险较大的项目，政府应设立资助基金，鼓励企业与高职院校进行协同创新。

在“大众创业，万众创新”的氛围下，“武职科教园”积极引进政府投资项目，建立企业家论坛，与企业开展多方合作。大力支持在校学生创新创业，宣传国家及省市政府的创新创业政策和举措，对在创新创业方面取得成绩的学生采取抵扣学分和学时的奖励措施，鼓励更多学生投身创新创业中。

4.学校应重视校企合作培训模式。该模式对应型本科院校商务英语教师的专业化发展起到非常关键的作用。社会经济的发展以及对外贸易的蓬勃发展，为商务英语教学带来机遇与挑战。商务英语教师提升自身实践能力可以通过校企合作方式。校企合作分为两种：一种是“走出去”；另一种是 “引进来”。

（3）校企协同创新的风险分担机制

校企协同创新风险是指在企业与高职院校协同创新中，由于外部环境的复杂性及合作协议未执行到位导致协同失败的可能性。风险指的是发生的可能性（非必然性），一定的可能性使得风险分担和管理成为不容忽视的问题。

以订单培养协同创新为例，企业面向市场，其动力受市场驱动。市场需要企业不断地创新产品，因此，企业有提升科研实力，提高产品研发速度的需求。学校应把握这一需求，根据自身的专业实力选择合适的协同企业，通过对企业的深度了解和规范合作，长期跟踪企业生产并为其提供产品和工艺的改进方案。企业维持正常生产和扩大经营，迫切需要合适的技术技能人才，高职院校应深入调研企业的岗位现状和人才需求情况，为企业培养适岗又有发展潜力的高技能人才。

（4）校企协同创新的利益分配机制

近年来，我国各地区为了促进林业的发展，提高农民的生活水平，都在不同程度上开展了林下经济活动。目前，在诸多因素的制约下，林下经济效益呈现出明显不足的现象。在此背景下，本文主要以我国南方集体林区为例，分析该区林下经济的发展情况，并深入探讨影响林下经济效益的因素。

校企协同创新的激励主要体现为共享激励。即在政府的引导下，整合彼此优势，实现资源共享。一方面，企业能够共享高职院校科研成果，通过整合、吸收、应用，形成新产品、新工艺、新设计；另一方面，企业将市场新要求及时有效地反馈给高职院校，从而促进高职院校知识更新和教师素质的提升。此外，校企协同创新的激励机制还可培育学生创新创业能力。

因此，高职院校在与企业进行协同创新的利益分配时，应坚持平等原则、贡献原则、风险与利益一致原则。在利益分配机制上坚持“两步走”：第一步，合作双方磋商，共同商讨一个彼此都认可的利益分配方案；第二步，在既定利益分配方案的基础上，各方根据具体项目中人力和资本等要素的投入情况，对创新绩效进行再分配。这样，校企之间利益分配才能满足各方需求，做到兼顾效率与公平。

3　结束语

经实践，实训基地、订单培养、“众创空间”三种高职院校主导的校企协同创新模式行之有效，只有深入理解校企协同创新运行的机制，协调好校企之间的关系，制定完善的校企合作制度，才能使这几种模式不断完善，实现可持续发展，甚至衍生出新的协同创新模式，实现学生培养、学校发展及企业需要的协同。

参考文献：

信息化和智能化管理减轻了人力成本，解放了医护人员［8］；信息流的全程贯通，实现了从供应源头把关耗材流通，及时监督物流服务高效透明的全程化质量管理，减少了耗材损耗，提高了物资供应的及时性和安全性；零库存管理、定数管理、消耗后结算、主动推送等多项管理服务和SPD院内物流精细化管理等系统服务，优化了工作流程，提高了管理效率，降低了医院管理成本，实现了耗材的精细化管理。

[1]杨彬.协同创新视角下的继续教育校企联盟研究[J].教育发展研究，2013（9）：65-68.

[2]张明艳，孙晓飞.协同创新理论与校企合作实践研究[J].金融教学与研究，2013（3）：74-77.

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[3]陈劲.协同创新[M].杭州：浙江大学出版社，2012：57.