党的十八大以来，我国经济处于产业结构调整和转型升级的关键阶段，市场对高素质技术技能型人才的需求不断增大，这就要求高等教育走质量提升、内涵发展之路[1]。高职教育教学改革势在必行，而课程改革是人才培养和教育教学改革中至关重要的环节，因此，主动适应经济社会的发展，积极开展课程教学改革的探索，提高人才培养质量具有现实意义。

“建筑工程技术档案”是高职高专建工类专业必修的一门专业技术课程，该课程具有较强的理论性和实践性。传统教学方式以教师为主导，通常以讲授书本知识和展示案例、图片的方式进行，缺乏互动，学生处于被动接受知识的地位，考核评价也以试卷形式为主。这种授课和评价方式不利于学生加深对理论的理解及提高实践技能水平，导致毕业生不能立刻胜任相关岗位工作。为此，南通职业大学建筑工程学院对“建筑工程技术档案”课程进行了“理实一体、工学交替”的教学模式改革，并且，为更好地匹配新教学模式，发挥考核方式对学生学习的导向、促进、评价作用，探索了积分制评价方法。

1　积分制改革的总体思路

“积分制”是基于日常购物积分法的教学评价方法，也是一种基于奖励评价理念的评价方法[2]，即建立“以能力培养为驱动、以过程评价为核心、以多元化评价方式为手段”的全方位量化评价体系[3]。

1.2.3 脱落、剔除或终止标准 因不良反应和(或)合并症病情恶化不能完成治疗者，因疗效不佳而中断或未按要求配合完成评分及疗效评价者。

于是三车首尾相衔，被迫继续“寻”行。但明显感到在热阿线热水塘镇找旅馆的好运气会很难再有。但结果是居然顺利，找到了一家平房旅馆，相对舒适不说，总管财务的老虎还侃了个很便宜的价。

[8] The White House Office of the Press Secretary, President Donald J. Trump’s Summit Meeting with Prime Minister Shinzo Abe of Japan, November 6, 2017, https://www.whitehouse.gov/the-press-office/2017/11/06/president-donald-j-trumps-summit-meeting-prime-minister-shinzo-abe-japan.

为确保积分评定的公平公正，可由教师与各组组长建立积分管理组[4]，积分管理组根据教学进度适时召开积分评定会。个人积分项目由积分管理组根据任务完成情况，对照积分标准直接评分。团队积分项目则要求小组组员现场答辩，并要以PPT辅助讲解，内容主要包括任务的完成情况（含成果展示）、完成的方法与手段、过程中的注意事项、合理化建议、待解决的问题等。整个答辩时间设计为20分钟，其中，组长阐述时间为10分钟，提问和互动环节时间为10分钟。答辩过程中，积分管理组须逐项检查任务完成情况，并向组员提出有针对性的问题以确认项目或任务是否由组员自己完成，及时了解学生对知识点的掌握程度和实践能力，防止“吃大锅饭、弄虚作假、投机取巧”的行为。答辩结束后，积分管理组“背对背”评分，取平均值作为该项目组的积分。

 

表1　项目任务积分取值表

  

积分点　难易程度　积分A类　难　50 B类　中　30 C类　易　20

2　积分制改革的具体实施

2.1　学生分组

目前，“建筑工程技术档案”课程积分制仍处于实践探索中，在实践中遇到一些问题，还需不断探索，不断优化：（1）项目积分点难度的设定需要进一步增强科学性和合理性；（2）项目积分点的评定标准还有待进一步完善；（3）项目团队积分的分配制度还有待进一步健全。

积分管理组评定分值后应将所有组员的积分记入积分卡，形成积分档案，组员个人积分卡情况通过班级QQ群、微信群等信息化平台及时予以公布，令学生产生成就感和自豪感，形成良性竞争和激励，调动学生积极性，营造良好的学习氛围。

团队积分（J团）是组长通过调查问卷、小组座谈会等形式了解组员的知识掌握情况后，向积分管理组申请相应难度的项目，各组员在规定时间内按要求完成分解任务后共同获取的积分。若不能完成，则记零分；若超难度或出色完成，则可依据积分标准获取额外积分（J额）。

2.2　积分获取

积分分个人积分（J个）和团队积分（J团）两类，个人积分（J个）是组员个人在规定时间内按要求独立完成相应任务获取的积分，若不能完成，则记零分；若超难度或出色完成，则可依据积分标准获取额外积分（J额）。

不料刚出蜜月，我这个过了明面儿的“三等女”还没开始施行“新政”，他这个潜伏太深的“大丈夫主义”者就开始攻城掠池了：他可以跟哥们儿胡吃海喝到半夜十二点才大摇大摆地回家，我跟同事聚会超过十点他就一个接一个的电话“凶铃”催我；他可以偷懒耍滑地不刷碗、不拖地、不扫除，而我一旦连着两天因为工作忙带了外卖回家，他老人家脸就拉成了长白山；他可以跟男女朋友、客户相识遍天下，而我单独见个男采访对象他就跟缉毒犬般围着我转上三圈……

为鼓励难度大的任务以团队形式完成，设计了鼓励系数G，鼓励系数的具体取值如表2所示。

 

表2　鼓励系数G取值表

  

完成人数　G值1 0.8 2 1.0≥3　1.2

2.3　积分评定

“建筑工程技术档案”课程积分制评价，是服务于“理实一体、工学交替”教学模式，以项目或任务为主要载体，对学生实行过程性评价，彻底摒弃“终结性”考试决定成绩的评价考核方式。根据积分制的实施要素，按职业岗位核心能力要求，将课程内容划分成收集、填写、整理（含归档、移交）3个大项目，为3大项目的任务设置若干的积分点，各积分点根据所对应知识点的难易程度设置不同的分值。学生个人或团队完成各积分点所对应的任务以获取相应的积分，课程结束后，学生所完成的全部项目或任务所累加的总积分，根据一定计算方法换算成百分制成绩。积分点分值设置如表1所示。

“建筑工程技术档案”主要培养学生收集、编制、填写、整理工程项目资料的能力。一般工程项目资料由相关利益方若干关键人员组成一个团队，即项目小组完成，教学中可采用角色扮演方式组建项目组，安排学生扮演工程资料形成过程中的具体角色（项目经理、总监、甲方项目负责人等），模拟工程资料管理程序。

2.4　积分与成绩互换

建筑工程技术档案形成过程具有特殊性，需要项目参与者共同合作来完成，积分制更符合该课程的特点，其优势主要体现在：（1）积分制评价方法能有效地调动学生学习积极性和主观能动性；（2）积分制评价方法能极大地拓展学生的知识面，充实和更新学生的知识；（3）积分制评价方法能持续地培养学生的沟通协调能力、团队合作精神及职业素养。

 

3　积分制的优势及完善措施

3.1　积分制评价方法的优势

课程结束后，积分管理组汇总每个组员的总积分（J总），计算如式（1）所示，并换算成百分制成绩。成绩换算的原则是以班级中个人总积分最高值为换算基数，按照比例法换算成百分制成绩，所得成绩为课程实践成绩CJ实，计算如式（2）所示，该成绩在期末总成绩中的占比为60%。为提高学生对积分制评价考核方式的重视程度，激发学生的学习自主性和能动性，教师可在课程结束后针对积分制环节举办奖励活动，可通过各种交流平台进行总结交流，并表彰先进，如优秀团队及个人介绍经验、上传分享学习成果、评选“优秀项目奖”“优秀个人奖”等奖项，并分别给予一定奖励积分，直接计入总成绩，进一步提高学生的学习兴趣。

3.2　积分制评价方法的优化方向

根据课程自身特点及积分制实施要求，将所有学生分成若干项目小组，可先由班长根据学生情况分组并推荐组长，再由教师适当调整。组长主要负责组内项目申请、项目任务布置与安排及积分分配与管理。

4　结束语

积分制评价方式改革是针对“建筑工程技术档案”课程的特点，在“理实一体、工学交替”教学模式基础上的探索。实践表明，积分制实现了对学生全方位的量化过程考核评价，在教学实践中取得了较好的效果，对同类课程的评价方式改革有一定参考价值。

参考文献：

在“中国—非洲非物质文化遗产保护传承研修班”的前段，来自中国和非洲的非遗研究者们就“非物质文化遗产的保护与管理：中国和非洲的经验”、“非物质文化遗产与旅游和文化产业”、“非物质文化遗产与福祉：女性、认同、教育及其他”、“非物质文化遗产与本土文化：语言、信仰、习俗、艺术及其他”、“非物质文化遗产的记录与传播”等议题进行了专题讨论。

[1]姚远峰，田广增.把握人才培养新常态 重构人才培养新模式[J].安阳师范学院学报，2016（3）：128-130.

[2]郭剑岚，陈俞强，彭勇.基于积分制的课程改革研究与实践——以《Flash动画制作》为例[J].兰州教育学院学报，2015（2）：111-112.

选取该院疗养的2 000例糖尿病疗养员作为研究对象，其中男1 325例，女 675例，年龄 40～78岁，平均(59.73±8.49)岁，病程 3～20 年，平均(11.65±3.86)岁；以同期在我院接受健康体检的500名健康人群作为健康对照组，其中男316名，女184名，年龄41～80岁，平均(60.36±8.72)岁；两组受检者在性别分布、年龄等一般资料方面差异无统计学意义(P＞0.05)，具有可比性。

[3]蒋世军.新常态下高职院校课程考核方式改革与实践研究[J].经营管理者，2017（13）：209-210.

[4]丁知平，罗光华，关丽霞，等.基于积分制的《Java语言程序设计》课程的教学实探[J].清远职业技术学院学报，2010（3）：106-108.