幼儿文学为学前教育专业的一门专业基础课程，具有鲜明的理论综合性和实践操作性。其教学目的，是让学生了解幼儿文学的发展概况，掌握幼儿文学基本原理和文体知识，扩大阅读面，提高文学修养，逐步培养学生鉴赏幼儿文学作品、表演作品、创编仿编、组织开展幼儿园文学教学活动等方面的能力，为今后走向幼教及相关岗位打好基础。

通过经验总结和实际调查分析，当前高职幼儿文学课程教学普遍存在以下三个方面的问题：一是理论知识和实践技能没能有效结合。有些教师理论知识讲解多，实践技能训练少，学生一旦进入工作岗位，便会显得力不从心。有些教师则过度注重实践技能的训练，忽略了理论知识的重要性，这样也不利于学生的长足发展。二是教师的知识水平与教学能力不能紧密融合。有些教师自己满腹经纶，却不知道怎么把自己的知识有效地传授给学生。三是学生的学与用没有实际对接。学前教育专业学生是未来的幼儿教师，她们有着特殊的中介者身份，既是幼儿文学的接受者又是幼儿文学的传授者[1]。教师在教学中如果忽视了这种特殊性，就会导致学生的“学”无法落实到“用”的层面。以上三个问题直接导致了幼儿文学教学的低效能。为什么会出现以上三个问题呢？归根结底是教师的学科教学知识缺失。因此，在学科教学知识视野下提升教学的有效性就成为急需探讨的问题。

在当前全球经济一体化趋势越来越明显的背景下，开放的国际市场对于我国编辑出版既是难得的机遇同时又面临着挑战，国家的原始创造力不足，就难以针对自身发展的经济结构和贸易战略作出及时、有效调整，难以越过发达国家强势的文化壁垒，不断压缩自身的生存空间，丧失主体文化占据主流的地位。为了保证我国的编辑出版业在国际范围内保持优越地位，避免我国文化被边缘化的风险，现阶段唯一的出路就是培养创新型人才，提升编辑出版创新能力。为了适应这一时代发展趋势，首先要做的就是解决高校在培养创新型人才过程中遇到的问题，站在国家编辑出版行业发展的高度上，对高校的课程体系做出调整。

PCK是学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge）的简称，是20世纪80年代由美国舒尔曼教授（Shulman，L.S.）提出的概念。它的内涵是“教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合”[2]。PCK重点聚焦于教师个人,它涉及教师如何把自己的教学知识用通俗易懂的方式让学生掌握并变成学生自己的知识，如何解决有问题的学科教材，如何通过自身掌握的学科理论来解疑答惑等。PCK是帮助学生学习特定学科内容知识的一种特殊的教学理解，它的核心是把学科知识转化为可让学生学习的形式[3]。PCK的主要特点是：与内容相关，在经验反思的基础上体现实践性；在教师个人教学范围内形成，体现个体性；在课堂上展示，体现情境性；在学科知识和教法融合，体现整合性。

需要指出的是，同一种生物标志物由于其作用特点，可能同时具备不同功能，同时属于不同分类。例如，在对早期病理生理变化敏感的情况下，安全性生物标志物能够较早反映机体不良反应，同时兼具预测性标志物的特点，可用来识别不同个体对药物应用的反应情况。

PCK能让教学更加富有成效。21世纪以来，随着全国幼教事业的蓬勃发展，随着课程改革的深入推进，教师的PCK问题在教育教学及科研中日渐凸显。华东师范大学教授、国内学前教育领域专家周兢也在各种学术交流场合强调PCK研究的重要性和积极作用。在课改浪潮中，高职教师不能忽视对学生和社会需求的了解，不能忽视对教材的理解和把握，教师必须结合学生的学情特点，才能选择用什么样的方式把知识传授给学生。

张志公先生言：“在普通教学工作中，语文算是一个‘老大难’，而作文是老大难中的极致。”微写作的涌现巧妙地解决了这个令人头疼的老大难问题，并提供了一个切入点，让学生可以成功地从微写作过渡到普通作文写作中，在大作文中有话可说，进而提高学生自身的写作能力。语文老师通过微写作逐步教育学生写作文，这样学生可以将微写作练习中积累的各种写作技巧和领略的各种写作素材应用于大作文写作，使他们写出更好、更有内涵的大作文。

一、更新教育教学理念，凸显学科教学知识

PCK本质上并非单独存在的知识体系，而是教师在教学过程中融合学科与教学法而形成的知识。教育部2001年颁布的 《幼儿园教育指导纲要 （试行）》（以下简称《纲要》）郑重地提出了幼儿园教育内容的“全面性”“启蒙性”和各种教育内容的“相互渗透性”，反映了新的幼儿教育课程整合理念的导向。该《纲要》具体指出，幼儿园教育内容可以划分为健康、语言、社会、科学和艺术五个领域，各个领域的内容相互渗透，分别从不同角度去促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展[8]。基于这一要求，幼儿文学课程必然也要优化整合、兼容并蓄与之相关的其他课程。教师结合多种教学手法，积极主动地把说、唱、弹、跳、画、手工、游戏、表演等技能融入幼儿文学课堂，如给童谣谱曲、游戏中学习儿歌、绘制图画学习绘本故事等。各学科知识与教学法的有机融合，让教学变得更加丰富，教学效果更加显著。

白菜（Brassica pekinensis(Lour.)Rupr.），十字花科芸薹属两年生草本植物，东北地区每到入秋便会种植白菜、萝卜等冬储蔬菜。秋季气温通常低温多雨，冷凉的气候条件使白菜易于发病，白菜白斑病是东北地区白菜常发病害，本文就白菜白斑病的发生及防治规律做简要介绍。

观察当前幼儿文学的教学，或重视学科知识的传授，或重视实践技能的指导，却没有对培养学生的PCK能力引起重视，导致学生缺乏把所学知识应用于教育实践的能力。因此，高职幼儿文学教师应结合当前教学实际，转变教学观念，将幼儿文学PCK纳入课堂教学中，并做好示范和榜样。只有定位在这一点上，幼儿文学这门课程才能真正找准自己在学前教育体系中的位置，发挥自己应有的作用。

二、依据学生职业需要，增强内容的针对性

PCK涉及教学内容的选择，即教什么的问题。教师需要充分考虑学生的职业发展需要，并以此合理地选择课程教学内容，从而提升学习的有效性。

首先，课程内容的选择要体现实用性与趣味性的结合。本着学以致用的原则，教学内容的选择要贴近当前幼儿园教学实际与行业发展的需要。同时幼儿文学教学需要充分考虑受众群体的特殊性，在内容的设置和教学资源的选择上注重价值性、趣味性及娱乐性。以文学作品的选择为例。幼儿文学的理论是通过作品具体表现的。在具体作品实例的选择上，面对浩如烟海的幼儿文学作品，教师应作怎样的选择？因课堂时间有限，教师不可能为学生分析诠释大量的作品。那么，教师精选实用性和趣味强的作品是提高教学有效性的前提。如儿歌的教学，教师为了让学生感受到儿歌“音乐性、趣味性、娱乐性”这个特点，可以选择富有幼儿情趣且能集中体现儿歌特点的作品，如谢武彰的《矮矮的鸭子》。

一排鸭子，个子矮矮，

走起路来，屁股歪歪。

翅膀拍拍，太阳晒晒，

伸长脖子，吃吃青菜。

一排鸭子，个子矮矮，

走起路来，屁股歪歪。

作品用简洁的语言，描写了一群小鸭子的形象：矮矮的个子，歪着屁股走路，爱吃青菜，爱晒太阳。“矮、歪、晒、菜”押韵让儿歌的音韵，显得非常和谐。一字一顿或两字一顿的节奏感很强，读起来朗朗上口。小鸭子是学生们熟知的形象，这个作品的动作性、娱乐性特别强，既捕捉到了童心童趣，又容易理解和模仿，学生们特别乐意在课堂上边表演边朗诵。表演结束后不需教师多讲，学生自然就理解了儿歌“音乐性、趣味性、娱乐性”的特点。在福建省的幼儿园语言领域活动中，小班的文学作品活动就有《矮矮的鸭子》这首儿歌。教师选择这类作品作为儿歌教学的案例，既能有效地帮助学生理解儿歌的特点又能与当前幼儿园的教学实际对接。

其次，课程内容需要充分体现对真、善、美的引导。幼儿文学与幼儿教育关系密切，多年来幼儿文学承担着过重的教育任务，以至于迷失了自己的本真面貌。纵观幼儿园的文学作品活动，仍普遍存在追求“通过这首儿歌或这个故事让小朋友们学到什么知识、懂得什么道理”的功利化倾向。虽然幼儿文学作品在客观上存在认知和教育的功能，但是它其实并不仅仅是幼儿教育的工具，它有自身的幼儿文学本体价值，有其独立的审美特性。幼儿文学是纯真稚拙的童真文学，是充满诗意的浪漫文学。儿童先天对美有一定程度的向往和感知能力，在作品的耳濡目染下，具有浓厚意境的作品对幼儿的言行和性格能产生重大影响[4]。教育部《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出，“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”。教师应选择优秀的幼儿文学作品进行教学，并引导学生在幼儿园的文学作品活动中应突出审美性，让幼儿喜欢文学，进而去感受和体验文学的优美。

三、以就业为导向，实现理论和实践的有机融合

高职教育作为以就业为导向的教育，最大的特点在于专业具有鲜明的职业属性。2012年教育部颁布出台了《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》），提出学前教育理论要与保教实践相结合，突出实践能力。《专业标准》的出台，明确了幼儿教师工作的专业化。PCK是教师专业化的核心知识，强调理论知识与实践能力有机融合。

传统的观念认为幼儿文学是一门纯粹的理论文化课程，很难将幼儿文学的理论与幼儿教师的职业技能联系起来[5]。以往的幼儿文学重点是讲授文学的基本原理、发展概况、文体知识以及作家作品等。根据幼儿文学的基本特点，文学理论的讲授是无可厚非、也是必需的，但从幼儿教师的职业发展需要和幼儿教师的专业化角度来看，这样做是远远不够的。从幼儿园教育实际来看，诗歌朗诵、故事表演、作品创编以及文学作品的教育教学等实践能力显得尤为重要。因此，理论知识要与实践教学有机融合，突出实践能力，是实现幼儿文学教学有效性的关键。教师在分析幼儿文学的定义、原理、特性等有关理论时，融入实践技能的训练，使课堂教学更加生动有趣。而学生在接受实践训练的同时反过来又加深了对文学理论的理解。以幼儿故事教学为例，教师不能单纯地从文学理论的角度去分析故事情节、人物特点、写作技巧等，而应该从职业需要出发，训练学生绘声绘色讲故事、创编续编故事、组织幼儿故事模拟教学等实操能力。通过理论和实践的有机融合，学生增强了对幼儿文学的学习兴趣，既获得了学科知识又提高了职业能力。

四、优化教学策略，强调学习的情境性和体验性

教学策略是PCK的重要成分，涉及如何教的问题。教师要能够根据学生的学情，在教学中使用最为恰当的方式，采纳最有力的举例、说明、演示等方法提高教学的有效性。高职学前教育专业的学生阳光朝气、活泼好动，动手能力强，但是学习的主动性偏弱，尤其不乐意学习理论知识。教师要优化教学策略，创设愉悦的学习情境，促进学生产生积极的情感体验，激发其创造性学习热情，实现有效学习。

（一）安排有效环节，突出重难点

教师实施情境性和体验式的教学，能够使学生融入仿真情境。教师优化教学策略，有效的教学示范对学生PCK能力的养成也产生了积极的影响，为他们毕业后将学到的学科知识有效传授给幼儿奠定了基础。

（二）创设适宜的教学情境

幼儿文学是快乐的文学，是充满童真童趣的文学。教师在教学过程中，应抓住幼儿文学的课程特点，注意通过生动的讲述、直观的课件、形象的视频、恰当的游戏与表演等手段，为学生创设适宜的幼儿文学情境氛围，启发学生体验童心童趣，感受幼儿文学的纯真稚拙的美学特质。有时候一个问题、一个场景、一个小游戏、一个故事片段等就是一个情境。比如在教学“童话”时，教师可让学生观看《海的女儿》《白雪公主》等经典童话故事片段，交流剧情、特点，表演童话片段，在观看、交流、表演中，勾起学生孩童时代的童话记忆，唤醒学生体验那已经远去的童心童趣。学生主动参与童话的学习，感受到了童话的奇特魅力。在儿歌教学《矮矮的鸭子》中，教师可以巧妙地把教室当成菜园子的场景，不须装饰也没有道具，教师是鸭妈妈，学生就是鸭子，整个教学过程在愉悦的情境中进行。

（三）运用多元化的教学方式

口碑传播是人与人之间最直接的沟通，是形成品牌美誉度的重要途径。在品牌传播方式中，基于人际沟通的口碑传播最易为消费者接受。大多数研究文献认为，口碑传播是市场中最强大的控制力之一。由于在影响消费者态度和行为中所起的重要作用，口碑被誉为“零号媒介”，被视为当今世界最廉价的信息传播工具和高可信度的宣传媒介[3]。

幼儿文学课程教学的积极开展需要设置有效的教学环节，在主次突出、详略得当的安排下实现课程教学效率的提升。因此，设置有效的课程教学环节就是考量教学人员专业素养及课程教学能力的重要参考标准。在具体的操作过程中，每个环节的课程内容设计都要结合高职学生的培养目标，进行定向化安排，需要围绕具体的教学目标和人才培养方向设置教学环节。

由式（9）同理可得到香港股市的代理变量恒生指数的日收益率，并将“深港通”开通前的深证成指日收益率及香港恒生指数日收益率分别定义为QRSZ、QRHS，“深港通”开通后的深成指数及香港恒生指数的日收益率分别定义为HRSZ、HRHS，统计分析软件为WINRATS8.0和EVIEWS8.0。

五、发挥学生主体作用，强调教学法的渗透融合

幼儿文学本身是一种综合性很强的艺术形式，它综合了文学、美术、音乐、戏剧以及游戏等多种学科的知识[6]。幼儿园从文学作品出发，组织开展各种类型文学活动，并结合与活动联系密切的其他学科，来充分表现文学作品所蕴含的社会内涵，这样更有利于加深人们对文学活动和文学作品的理解[7]。与之相应的，高职幼儿文学课程也应与其相关联课程及教学法有机融合。笔者对近年的教师资格证面试试讲的语言类题目进行研究分析发现，要求考生将不同领域的知识和技能相融合的趋势越来越明显。如福建试讲题目儿歌《摇篮》《小池塘》，故事《好饿的小蛇》《蛋壳的故事》等要求为作品配插图、画主题画，体现了文学与美术的融合。江苏考题儿歌试讲题目《握握手》，要求设计游戏，体现了文学与游戏的融合；儿歌试讲题目《小熊过桥》，要求演唱儿歌，体现了文学与音乐的融合。

由于学前教育专业的学生未来是幼儿教师的特殊性，学生所学幼儿文学的基础知识和技能运用对幼儿教学的全过程有重大影响。所以，对于培养幼儿教师的高职教师来说，其教育教学承担着双重的任务：教师不仅要考虑把什么知识和技能传授给学生以及用什么样的方式传授给学生（即教什么、怎么教），还要教会学生如何把所学知识运用到幼儿教育实际中。教师不仅要“授学生以鱼”，还要“授学生以渔”。对于学前教育专业的学生来说，他们是教与学中学习者的角色，但他们在学的同时也是在为自己未来如何教而做准备，他们要把所学内容内化成自己的教学知识和教学技能。

当然，幼儿文学教师也不是万能的,受教师专业性的限制，不可能说、唱、弹、跳、画等样样俱会。教师要充分发挥学生的主体作用，让学生成为课程融合的组织者、操作者、呈现者。教师转变自己的角色，发挥学生的主观能动性，既是教师PCK的实践智慧又是学生PCK形成的实践需要。

从客观层面看，随着市场经济迅速发展，市场变化因素随之增多，对企业财会工作者综合能力提出更高要求。因此，财会工作者应积极适应财务转型所提出的要求，提升自身综合能力[1]。

六、创造良好外部条件，建立校企合作机制

学生学到的学科内容知识，需要通过一定的途径转化成自己的PCK。幼儿文学的课程设置虽然强调了理论和实践的结合，但实际上理论学习的课时还是超过实践课时。而且多数实践都是校内的模拟演练或者是课堂上的随机练习，缺少幼儿园的真实环境。教学实习是学前教育学生职前构建PCK的重要途径，教师与学校领导应积极营造校企合作的教学环境，为学生的职业成长提供良好的外部空间。学生通过见习、实习等实训环节，不仅能够发现自己的不足之处，还能真实感受到幼儿的心理特点、阅读状况、语言特征、教学环境等，在实践教学中更能提升教学能力和解决问题的能力。

高职学生学习主动性较差，不乐意学习理论知识，但表达欲望比较强烈。教师在深入钻研、理解教材的基础上，根据学情特点，运用灵活性、创造性、多元性的教学方法和手段，有效开展幼儿文学教学活动，促进学生乐于学习、主动学习。适合幼儿文学课程的教学方法有观摩法、朗诵法、游戏法、表演法、小组讨论法、作品分析法、示范指导法、启发提问法、操作练习法等。

高职幼儿文学的课程教师也需要走进幼儿园，从实际出发，真正掌握现在幼儿园组织文学活动、语言课本运用、日常阅读等基本情况。定期到幼儿园进行观摩学习、挂职锻炼、参与幼儿园教学教研、课题研究、科研合作等，这样，教师的教学才更有针对性、更具实际价值，更有利于培养出合格的应用型人才。

七、坚持以学生为本，构建全面客观的评价体系

考核评价是教师教得怎么样和学生学得如何的一种检验方式，也是提高教学效果的措施之一。构建什么样的评价方式更有利于学生的全面发展和教学效果的提升。传统的幼儿文学把考核重点聚焦在幼儿文学知识与一般理论两个方面，重点采用闭卷考试的方式，考核的范围和形式非常单一[7]。PCK坚持以学生为本,强调教师尊重学生的个体差异、注重学生的变化发展。传统的评价标准没有考虑到学生的差异性、发展性特点，不能很好地激发学生的学习主动性，所以构建全面客观的评价体系是提高幼儿文学教学有效性的保障。

其次，评价的形式要多样。教师可采取自评和互评相结合、现场测评与网络测评相结合、阶段测评与期末测评相结合、理论测试与实践操作相结合等形式，全方位地对学生进行公正、公开、公平的考核测评。教师要充分发挥考核的指挥引领作用，引导幼儿文学教学向积极健康的方向发展，促进学生综合素质能力的全面发展。

首先，评价的范围要广泛。教师不仅要考核学生对幼儿文学的一般原理和基础知识掌握的程度，还要考核学生的主观态度、实践能力、课堂参与积极性、完成老师设定的各项目标任务的水平，以及评价学生探究问题、分析问题、解决问题的能力。

我们通过课堂教学选取恰当的策略指导阅读，希望通过对一本书的指导，让学生举一反三，爱上阅读，让今后的自主阅读更有效。树立全局观念，帮助学生用最短的时间了解全书。指导学生关注插图，能激发起学生对于童话故事书的浓厚兴趣。基于书本内容想开去进行独特的创作，学生的阅读就具有了个性化。相信这样的阅读指导策略能帮助儿童学会读童话、爱上读童话，从童话故事书中体会到更多的妙处。

综上所述，幼儿文学是学前教育专业的一门十分重要的基础课程，对培养优秀的幼儿教师起着不可替代的重要作用。PCK视野下学前教育幼儿文学课程教学的有效开展对于促进学前教育学生今后的专业化发展具有积极意义。

参考文献：

[1]张莉．基于图画故事的幼儿文学教学策略研究：以晋东南幼儿师范学校为例[D]．石家庄：河北师范大学，2016.

[2]白艳群.高职教师PCK发展的实践研究[J]．师资建设，2014（5）：24.

[3]马敏.PCK论：中美科学教师学科教学知识比较研究[D].上海：华东师范大学，2011.

4.在年终考核时，考核政策应当向生活教师适度倾斜。原因在于，学校以教学为主，作为负责学生安全和后勤工作的生活教师往往会受到忽视，其工作上的辛勤付出往往无法得到与之匹配的重视和关照，影响其工作积极性。而通过适度的考核政策倾斜，能够让生活教师充满干劲，以更为饱满的工作热情投入到其本职工作之中。

[4]任继敏.幼儿文学[M].西安：陕西师范大学出版总社，2013：4-16.

[5]陈红梅.高职院校学前教育专业《幼儿文学》课教学方法初探[J]．职业教育，2016（9）：91-93.

[6]王晓阳．论学前教育专业儿童文学课程的融合式教学改革[J]．重庆第二师范学院学报，2016，29（2）：114-117.

[7]周兢，余珍有.幼儿园语言教育[M].北京：人民教育出版社，2004：98-169.

[8]凌云国．学前教育专业幼儿文学课程的定位及设置构想[J]．佳木斯大学社会科学学报，2016，29（4）：151-153.