根据 《高职高专教育英语课程教学基本要求》，高职公共英语教学应重视英语基础知识和基本技能（听、说、读、写、译），培养学生运用英语进行交际的能力[1]。因此，高职公共英语教学既不是“知识本位”，又不是“技能本位”，而是强调培养符合职业需要的宽基础、“能力本位”的复合型人才，这就需要关注英语实践活动的教学。但在传统公共英语课堂上，由于课时限制等多方面原因，难以构建真实有效的英语语言运用实践环境，英语应用能力的培养难以落实。因此，有必要在理论教学之外增加实践和实训的内容，以完成对学生英语实践运用能力的训练，即英语教学模式应改为“课堂教学+实践教学”。[2]本文试图探索在高职公共英语课堂教学之外增加英语实践活动，以强化学生英语实践运用能力的训练，弥补传统公共英语课堂教学英语实践能力训练不够的欠缺。

一、课外实践活动设计的依据

（一）心理学依据

实现知识数量的增加是开展教学活动的主要目的之一。按照教育心理学一般观点，知识主要有程序性知识和陈述性知识两大类。陈述性知识主要是指人类心智表征事实、观念与概念的方式，可以用口头或书面语言的方式予以陈述，主要用来回答事物“是什么”“为什么”“怎么样”的问题，也可用来区别和辨别事物。程序性知识则是指导个体如何执行动作技能和心智技能的知识，拥有这类知识使我们能完成诸如解数学方程、阅读文章、做实验、操作电脑、演奏乐器、做蛋炒饭、驾驶汽车等操作活动。[3]概言之，程序性知识，即工作过程和流程的知识。从两类知识性质来看，知识增量一方面要依靠增加陈述性知识来实现，另一方面要依靠增加程序性知识来实现。这两类知识增量意义并不一样，陈述性知识的增加意味着以语言予以表述的知识增加了，也就是说，更加“善于说”了；而程序性知识的增加意味着实践能力的提高，也就是说，更加“善于做”了。可以说，实践教学主要通过程序性知识的增加从而实现提高实践能力的目标。换句话说，如何促进程序性知识的增加是实践教学设计的主要关注目标。

一般而言，高职公共英语教学的知识目标主要是一些陈述性知识，主要有词汇、语法、句法、时态、背景文化等方面的知识。从内在逻辑来看，这些知识具有一定的内在结构和逻辑体系。从外在形式来看，这些知识主要通过语言文字进行表述。那么，公共英语教学能否仅仅由教师对这些陈述性知识进行讲述，由学生通过背诵进行理解和记忆呢？通过教师讲述和学生记忆的教学方法能够将这些陈述性知识以语言形式存储于学习者大脑中，但是难以将这些知识转化为相应的语言活动。实际上，语言类教学，仅仅是讲述和理解陈述性知识还不够，因为语言教学还有一个更加重要的教学目标即言语习得，这恰恰非讲述和记忆等适用于陈述性知识的教学方法所能达成之目标。要达成英语言语习得的教学目标，还需要一个中间环节，即将语言形式的陈述性知识转化为语言习得的非语言形式的程序性知识，或者说，将语言类陈述性知识和程序性知识进行融合。而语言活动的设计则是实现这个转化过程的关键环节。

要进行语言活动设计，实现言语实践能力提升的教学目标，关键就在于改变教学过程中学生头脑中知识的组织形式。一般而言，在陈述性知识的教学过程中，学生知识的组织形式主要为语言形式的认知结构，而在程序性知识的教学过程中，学生的知识组织形式应该转变为基于语言活动的经验结构；或者说，教学过程中学生知识的构成应该由关注语言形式的陈述性知识转变为关注理论知识与操作性知识相统一的程序性知识。由此，提高英语教学中实践能力的核心就在于实现陈述性知识与程序性知识的融合，具体途径就是要围绕英语类陈述性知识的学习，设计一定现实英语语言环境。通过组织一定真实性语言活动，使知识由静转动，从而挖掘语言知识背后大量的丰富过程性内容及情境内容，使学生在英语学习过程中，进入真实语言情境，体验陈述性知识的应用过程。同时，在这个过程中实现英语类陈述性知识和程序性知识的融合，促进英语知识、技能和能力的发展。

（二）语言学依据

高职公共英语学习最终的目标是培养学生的语言运用能力即语言交际能力，海姆斯认为交际能力应包括语言运用的 “可能性”“可行性”“得体性”“可接受性”[4]。他提出了“至关重要的不是对语言是如何结构的更好的理解,而是对语言是如何运用的更好的理解”[5]。这就要求英语学习必须再现真实的语境，让学生在逼真的语境中掌握语言的意义和用法，重点把握语言在具体语境中的应用，而非语言知识的掌握。

以此为理论基础，交际语言教学法和任务型教学法成为高职公共英语大力提倡的教学方法。但是，课堂教学的局限使课堂上无法创设真实的语言情境，而只能通过课外的实践活动实现。

二、课外实践活动设计的原则与目标

（一）实践活动设计的原则

在进行英语实践活动的设计中，首先要创造一个能够模拟工作过程和日常生活过程的相对真实的语言环境，使用语言的过程，应遵循以下几点原则。

短链直链淀粉通过三个步骤形成球晶：（1）淀粉链结合成双螺旋并形成簇；（2）结晶单元重排成纳米颗粒；（3）颗粒生长成为聚集体[16,23]。

1.活动内容情境化。真实的语言情境是进行真实的语言实践活动的前提条件。其背景可以设计为真实生活场景，人物设计为真实社会角色，会话内容设计为真实的生活语言应酬。

2.活动组织过程化。高职公共英语课外实践活动的组织应基于工作与生活过程，使学生对于英语知识和技能进行自我的构建，以期实现一种“真实的再现”。

3.活动评价多元化。多元化的形成性评价是实践活动评价的主要形式，评价分为同学自评、同学互评、教师评价、小组评价等，这种评价运作模式不是教师单边的行动，而是有学生参与的双边甚至是多边的行动。重点评价学生用语言完成工作和生活任务的能力以及在实践活动中的情感态度、价值观的形成过程。形成性评价形式可以采用语言描述性评价、等级评定制或百分制评分等方式。教师在评价同学完成任务时，评价的核心放在学生的态度、能力和运用语言的过程，语言的知识、技能以及职业情感是否融在实践活动全过程之中的。

（二）实践活动目标设计

高职公共英语实践活动不是无稳定目标的、无系统内容的教学。高职公共英语实践教学的目标体系必须要建立在实用、高效的基础上,以此制订具体的要求。[6]从实践能力和目标内容两个方面入手，根据认知领域、情感领域和语言技能领域确定活动目标。

1.认知领域目标。高职公共英语实践教学要求通过学习掌握涉外交际的日常活动和业务活动中口头和书面交流英语应用能力，为未来进一步提高英语的交际能力打下基础。以此为目标，需要准备一些必要的陈述性知识，其内容主要集中于“应用性”的背景性的英语语言知识以及英美文化知识。一是语言知识，主要为实践活动任务涉及的英语语言知识，如用于会话的句型、语法、句法以及词汇等。二是文化知识，主要是实践活动任务中所涉及的生活和工作场景、做事方式、日常礼仪、语言习惯，甚至一些语言隐含的文化内涵等。

英语短视频制作来源于课本剧。基于现代科学技术成果，学生以小组为单位，拍摄8～10分钟的短视频，以之作为课堂学习内容的延伸。英语短视频制作是高职英语实践活动中最主要的部分，该项活动覆盖面广，可以要求全体学生，无论英语基础如何都要参加。英语短视频以高职公共英语教材为依据，以单项英语交流活动（如面试、接机、日程安排、接电话等）为主题，以学生真实角色表演为拍摄内容。根据所拍摄的视频，将学习任务所需要的技能、知识和行为方式进行整合，制定评分标准。活动前，教师有针对性地组织相关专业知识的辅导；活动后，以小组为单位进行观看、研讨，之后由同学互评、教师评价、小组评价评定分数，并反馈不足之处。例如，以饭店接待服务“hotel service”为题，进行视频拍摄。饭店接待服务是一项典型的工作任务。本短视频以教材内容为基础，设计相应视频拍摄任务，创造出相对真实的语言使用环境。这些视频不仅可以帮助参与的学生提高英语能力，还可以将之作为教学辅助材料，供其他学生学习、观摩之用。视频拍摄地点为学院校内酒店实训点，人物主要有学生扮演的前台接待、客人、服务员、行李员，参考教材为《新编实用英语第二册》（unit 4），所训练的技能为“Communication by phone&room service”[8]。完成视频中真实工作任务所需之知识、技能、态度等方面要求具体见表1。

烟气再循环技术是近年来的热点问题，康恒、荏原、西格斯等焚烧炉供应商均针对各自炉型进行了相关设计。目前该技术已在国内部分垃圾焚烧发电厂进行应用。以国内2个垃圾焚烧发电厂采用的烟气再循环技术为例，介绍2种不同的工艺方案。

3.情感领域目标。在英语实践活动过程中，在认知目标、技能目标习得之外，学生在一个相对真实和互动的语言使用环境下，通过主动参与合作性的实践活动，不仅可以掌握语言技能、巩固语言知识、获得植根于自我经验与语言学习的态度体验和业务技能，还可以促使学生互相学习、互相评价，培养学生的团队精神、沟通能力和解决问题的能力。

This research was sponsored by the National Natural Science Foundation of China(NSFC)No’s.51590894,U1537212,51425102,51231001,51471019,and 51271011.

三、课外实践活动内容

但是，在高职公共英语课外实践活动的组织与实施中还存在着如何科学合理地进行英语实践活动形式及内容的设计，如何提高高职英语公共课教师开展课外英语实践活动及学生参与课内外英语实践教学活动的积极性等问题。这些问题的解决都需要作进一步的理论和实践探索，也是笔者下一步深入研究和实践的方向。

当下我国服装行业的运营模式通常可归为品牌、买手、加工企业和定制企业四种类型。服装企业的规模大小迥异，运营模式不尽相同，因此服装产品数据管理 （PDM）系统适应不同运营模式有一定的难度。国内有很多大型的服装企业已经开发了非常成熟的PDM系统，用于产品开发数据管理。这些PDM系统针对性极强，可移植性低。

（一）英语短视频制作

2.语言技能领域目标。学习经验与学习目标的匹配才能促进语言的学习，促进语言获得的学习经验应该与将来使用的语境和条件相匹配。学生在真实或模拟的情景中接触自然、真实的语言材料，获得语言经验[7]。每一种语言学习者都需要一种语言经验，以获得所需的熟练程度。因此，高职公共英语实践教学活动的技能目标强调以学生直接语言运用经验的形式来掌握的，在一定的英语知识基础上，通过反复的语言实践练习 （书面和口语）而形成语言应用能力。实际上，高职公共英语的这种语言应用能力主要指的就是程序性知识目标，其内容主要是英语语言运用的一些程序，具体指的是涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流过程中所涉及的语言结构、句法等方面应用的顺序、流程。

概言之，英语短视频拍摄具有以下几项特点：一是内容强化高职英语教学重点，按照典型工作或生活任务自然过程进行排序；二是创设真实情境，引发学生参与兴趣和动机；三是实践活动过程为学生提供示范，促进学生形成语言使用的经验；四是活动评价以形成性评价为主，在评价中不断反馈、总结并提升；五是和传统的课本剧不同，活动短视频可以重复播放，同学可以总结视频中的不足之处和优点。

强化各类语言实践活动，有助于强化英语语言技能的训练和习得，提升学生英语应用能力。语言实践活动不仅包括课堂教学活动，还应该设计大量课外语言实践活动。因此，高职公共英语教学不仅要关注课堂英语教学设计，还要关注课外英语实践活动的设计。课外实践活动的设计可以与学生社团活动、兴趣活动等各类课外活动结合起来，进一步拓展学生接触英语实践训练的空间范围，扩大参与英语实践活动的人群范围，从而形成更好的重视英语应用能力的氛围，为提高高职院校公共英语教学质量提供重要的辅助。

 

表1 语言要素与英语沟通任务对应表

  

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（二）高职英语竞赛活动

技能竞赛对高职学生能力提升有重要促进作用，因而竞赛获奖也被高职院校视为检验教学质量的一个重要内容。教育部高职高专教育英语课程教学指导委员会和高等学校英语应用能力考试委员会联合举办的 “全国高职高专实用英语口语大赛”“全国高职高专英语写作大赛”都吸引了全国高职院校学生中的英语佼佼者踊跃参加。除这些高层次的英语竞赛之外，高职院校还可以举办各层次各类型的英语比赛，以推动学生在实践中确实使用并提高英语技能。课堂层面代表性竞赛活动如单词争霸赛、英语配音秀、英语歌曲大赛等，通过这些竞赛把相对枯燥的英语基本功训练变得刺激有趣，激发学生学习英语的积极性，为学生进一步提升英语水平打下良好的基础。设计高职英语竞赛活动要考虑以下几点。

1．比赛活动体现高职公共英语教学“实用性”的教学特点。应符合学生未来工作需要，以提高语言应用能力为目标，设计相应比赛活动。教师要根据教学需要以及学生特点，不断调整英语比赛内容，使得比赛项目的设计不会偏离学生语言交际应用能力和综合素质的训练。

2.参与者覆盖面广。教师根据不同学生需要，组织或参与不同层次（班级→院级→省市级→国家级）的英语比赛活动，吸引不同语言水平的学生参加，提高学生学习的动机和成就感。

他撰写和翻译科普著作——《大流感——最致命瘟疫的史诗》就出自他的手笔，DNA结构发现者詹姆斯·沃森的传记《基因女郎伽莫夫——发现双螺旋之后》和访谈录《DNA博士》等书也是他和团队翻译完成的。博闻强识，幽默风趣，“钟氏”译笔有一种独特的魅力。

3.以赛促教，以赛促学。通过各级各类竞赛活动，教师不断调整教学内容，改进教学方法，提升英语教学水平。而学生通过参加各级各类英语技能竞赛，激发学习英语的兴趣，提升英语水平。同时，学生在教师指导下备赛、参赛的过程，也是一个不断学习，提高英语水平的过程。

通过对CAM相关酶活性的测定证实，在盐胁迫下，随着光合作用的转变，一系列CAM必须酶的活性显著增强。McPpc1基因编码一个PEP羧化酶，该酶是 CAM 区别于 C3光合作用的关键酶［33，34］。 在盐胁迫下，McPpc1基因在叶片中的表达量明显增加， 而 PEP 羧化酶的活性增强了 40～50 倍［35，36］。NADP－苹果酸酶 （NADP－ME）、NADP－苹果酸脱氢酶（NADP－MDH）和丙酮酸磷酸二激酶（PPDK）也是CAM途径中CO2固定的关键酶，这3个酶同样也受盐胁迫的诱导表达。在受到盐胁迫时，这3个酶的cDNA 转录增强，酶活性也提高了 4～10 倍［37－39］。

（三）英语社团活动

英语社团活动作为一种行之有效的英语实践活动，一直深受同学欢迎。通过参加不同活动，体验更好的语言环境，学生有机会把语言运用到实际中，不断提升英语能力。学院可以根据学生的不同爱好，成立不同形式的英语社团，如英语翻译工作室、英语戏剧社、英语广播社等。这些英语社团在教师的指导下，在学生的自我管理下，组织一些常态化的英语社团活动，帮助学生提高英语学习兴趣，提升英语应用能力。总体而言，组织英语社团活动需注意以下几点。

1.形式灵活。高职院校的英语社团应侧重英语学习的各个不同方面，符合不同兴趣的语言学习者的需求。

[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.

在我国，农村人口、占地仍占据大多数，而对于农村而言，在种植无法得到足够资金的情况下，养殖成为其不二选择，但是，这也导致养殖污染现象及其普遍，若以治理工业污染的方式加以整治，明显不可取。对此，提高全面生态意识，使群众真正认识到畜牧业污染的严重性，是治理畜牧业污染，推动其可持续发展的关键。地方政府因重视，积极对群众进行环境保护教育与环境建设教育，提高农民对畜牧业污染治理的意识与能力，以此境地污染，推动畜牧业可持续发展。

四、结束语

在本文中，把旅游者的故意无视和默认补偿作为被解释变量，人口统计学特征、价格因素、信息因素和搭便车因素作为解释变量。其次把默认补偿作为故意无视的被解释变量进行回归。根据相关回归模型理论，我们应用处理过的数据，构建如下回归模型：

以实践活动目标和原则为依据，高职公共英语实践活动主要包括三部分，分别是基于生活和职业工作过程的英语短视频制作、高职英语竞赛活动和高职英语社团活动。

参考文献：

2.内容以应用性为主。英语社团以工作室的形式，布置真实任务，搭建语言实践平台，促进高职学生英语交际能力的提高。

[2]张洪颖，袁俊娥.高职公共英语实践教学研究与探讨[J].教育探索，2015（7）：58-60.

[3]卢强.教育心理学[M].北京：北京出版社，2010.

[4]Hymes,D.H.On Communicative Competence[M].Philadelphia：University of Philadelphia Press,1971.

[5]Howatt,A.P.R.A.History of English Language Teaching[M].上海：上海外语教育出版社，1999.

[6]衡清芝.高职英语“四维一体”实践教学体系构建与应用研究[J].中国教育学刊，2015（2）：328-329.

[7]徐小贞.中国高职英语专业教育理论研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.

我左手扶着眼镜，右手拎着棍子，跌跌撞撞地冲进了马兰的院子。院里的几个人，包括李老黑在内全都愣了，都不错眼珠地盯着我看。后来马兰跟我说，当时我满脸是血，浑身是土，歪歪斜斜地托着只剩一个镜片的眼镜，模样像个天上掉下来的怪物。

[8]《新编实用英语》教材编写组.新编实用英语综合教程2

[M].3版.北京：高等教育出版社，2011.

1384年，世界上第一份具有现代意义的保险单在意大利诞生，这份保险单承保的是，一批货物从法国南部的阿尔兹运到意大利的比萨。在这张保单中，有明确的保险标的、明确的保险责任等内容。世界上最早成立的证券交易所是荷兰阿姆斯特丹证券交易所，创立于1602年。