优质护理服务的内涵是以患者为中心，通过强化基础护理，全面落实护理责任制，深化护理专业内涵，整体提升护理服务水平。目前，各级医院都在开展优质护理服务，迫切需要一批理论扎实、技术精湛、善于沟通，有开拓性思维能力的护理人才。护理院校是护理人员的培养基地，护理实训教学是护理学课程的重要组成部分，实训教学的优劣直接影响护理人才的培养质量[1]。为了提高护理实训教学质量，培养契合临床护理需求的护理人才，我们采用优质护理模式下小组合作学习的实训教学模式，培养学生以患者为中心的优质护理服务理念。通过改革实训考核形式，激发学生技能训练的积极主动性，在教学中取得较好的效果。

有关的回测，指的就是企业以及金融机构在化解有关的潜在风险的时候，开展的有关回顾性的总结工作。借助回测工程，可以帮助企业及时地总结出金融隐患的种类，而且可以有针对的做出反应，这样可以更好地避免出现同类的金融动作风险，而且要是出现了风险的时候，可以及时地做出反应。

一、研究对象、方法

（一）研究对象

以2015级护理专业学生为研究对象，采取随机整群抽样法分为观察组和对照组。观察者组50人(其中女生48人，男生2人)；对照组50人(其中女生49人，男生1人)。两组护生性别、年龄、学习时间和条件等比较，差异无显著性意义（p＞0.05），具有可比性。

（二）方法

1.对照组采用传统教学模式，即临床案例导入，教师根据不同项目，提出有关操作的问题。学生集中观看操作视频，教师示教操作流程，学生分组(每组5人)练习。教师巡视学生操作，及时纠正学生操作中存在的错误或缺陷。每位学生抽签考核，评定操作成绩。

2.观察组采用优质护理模式下小组合作学习的教学模式，具体方法如下。

（1）实训教学过程

观察者组50人，按异质分组，每组5人。组内成员根据不同操作项目特点竞选小组长。小组长集中受训操作技能，通过考核后，在小组内负责示教及督促组内成员的练习[2]。

(4)Increasing fiexibility versus changes in each subsystem.

教师引导学生课前预习相关操作项目的理论知识，观看分析操作视频，组织小组成员讨论，强调不同操作项目的重点、难点。课堂中由学生分别扮演患者、家属、主管护士、主管医生等角色，通过角色扮演方法导入案例。指导学生根据临床优质护理模式的要求，准确评估患者病情的轻重缓急，明确护理诊断，拟定个体化护理计划，实施相应的护理措施。

环环相扣的教学方法，增加了教师的教学压力和动力，要求教师敏锐察觉学生学习中存在的问题，充分发挥教师在教学过程中的促进者和引导者的作用，体现以教师为主导，学生为主体的教学理念，提高了教师的教学水平[6]。教师通过巡视各组练习，总结存在的问题，使学生掌握正确操作，提高课后的练习质量。考核结束，教师的总结反思，有利于推动教学改革；学生的总结反思，使学生可以取长补短，提高操作能力。

考核按照人民军医出版社2009年第1版的《护士岗位技能训练50项考评指导》要求执行，技能操作低于80分者视为不合格。每项护理技能操作成绩由平时成绩、考核成绩两个方面构成。平时成绩占20%，包括实训课出勤、着装、用物管理、沟通效果、小组内成员互评等；教师抽考的考核成绩占80%[3]。

（2）考核方式

（3）统计学方法

使用spss17.0软件进行数据分析。计量资料以均数±标准差表示，采用t检验；率的比较采用x2检验[4]。

学生带着问题观摩教师操作演示，专注学习如何解决操作中的问题。教师深入透彻地讲解操作中的疑难问题，提高师生探索问题、解决问题的能力，拓宽学生思维，使学生系统掌握操作技能比例达到80%。

（三)结果与分析

1.学生技能考核成绩比较

采用优质护理模式下小组合作学习的实训教学模式，能够充分调动学生学习的主动性，提高学习兴趣，主动增加技能练习次数，提高操作的熟练程度。采用优质护理模式下小组合作学习，学生能够以病人为中心，运用扎实的理论、精湛的技术，良好沟通交流方式，全心全意为患者提供优质的护理服务。医学在发展，为了人们的身心健康，护理实训教学需要不断夯实基础，深入开展优质护理模式下小组合作教学，以培养适应临床要求的新型护理人才。

 

表1 学生技能考核成绩比较

  

技能操作成绩86.58±6.52 70.56±8.6 5.57<0.01观察组对照组组别 技能相关理论成绩84.55±5.65 69.86±6.25 4.80<0.01人数50 50 t值 P值

从学习兴趣、操作练习次数、协同学习能力、技能操作熟练程度等方面调查两组学生的学习效果[5]，由表2可见，观察组学生的学习效果明显高于对照组。

2.学生自评学习效果

观察组的教学模式充分体现教师为引导，学生为主体的教学理念。通过小组长选拔培训方式，提高入选学生操作能力、组织能力，增强了荣誉感。在小组长的指导下，小组成员能积极参与练习，练习次数增加的比例多达92%。在教师的引导下，学生把优质护理服务理念融入案例学习中，依据患者需求，提供契合临床的护理方法，进行体验式的合作学习，学习兴趣大大提高。在学习过程中，小组成员协同合作，就如临床工作中同一个班次的成员，坚持以病人为中心的服务理念，全面落实护理责任制。小组成员目标一致，抱团学习，互相监督。先掌握操作方法的同学帮助组内练习进度慢的同学，实现共同进步。

 

表2 学生自评学习效果比较

  

学习兴趣提高/%45（90.0）20（40.0）9.00<0.01组别观察组对照组X2 P值人数50 50技能练习次数增多/%46（92.0）25（50.0）15.21<0.01协同学习能力增强/%46（92.0）25（50.0）15.21<0.01技能熟练程度提高/%40（80.0）22（44.0）4.50<0.05

由表2可见，观察组协同学习能力大大增强，明显优于对照组。通过长期培养学生互帮互助的学习模式，有效地提高了团队的凝聚力，培养了学生团队协作的精神。

随着我国汽车市场的不断发展，汽车保有量的不断攀升，汽车金融市场的发展也迎来了新的春天。同时互联网金融的发展势头也非常迅猛，为汽车金融市场的发展注入了新的活力，势必对我国经济的发展形成重要影响。

观察组组织中COX-2和VEGF表达的阳性率均显著高于对照组（P＜0.001），LMP1的阳性率明显低于对照组（P＜0.001），另外观察组血清中IL-8的表达水平较对照组明显增高（P＜0.001），见表1。

在实训操作中，教师示教操作流程，培训小组长，由小组长负责小组内示教。教师巡视学生操作，及时纠正操作中的错误或缺陷，总结练习中出现的问题。实训课后，小组长负责组内成员操作技能指导，组内成员互相督促、评价操作情况。教师随机抽取小组内1名学生进行操作考核(该学生抽考成绩，代表小组内所有成员该项操作的考核成绩)并作考核点评，组内成员作操作项目小结。

这天天朗气清，暖风和畅，江无齿神情轻蔑、临风而立，袖中早已藏好了淬毒的飞镖，只等赵白一出手便立马掷出去。

四、小结

观察组采用随机抽取一名成员代表小组进行考核，该成员的成绩与小组内每位成员的成绩挂钩。由于抽考为随机的，使每位学生都感受到一定的压力，因此形成了人人有责任、个个有担当的学习氛围，有效地提高了考核成绩[5]。实验开展一学期后，观察组技能操作平均成绩86.58分，对照组为70.56分；观察组技能相关理论平均成绩84.55分，对照组为69.86分，观察组的成绩明显优于对照组(表1)。

为了避免叠合梁模板与支架之间的接缝处漏浆并提升其外部观感，可以在两者的连接处设置海绵条，并使用胶带加固。

市面上不少输液报警器功能比较单一,有些只有蜂鸣器报警,没有输液滴速控制,没有输液加热控制,更别提有人机友好的交互模块。这些因素造成用户体验效果差。

参考文献：

[1]石敬萍.《护理学基础》技能教学实施小组合作实训与考核的研究与实践[J].护理学报，2007，14（6）：37-38.

1.3 统计学处理 采用SPSS17.0统计软件进行分析。计量资料以表示，组间比较采用t检验，以P<0.05为差异有统计学意义。

[2]黄春燕.“小老师”在基础护理技能实训教学中的作用[J].卫生职业教育，2011（11）：77.

[3]吴世芬，李春坚.合作学习对提高护理操作技能教学效果的探讨[J].护士进修杂志，2009，24（11）：1016-1018.

[4]钟敏.多元化教学在外科护理学实训教学中的应用[J].实用医院临床杂志，2014（3）：140-141.

[5]乔永丽，孙建萍.基于动态教学法下小组合作学习在护理学基础实训教学中的应用 [J]. 全科护理，2016，14（7）：2023-2024.

[6]曹虹.优质护理融入护理实训教学中的思考[J].安徽卫生职业技术学院学报，2013，12（2）：99-100.