学生评价体系改革是国家教育改革发展的必然要求，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中指出应当“改革教育质量评价和人才评价制度，改进教育教学评价，根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准……探索促进学生发展的多种评价方式。”[1]中职学校应当创新人才培养思路，营造“人人皆可成才、人人尽展其才”的良好环境，使学生评价体系能够有效地发挥激励和引导作用，促进中职学生形成积极向上、和谐发展的学习氛围，全面提升技能人才整体素质。2012年秋季开始，龙岩市职教中心在龙岩市华侨职业中专学校成功推行了“7S”精细化评价管理模式，从学生日常自我管理层面对学生进行评价。在此基础上，对全市中职学校学生评价体系实施状况开展了调查研究，初步确立了多元星级评价体系。2014年“学生多元星级评价”省级课题立项，依循“试点先行、逐步推进”的原则，在全市遴选了3所不同层次的中职学校作为学生多元星级评价体系改革的试验学校。实践证明，中职学校实施多元星级评价能够显著提高学生学习积极性，全面提升育人质量。因此，从2015年秋季开始，多元星级评价工作在全市中职学校全面启动。

一、多元星级评价体系的设计思路

学生评价是“在一定教育价值观的指导下，根据一定的标准，运用现代教育评价的一系列方法和技术，对学生的思想品德、学业成绩、身心素质、情感态度等发展过程和状况进行价值评判的活动”[2]。调研发现，龙岩市中职学校原有学生评价体系基本沿袭基础教育的传统评价模式，评价主体单一、评价方法单调、评价指标简单、评价内容重学生学习结果、评价功能重选拔，这种评价方式根本不符合中职学校生源实际，难以促进中职学生职业素质的发展与综合能力的培养。

多元星级评价体系是在多元智能理论指导下，一方面，强调评价的“多元化”，包括评价方式的多元化、评价参与者的多元化、评价活动的多元化和评价标准的多元化；另一方面，引入企业管理“星级评价”标准实现评价的区分、筛选功能，所有的多元评价都通过星级评价来实现，所有的星级评价都是多元评价主体、多元评价方式、多元评价活动。它立足中职学生特点，注重发挥评价对学生学习效果和行为表现的导向和反馈作用，在实际教学活动中客观记录学生的成长过程，发现学生的优势智能领域，了解学生的发展需求，并通过星级评定给予学生充分的认可，促进学生调整自己的态度、策略和行为，力争在原有水平上不断提升，使多样化的评价成为学生展示自我的平台，实现“人人争星，人人皆星”。它立足中职教育特点，充分考虑中职学生职业发展需求，不仅着力优化学生综合素质评价体系本身，而且将评价的重点放在学生核心职业素养的培养上，通过评价有目的地引导学生掌握职业知识和技能，为中职学生未来的升学、就业及终身发展奠定良好的基础。[3]

二、龙岩市多元星级评价体系的探索与实践

多元星级评价体系中的评价主体、内容、方法、策略都体现了多元化，通过不同层面不同维度的评价，让每位学生都能得到全面的考核和评定。多元星级评价体系整体框架如图1。

  

图1 龙岩市中职学校多元星级评价体系整体设计

（一）评价解决的“三大重点问题”

1.评价指标体系的问题。以往中职学生评价往往只以期末考试成绩的高低来评定学生一学期的学习结果，侧重知识考核和量化评价，评价指标过于单一。中职学生多元星级评价指标体系涵盖学生在学校常规管理、德育管理、课程考核、重大赛事、各项文化活动、顶岗实习等方方面面的表现，蕴含学生思想品德、学业水平、体育健康、技能操作、艺术素养等多方面内容，体现了评价的发展性、开放性和未来性，有利于最大限度地挖掘出学生的潜能、培养出学生的特长、凸显出学生的强项。

于是，我和同行的诗友轮流驾驶，开始聊一些家长里短，之后又转移到工作的话题，直到太阳西沉，夜色吞没了大地和山峦的某个瞬间，车内才突然陷入了沉默。

2.评价功能的问题。传统中职学生评价只发挥了评价的鉴定筛选功能，无法发挥评价的激励、导向和诊断功能，多元星级评价在“多元评价”的基础上融入了“星级评价”，所有的多元评价都通过星级评价来实现，所有的星级评价都是多元评价主体对学生进行的多角度评价，能够在兼顾评价的筛选功能的基础上最大限度地发挥评价的激励功能。同时，中职学生多元星级评价不仅在学期末进行，也根据不同学科或者是课程的特点确定不同的评价周期，在教学的日常活动中进行，能够帮助教师和学生及时发现教学中的不足，发挥评价的导向和诊断功能。

所提出的防孤岛控制策略是基于扰动电流注入的方法,策略中有两个关键参数,扰动系数k和扰动步长Tstep,下面具体给出该策略的原理。

3.评价环境的问题。区别于中职传统教学评价只关注校内学习环境（尤其是课堂学习），多元星级评价引入学生、教师、家长、行业、企业评价，关注学生更大的成长环境，为学生的成才提供更有力的支持。一是校内学习，把课堂教学延伸到实训车间、活动场地等，让学生的个性及特长得到更好的发展。二是企业顶岗实习，由实习单位对学生在顶岗实习期间的多方面表现进行全方位的评价，提升学生综合素质，实现校企无缝对接。三是家庭教育，把家长评价纳入评价体系，实现家校共同育人。[4]

肉羊生产中通常还存在生产性能低与繁殖率低的问题，多数绵羊会受到季节性发情期的影响，一年最多只能完成一产，限制肉羊生产环节中利润的获取空间，直接影响肉羊养殖的经济效益。因此，可以进一步采用两年三产高频繁殖技术，通过人工授精、冷冻精液等多种模式实现集中配种、集中生产，极大提升公羊资源的利用率，节省养殖成本和风险。另外，在营养、繁殖季节以及激素诱导等方面进行必要的调控，实现羊羔的早期断奶，母羊尽早发情配种，提升繁殖指数，有效缩短肉羊的饲养周期，带来良好的经济效益[3]。

（二）评价过程的“四大突出”

3.突出量化评价与质性评价相结合。多元星级评价对学生的评价既有定性的评价，又有定量的评价。考评小组收集整理每位学生的成长资料，对他们在校期间的所有表现都进行记录，以此为依据，学生某项表现比较好则授予其“某某之星”的称号，这是质性评价。与此同时，这种“星级评价”是有梯度的，每学期末，组织学生、家长与企业人员代表，让他们结合学科与职业学校特点讨论各项评价指标分值的设定，对学生的综合表现进行打分，授予相应的星级，这是量化评价。

选取2016年5月—2018年5月到我院接受治疗的80例结直肠癌患者，所有患者均接受持续治疗，按随机数字表法将其分为A组和B组。A组收入结直肠癌患者40例，其中男性患者28例，女性患者为12例；该组患者年龄最小为59岁，最大为72岁，平均年龄为（65.58±5.50）岁。B组收入结直肠癌患者40例，其中男性患者为25例，女性患者为15例；该组患者年龄最小为60岁，最大为71岁，平均年龄为（65.55±5.51）岁。对比两组患者的年龄、性别等相关资料发现差异无统计学意义，P＞0.05，具有可比性。

1.突出评价内容的多维化。根据中职学生综合职业能力要求，坚持以职业岗位需要为依据，以培养目标为准绳，以激励引导为原则，从思想品德、学业水平、体育健康、技能操作、艺术素养、能力素质等方面对中职学生在校表现进行多元星级评价。

为进一步研究物流绩效对中国机械运输设备出口的三元边际影响，按照前文使用的稳健最小二乘法进行回归，将物流绩效的6个分项指标作为整体物流绩效指数 （LPI）的替代变量，代入到模型式 （5）～（7）中进行稳健性检验。表3是物流绩效各分项指标对中国机械运输设备三元边际影响的回归结果。

2.突出评价主体的多元化。中职学校培养目标的实现需要企业、家长、老师和学生各主体的共同努力，在评价过程中，这些主体也应共同参与。学生既是被评价的客体，又是评价的主体，通过学生自评及互评来促进学生在教学评价中的自我监督和反思。教师评价包含班主任、科任教师、生管教师等。家长评价主要由学生家长针对子女在家庭中的表现进行评价。另外，企业的需求是中职学校培养目标的关键依据，企业的评价对人才培养过程更有直接指导作用，因而必须引入企业的评价并将其作为重要考量标准。

为保证评价的科学性和全面性，多元星级评价过程具有“四大突出”特点——突出评价内容的多维化、突出评价主体的多元化、突出量化评价与质性评价相结合、突出综合评价与单项评价相统一。

3.结合国家、省、市、校重大赛事。参加全国、全省、全市职业院校技能竞赛和各级文明风采竞赛，以及美术、音乐、舞蹈等文艺大赛或各种体育竞技、创新创业等重大赛事并获得相应奖项的学生可以直接认定各类星级。

（1）单项评价：每一单项得分=基本分+加分项（-扣分项）。基本分得分=学生自评*30%+家长评价*10%+学生互评*20%+班主任评价*40%。总分达到90分以上定为A，75分以上定为B，60分以上定为C，50分以上定为D，50分以下定为E。对应各种素质达到五星（A）成绩，可评定“德育之星”“智慧之星”“体育之星”“技能之星”“艺术之星”“能力之星”等单项之星。

5.结合社会实践、社团活动和顶岗实习。社会实践和社团活动为学生提供了发挥才能、展现价值的舞台，是培养和锻炼学生综合能力的阶梯，更是学生步入社会前的演练场。而顶岗实习则是学生提前体验职场的最佳方式，有助于学生职业能力与素养的发展。多元星级评价与社会实践、社团活动以及顶岗实习的对接，实现了对学生自我教育、自我管理、自我发展的积极引导。

（三）评价数据来源的“五大结合”

职业教育培养的是服务生产一线的高素质技能型人才，学生评价方式改革，不仅仅是中职教育评价方式的一次转变，更是进一步推进中职教育人才培养模式变革的重要突破。龙岩市已全面铺开并日趋完善的中职学校多元星级评价体系改革正契合了这一背景，为全市顺利实施高职考试招生改革打下了坚实的基础。龙岩市多元星级评价工作将进一步对接上级政策，细化并完善评价指标，加强对学生职场生存能力的培养与考核，进一步提升学生的专业技能和职业素养，构建起行业企业参与、用人单位认可、学生个人接受的富有龙岩特色的现代职业教育评价体系。另外，教育信息化和云计算的快速发展为学生多元星级评价体系的信息化提供了可能。通过信息化手段，可以更为便捷地进行评价数据采集和统计。接下来我们将尝试把多元星级评价工作纳入中职学校数字化校园建设之中，加强学生多元星级评价工作管理系统的软件开发和运用，建设学生多元星级评价平台和资源库，实现学生多元星级评价工作的信息化。

4.3 精心驾驶这是提高机插秧质量和夺取高产的重要环节。在插秧作业时，一是插秧机要保持匀速前进，不能忽快忽慢或频繁停机。作业行走路线要保持直线性，行走中尽量不用捏转向手把或猛烈扳动扶手架方法来纠正插秧机前进作业的直线性，以防急弯造成漏插或重插。二是边插秧边观察，发现问题，及时解决排除。同时注意送苗辊在苗箱槽口的工作情况，若发现槽口有秧根或粘土，要及时停机清理，以免影响插秧质量。三是初装秧苗或秧苗全部插完后，必须把插秧机苗箱移到最左或最右侧，以保证栽插质量。

多元星级评价体系一经推出，取得了累累硕果，建立了龙岩市独特的“匠尺有度”的评价机制，许多原有评价体系中的“后进生”成为了“体育之星”“技能之星”“艺术之星”“文明之星”……多元的评价让他们找到了“我能、我行、行行可以出状元”的自信，践行了习近平总书记提出的“人人出彩”理念。不仅如此，龙岩市中职学校深入实施多元星级评价体系四年多来，该模式还在进一步有序推进，广泛推广。课题研究由省级课题延伸到市级、县级、学校分课题、子课题，试点学校由龙岩华侨职业中专学校、上杭职业中专学校、连城职业中专学校推广应用到全市各中职学校和省内部分地市学校，试点专业由旅游服务与管理专业，推广至汽车维修、机械加工、计算机应用等所有专业，试点学科由语文、音乐，推广至数学、英语、政治等所有学科。2017年，成果获得福建省第八届职业教育教学成果奖特等奖，吸引了省内外三十余批职业教育考察团学习，示范、辐射和引领作用不断增强。

2.结合学生课程考核办法。根据学科特点，从学科能力、日常学习习惯及个性化特长培养等多元角度，对学生给予及时、全面、有效的反馈。加大过程和态度所占成绩比重，设立全勤奖、小组协作奖、课堂遵纪奖等。增加作品展示成绩、口试成绩、技能操作成绩、自评成绩、奖励成绩等多元评价内容，达到激励学生的目的。[7]

4.突出单项评价与综合评价相统一。在评价过程中，以周、月为单位公布各个评价主体对学生某一方面的评价，确保评价的时效性；以学期为单位，对学生各方面进行总体的评价，实现评价的全面性[5]。在评价方法上均采用五星（A）、四星（B）、三星（C）、二星（D）、一星（E）星级等级制来对成绩进行评定，从而营造人人争星、人人皆星的氛围。

消费税(Excise Tax)在全世界范围内得到广泛推行，各国根据自身财政体制确立了消费税的收入分配模式。[16]

4.结合学校各类文化活动。根据各校不同实际情况，结合原有校园文化活动，丰富评价内容。如龙岩华侨职业中专学校开展 “一月一主题”“经典诵读周”“尊师礼仪周”“安全教育周”“班级宿舍文化周”“班班歌声周”“文明风采展示周”等各种活动，每月评选对应之星。

（2）综合评价：学生每学期综合评价得分为所有单项得分之和。根据总分评定星级，90分以上定为五星级优秀，75分以上定为四星级，60分以上定为三星级，50分以上定为二星级，50分以下定为一星级。学生三年总评分为每年综合评价总得分的平均值，达到五星级的评定为优秀毕业生。

1.结合学校德育常规管理。根据《中等职业学校学生公约》和各校制定的 《学生手册》《德育考核办法》等具体管理规定，以学生在校行为表现为依据，实行量化考核，将德育管理具体化、明确化、规范化。根据学生身心发展特点，引导学生自我学习、自我管理、自我服务，学会学习、学会做人、学会做事，处理好个性发展和全面发展的关系。[6]

三、龙岩市中职学校多元星级评价体系的展望

评价数据是评价体系的基础。为了保证评价数据的真实性、广泛性，多元星级评价体系在评价数据来源上做到“五大结合”，贯穿学校常规管理、德育管理、课程考核、重大赛事、各项文化活动、顶岗实习等方方面面，与学生在校期间的所有行为相关联，全方位地引导、激励学生综合素质的发展。

参考文献：

在婚姻的过程中，得到婚姻滋养的岸田俊子得出“男女互相怜爱”之相处之道；而秋瑾由于经济问题，留学艰辛而更加坚定经济的重要作用，更加坚信女子只能靠自己。

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要：2010—2020年[EB/OL].[2018-01-15].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html.

[2]仇小方，于琳.试论素质教育评价中的学生评价[J].山西广播电视大学学报，2009（1）：16-17.

[3]朱厚望.高职院校实践教学现场管理星级评价研究[J].中国职业技术教育，2016（1）：77-80.

[4]袁文.构建中职学校学生多元评价体系的研究与实践[J].中国信息科技，2013（17）：135-136.

[5]曾玉华.构建星级评价体系促进学生个性发展：我校“星级卡管理”的探索与实践[J].新教师，2014（4）：21-22.

[6]郭冬梅.新时期完善高职院校学生综合素质评价体系的思考[J].泰州职业技术学院学报，2015（12）：1-4.

[7]赵强，潘磊.建构小学星级少年评价体系的思考与实践[J].中学课程辅导：教师教育，2017（1）：17-18.