顶岗实习期学生能够在具体的工作环境中从事生产劳动，因此，与其他教学环节相比，顶岗实习可以更有效地提升学生职业素养、培养其相关岗位的职业技能。顶岗实习效果是影响职业院校人才培养质量的重要因素，对学生实习质量进行规范、严谨的考核评价与管理又是提高实习质量的重要手段。因此，要保障实习质量，必须建立科学严谨、合理规范的顶岗实习考核评价机制，确立可量化、易操作的考核评价指标体系。

顶岗实习之于学生既是工作经历又是学习过程，顶岗实习评价需要围绕这两方面进行，属综合性评价。常规的教学质量考核评价机制和考核评价指标体系难以适用于这一综合性评价，职业院校需要借助相关社会资源对实习质量实施考评。自顶岗实习这一教学活动实施以来，关于顶岗实习质量评价方面的研究与实践不断深入，但至今尚未形成科学有效的实习质量评价机制，亦未建立统一的量化评价指标体系。因此，有必要针对现在顶岗实习质量评价体系中存在的问题进行深入研究，探索构建和推行科学可行的顶岗实习质量评价体系。

一、顶岗实习质量考核评价体系存在的问题

顶岗实习考核评价是高技能人才培养质量评价体系的组成部分，是对学生实习经历的综合评价，是顶岗实习过程管理的重要环节。顶岗实习教学活动实施多年，各职业院校已经初步建立顶岗实习考核评价体系，这些考核评价体系主要存在以下问题。

（一）评价主体参与度低

评价主体一般包括学校指导教师、实习单位指导人员以及学生自身等多方，实习评价过程中，决定学生最终实习成绩的是学校指导教师的考核，实习单位指导人员的考核往往流于形式。由于相关评价主体参与程度不够，评价结果难以全面反映实习质量。

（二）评价对象片面单一

现有评价机制主要是围绕学生的 “学”和“做”，针对学生顶岗实习质量和效果进行，忽视了顶岗实习属于教学活动的这一性质，不重视甚至忽视对指导教师的教学效果及管理人员管理质量的评价，因而无法完成顶岗实习的全面综合评价。

（三）评价方法有待规范

目前，顶岗实习考核评价的主要方法和手段是指导教师通过学生提交的实习报告等书面材料 （相关材料中有实习单位指导人员评价和学生自主评价），对顶岗实习情况作出评价。随着信息技术在顶岗实习考核评价中的广泛应用，考核手段日趋多样化，它们虽然促进了实习考核评价的智能化，但是这些考核评价手段仍有待进一步规范。

RJ版教科书有理数章节的例题用“例”或者“例1”“例2”标出，没有具体的模块划分；CM教科书有理数章节的例题分为“例题（examples）”“现实世界举例（real-world example）”两个模块．

另外，分散实习、实习期转岗换岗等情况较为多见，这增加了职业院校实习管理和评价的难度，学校指导教师无法长期全面全程地对学生进行实习指导，只能通过远程监控和抽查等方式对学生进行答疑解惑、咨询指导和考核评价，评价效果难以提升。

（四）评价指标体系不规范

与课堂教学不同，顶岗实习活动涉及多方利益相关者，各方对实习质量都有评价权，但任何一方都不能全面客观独立地评价实习质量。因此，要构建顶岗实习考核评价体系，则必须确定多元化的评价主体并明确划分各自的权责。具体而言，顶岗实习主体可包括学生、学校指导教师、学校监督人员、实习单位指导人员、实习单位相关负责人等。其中学生对指导人员教学态度、实习组织、实习指导、自身实习效果等进行评价，学校实习指导人员和监督人员对实习准备、实习过程各环节进行评价，实习单位指导人员和相关负责人对学生实习效果进行评价[4]。

6）加强库内通风换气。经常检查，一旦发现虎皮病有发生苗头，立即组织出库销售，杜绝病害蔓延，避免整库果实染病，造成重大损失。

受师资力量和技术条件的限制，目前职业院校的顶岗实习考核评价仍局限于实习学生是否按时提交相关材料及材料形式是否合格，对于影响实习质量的其他因素（如学生职业技能和素养、岗位胜任能力等）关注不够，缺乏科学合理规范的考核主体指标体系，也缺乏有效的信息分析处理方法。

（五）评价反馈机制缺乏

及时有效的反馈能够提高学习效率，增强实习学生的学习动机，它是促成实习目标实现的重要途径[2]。顶岗实习考核评价实践中，实习单位指导人员和学生自身的文字性评价多流于形式，学校指导教师通常在实习结束时以分数形式给出的实习成绩，由于缺乏反馈意识，加之时间紧张、精力有限，职业院校极少向每个实习学生具体细致地反馈实习成绩。这种缺乏反馈的终结性实习成绩降低了实习评价应有的激励和监督功能，实习成绩既得不到学生的重视，又不能有效指导学生提升职业技能和素养。

实习目标是实习活动的出发点和归宿，考核评价作为实习活动的主要组成部分，其目的应是引导各方主体促成实习目标的实现，其终极价值取向是引导实习学生深入专业开发拓展[3]。具体而言，实施顶岗实习质量考核评价的目的在于通过评价促进学生职业技能和职业素养的提升，引导学生的专业成长。目前，实习单位指导人员评价和学生自我评价主要是针对实习表现进行文字评价，评价内容比较片面，主观性较强；学校指导教师则主要依据实习周记、实习论文等书面材料进行评价，评价过程随意松散。如此评价忽视了实习评价的导向功能，既不能真实客观地鉴定实习效果，又不能有效促进学生的专业发展。

评价主体的多元化有利于多层面、多角度地实施评价，使评价结果更全面客观有效。一般来说，学生及学生家长的自我评价成绩较高，不够客观。职业院校的指导教师主要负责理论指导、思想沟通、实习报告及日志检查等工作，对学生岗位能力提升情况不熟悉，评价结果难以全面合理。实习单位相关人员则比较了解学生职业技能和素养的提升和养成情况，但评价结果容易受到私人关系的影响，可信度不高。鉴于各评价主体地位和作用的不同，在确定评价成绩时，可采用科学的统计方法（如模糊综合评价法等），尽可能降低人为因素对评价结果的影响，使评价结果客观可信。现有关于顶岗实习评价的研究与实践基本确认实习单位评价、职业院校评价、自我评价所占权重分别为50%、40%、10%，但集中实习与分散实习不同，各专业实习具体情况亦有不同，所以针对具体的顶岗实习情况，可以适当调整上述权重。

（六）评价监督机制松散

有效的监督机制可以保障实习评价工作的顺利开展。顶岗实习评价实施过程中，实习单位指导人员的评价和学生自我评价基本是在无监督的情况下实施的，实习评价过程主要由学校指导教师主导控制，学校指导教师的评价即便受到职业院校教务管理部门的监督，这一监督也较为松散，实习学生的监督权也因实习成绩而弱化，各方评价主体对待评价工作的态度、评价结果的可信度、评价目标实现程度等项目得不到切实有效的监督。

（七）评价的价值取向模糊

墙体的切屑过程中，如果墙体的深度小于二十米抗压能力在1MPa时，依据二期槽的要求切割一期槽时要在二期槽内部做好锯齿连接的工作；根据具体墙体深度、槽部的斜率计划合理的切削长度。墙体深度如果突破了40米，一般就会采用到接头管的方法。在发生意外断裂事故之前，做好缝隙之间的连接工作。用冲击钻采用回转的形式使得槽孔周边的槽桩联系在一起，增强其连接性。

（八）评价与过程管理脱节

为落实与执行 《职业学校学生实习管理规定》，职业院校普遍对学生实习活动进行全过程组织指导及管理，顶岗实习的过程管理取得一定成效。然而，以终结性评价为主的顶岗实习评价机制不能和实习的过程管理相契合，仅依靠经验及书面材料作出的评价与实习过程相脱节，评价结果不能及时指导学生解决实习过程中遇到的问题，更不能引导激励学生提升职业素质，实现实习目标。

二、构建顶岗实习质量考核评价体系的思路

（一）顶岗实习质量评价的内涵

顶岗实习质量评价是指对实习教学情况和学生在顶岗实习实践中的职业技能提升程度、专业知识获取与应用情况、职业素养养成状况等进行记载、考核、反馈、引导、激励的活动。此评价体系的内容主要包括：一是评价职业技能，即对学生专业技能的掌握和提高情况、岗位胜任度等进行评价；二是评价职业素养，即对学生的职业态度、合作精神等实施评价；三是评价学生的实习认知过程，即对学生在实习全过程中技能、知识、职业素养等的获取和提升情况进行评价；四是侧重通过评价激励引导学生明确实习目标，不断提高岗位胜任能力[1]。

（二）建立形成性顶岗实习质量评价体系

职业院校的一级评价指标主要有实习表现、实习过程、实习效果等。其中，实习表现、实习过程的二级指标与自我评价相同，实习效果的二级指标包括岗位技能熟练程度、实习资料、实习作品、实习答辩、毕业设计等。职业院校的实习评价应是动态的、开放的，通过评价促进学生不断提升实习质量。

由于学校处于转型发展的初级阶段，校企合作也是在逐步推进中，缺乏完善的制度建设和保障机制。例如，如何评估校企合作的效果，如何保障合作经费的使用，如何对实习学生进行有效管理，如何监督合作办学过程。从目前来看，学校的质量保障体系和评估监督体系尚不完善，这些问题亟待解决。

1.明确多元评价主体的权力与责任

目前，普遍使用的评价方式是利用综合加权法进行校企共评，即学生实习成绩=校内指导教师评价A+实习单位指导人员评价B+学生自评C，其中A+B+C=100%[1]。由于校企共建评价指标体系的缺失及长效合作机制的缺乏，这一评价方式实施过程中遇到许多操作性问题，导致实习评价流于形式，评价结果不够客观真实。

时下，许多年轻人都喜欢在办公桌上或床头陈列玩偶。表情包公仔作为他们日常熟悉常用的形象，尤其受到欢迎。今年4月，一家表情包出品公司与淘宝上的家居卖家合作，授权家居卖家生产表情包衍生品，成交额接近100万元。一个月以后，他们又与一家乳业公司合作，授权使用其创作的表情包印刷牛奶包装盒上，授权收益超80万元。此外，表情包玩偶的淘宝店也实现了30万元的营业额。

3.实习单位评价指标设计

分离器的压力损失是评定其真实性能的技术指标，也能够用于代表分离器中气体通过的压力损失，可以作为衡量能耗和运转费用的指标。通常情况下分离空间损失和进口损失以及排气管内损失可以表示为分离器的降压。总压（静压和动压的总和）降就是分离器的降压，旋风分离器进出口平均全压的差计算如下：

实习评价的功能不仅仅是记载、区分学生的实习活动和效果，实习评价的主要功能还在于通过对实习过程中各项情况的记载、分析、判断、甄别、反馈，引导激励学生不断提升职业能力，从而强化实习效果，提高实习质量。另外，实习学生的自我反思可以使其主动将外部要求转化为自己的追求，不断提升职业能力的可持续发展[2]。因此，顶岗实习评价体系应包括突出反思性的评价方式、具有激励导向功能的评价反馈机制，应将实习学生的自我反思情况纳入评价内容，鼓励学生进行自我反思和改进。突出反思性和导向性的实习评价才能从根本上促进学生的职业技能和素养的可持续发展。

第二，文化差异与相容性是企业必须认真重视和对待的关键要素，需构建有效的文化协调联动机制进行文化协同与兼容整合。不断创新文化兼容措施，使合作企业间的文化达到创新频率与更新效率的一致，企业间界面实现文化共振，达到文化协调联动状态。

另外，职业院校应根据顶岗实习准备、实施、总结的各个阶段设计评价内容和标准，强化评价的过程性。

总之，时事新闻评论环节是增强“概论”课针对性、实效性、时代感的重要方法和有效途径，在教学过程中恰当运用时事新闻评论，有助于学生表达能力的培养、逻辑思维的训练、人文素质的积淀，收到教学相长的效果。

（三）健全顶岗实习质量评价监督机制

顶岗实习评价实施过程中，应建立实习评价监督机构，监督机构负责督促各评价主体认真履行评价职权，保障评价主体全面客观地实施评价，强化实习学生的评价权利，提高实习评价结果的有效性和客观性。

（四）构建针对顶岗实习的教学质量评价体系

加强实习期的教学质量评价有助于改进实习教学管理，提高实习质量。教学质量评价属综合性评价，顶岗实习的相关参与方（实习学生、校指导人员和监督人员等）均应成为评价主体，评价指标可包括教学态度、实习组织准备、实习指导过程、实习效果等。通过对实习期教学质量的测评，及时发现问题，有针对地进行整改，以保障实习教学质量的提高。

三、构建易操作的顶岗实习质量评价指标体系

实习实训质量指标体系应包括实践主体和实践客体两个层面，共涉及学生、学生家长、校内外指导教师、实习实训内容、过程、环境、效果等多个要素[5]。具体而言，实习评价指标体系可包括学生及学生家长评价指标体系、职业院校评价指标体系和实习单位评价指标体系。各评价主体在实习评价中的地位和作用不同，其评价结果的权重赋值应有所区分，同时，各评价主体评价内容及标准的侧重点也不同，应针对不同评价主体分别设计评价指标及权重。

（一）确立各评价主体的权重

采穗圃是青杨繁殖的重要手段，其限制穗条产量的关键因子是根桩的定植密度和留干个数。不同平茬高度对采穗母株产生的有效萌条数量和总萌条数量有极显著性差异。在采穗圃实际生产中，以平茬高度为10cm-15cm为最佳高度，有利于侧芽的萌蘖和直立生长。根桩先栽植后灌溉的情况下，由于土壤温度较高，苗木当年生长量较大，所以采穗圃母株栽植时宜先栽植后灌溉。

（二）设计评价指标

1.自我评价指标设计

学生及学生家长的一级评价指标主要有实习表现、岗位任务、实习过程、实习效果，其中实习表现方面的二级指标包括服从安排、遵守实习纪律、业务操作规范、准备实习材料等，岗位任务方面的二级指标包括岗位与专业的契合度、技能提升、实习工作连续性等，实习过程的二级指标包括职业态度、沟通协作能力、岗位胜任能力、创新意识等，实习效果的二级指标包括实习报告、实习作品、实习荣誉、职业资格证书等。设计自我评价指标及确定各指标权重的原则是通过具体的指标体系设计让学生明确实习目标，引导学生提高实习效果。

2.职业院校评价指标设计

实习结束时进行的终结性评价不能及时指导学生排解实习过程中遇到的思想问题、职业技能和素养提升问题，缺乏激励引导功能。形成性评价不仅考核最后实习成绩，更侧重于考察实习学生的职业态度、专业知识、岗位技能等指标的形成和提高过程，形成性评价注重对学生在实习过程中的进步成长情况及专业发展趋势进行考核评价。建立形成性顶岗实习评价体系可从以下几方面着手。

2.突出实习质量评价的导向性、反思性和过程性

实习单位的一级评指标主要是指实习表现、职业技能、职业素养等指标，还可包括实习闪光点和劳动安全事故等指标[6]。其中，实习表现的二级指标与自我评价相同，但侧重于劳动纪律遵守情况，职业技能的二级指标主要是业务熟练程度、岗位能力提升幅度等，实现职业素养的二级指标主要由工作态度、职业习惯、安全意识、沟通合作能力、创新意识、再学习能力等因素构成。实习单位的实习评价应既能准确地反映学生在实习过程中出现的问题，又能真实地展现实习效果。

总之，加强顶岗实习质量考核评价体系的建设有助于提高职业院校人才培养质量。不同地域、不同院校、不同专业的顶岗实习活动都具有特殊性，已确立的顶岗实习质量考核评价指标体系有待实习实践的进一步检验和完善，针对顶岗实习质量考核评价指标的设计和研究也有待进一步深入。

子宫肌瘤是女性常见的疾病之一，多见于育龄女性，此疾病肿瘤的生长过程缓慢，初期无明显的临床表现，若出现月经周期的延长和缩短、月经量的减少和增加以及腹部包块所产生的压迫感等临床表现时，则提示肿瘤已经发展到一定程度[4]。但随着近年来人们健康意识的提升，定期体检使越来越多的无症状子宫记录患者被检出。有研究表明[5]，子宫肌瘤对患者的生育能力以及膀胱、直肠等组织均有负面影响。而现如今，随着现代人生活压力的增加所导致的内分泌紊乱而使女性体内的雌激素异常，此疾病的发生率也随之增高，尤其易发于高龄分娩，故早期诊断、早期治疗对患者有着极其重要的意义。

参考文献：

[1]金智鹏.高职顶岗实习质量评价体系的研究与实践探索[J].中国信息化，2014（4）：72-74.

[2]杨登伟，段俊霞.高师院校教育实习评价的困境与出路[J].当代教育论坛，2015（1）:63-69.

[3]付友华.发展性教育实习评价探讨[J].湖北理工学院学报： 人文社会科学版，2014（1）：84-86.

[4]易兰华.高职院校顶岗实习教学质量多元化评价指标体系构建：基于利益相关者视角[J].国家教育行政学院学报，2014（7）：64-69.

[5]陆善兴.高职院校实习实训质量评价指标体系构建[J].职业技术教育，2010（2）：59-62.

[6]刁洪斌.基于能力本位的高职生顶岗实习评价模式[J].职教论坛，2010（11）：21-23.