高等教育身兼“高等”和“职业”两个属性，其教育体系必须适应企业和行业发展的需要，伴随社会的发展，及时调整和不断创新。构建高职英语集群式模块课程模式，发挥高职英语的开放性与服务性，满足学生的职业发展需求，培养学生的从业与择业能力，提高学生的就业竞争力。

一、集群式模块化课程的理论基础

20世纪90年，蒋乃平及其课题研究成员经过不断实践，总结出“宽基础、活模块”课程模式，其学名是集群式模块课程。［1］集群式模块课程的核心是“宽基础”，针对同一集群中的职业发展的共同点，设置教学课程，主要传授学生的基础知识和技能；“活模块”，鉴于同一集群中各个职业发展的特点，针对某一职业，传授学生的专业知识和岗位技能。集群式模块课程对于当前高职教育来说，尤为适用。随着社会经济的发展，社会岗位进一步细化，要求高职院校毕业生既要掌握一定的基础知识与技能，也可以具备在同一集群中不同岗位的转换或晋升能力。集群式模块课程从职业发展的实际需要出发，分析和划分不同的职业集群，研究同一集群中不同岗位的共性和差异性，整合教学资源，设置不同的学习模块，通过必修和选修的方式，满足学生的学习需要和职业发展的需要，进一步提高学生的就业能力和择业能力，不断培养出直接上岗的一线高素质人才。

二、高职英语与集群式模块课程

高职英语要充分发挥其开放性和服务性的特点，针对不同的专业，提供该专业范围内不同职业或岗位所需的知识和技能。但是，通过调查我省几所高职院校的英语教学状况，发现不同系别或专业的学生学习相同的英语基础课程，采用相同的教材，运用相同的教学模式，忽视各专业或职业之间的关联性和差异性。［2］有的院校只通过增加一门会计英语或者金融英语课程，以满足学生专业发展的需要，且没有调研，不成体系，并没有从根本上解决高职英语的生存和发展问题。

构建高职英语集群式模块课程模式，主要分三步：一是通过对企业和行业的调研，了解专业或行业的发展背景，分析其对高职英语知识的需求，划分不同的集群；二是针对同一集群中的学生，制定教学计划，借助模块化教学模式的优势，整合教学资源；三是制定考核方案，将学生的实践能力和就业能力列入考核之中，灵活评估学生的学习效果。

沈侯看了颜晓晨一眼，似乎没想到他们这个年纪，还有人能羞到连耳朵都发红，而且这个人还是几乎像机器人一样没有什么情绪波动的颜晓晨，

2.“活模块”阶段。教师要参加到企业调研的活动，了解实际工作过程中，学生所碰到的与英语相关的问题，掌握企业中金融类职业或岗位对英语知识与技能的实际要求，将已就业毕业生在岗位上缺失的知识和技能纳入教学内容。同时，教师要与金融专业教师沟通，合理确定该阶段的学习内容。学习模块以工作职业或岗位划分，比如：针对金融管理与实务专业，其涵盖了金融分析师、理财师、经济师等工作岗位，介绍相关的英语术语和表达方式，强化学生运用相关知识进行职场上的交际，模拟银行等工作环境，训练学生开展实际应用，运用英语为客户提供服务，使学生能够流畅地表达。引入相关案例，使学生对于将来在职场中能够遇到的状况有心理准备。同时，补充关于注册金融分析师（CFA）、金融策划师（CFP）、精算师（FSA）等考证课程中所需的英语理论知识。增设投资风险和金融关系管理方面的学习模块，以介绍国外金融案例为主，使学生对本行业的发展有宏观的了解。增设人文学习模块，将英语公关时的相关交际礼仪介绍给学生，包括着装、就餐、会议、访谈等方面，还要介绍有效的营销技巧等。以上是必修模块，同时增设选修模块群，比如：金融管理与实务专业的学生可以选修关于证券经纪人、期货经纪人、保险经纪人或会计师等学习模块，学生可以自主选择自己感兴趣的行业英语模块课程。同时，订阅金融类英文报纸，比如《华尔街日报》（The Wall Street Journal）、《金融时报》（Financial Times）等，学生自主阅读，教师适时答疑解惑。

习近平总书记在党的十九大报告中强调：要坚持中国特色社会主义文化发展道路，激发全民族文化创新创造活力，建设社会主义文化强国。学校的灵魂便是文化，只有把文化建设好，才能够形成学校的文化特色，进而达到创建办学特色的目标。职业院校是国家教育阵地中重要的一员，肩负着继承与发展中国优秀传统文化的历史重任，在中国优秀文化的创新过程中发挥着重要的作用。如何在继承与发展中国优秀传统文化的同时推进职业院校文化育人素质教育的发展，让中国优秀传统文化融入全体师生生活的方方面面，提高职业院校文化育人教育水平，形成自身院校的办学特色，是当下职业院校面临的一项重要课题。

三、高职英语集群式模块课程的应用

Char siew is the name for honeyed strips of barbecued pork fillets,which are often the most popular.(2016-12-30)

高职英语集群式模块课程的优势在于，一是符合高职英语教学的特点，符合语言学科的特点，一方面向学生提供英语知识的基础储备，另一方面要求学生达到与其专业相联系的行业英语水平；二是与学院各专业教学体系相适应，根据学院所制定的人才培养方案，将高职英语教学中的课程系统地组织起来，实现资源共享，优化教学条件，避免教学资源的浪费；三是缓解学校教育与市场经济发展之间的不平衡性，［3］最大限度地满足企业和行业发展的需要；四是满足学生的学习需要，在开阔学生的知识范围之外，为学生提供机会重新审视自身的能力和自己的专业，提高学生的择业能力。

（一）教学目标

值得注意的是，高职学生的英语基础较差，注重培养他们的英语学习自信心。因此，教师要注意在教材中区分重点和难点，科学分析和提炼授课内容，使学生在有限的时间内掌握最关键的知识点。利用现代化教育技术，多元化呈现教学内容，模拟日常交际情景，使学生了解最直观的学习内容。充分利用学生自主学习时间，设定学习主题，由学生自主探究相关知识，并通过网络聊天互动软件，及时沟通学习成果。

在划分职业集群过程中，优先考虑将同一系别内不同专业划分至同一集群。以金融类专业为例，金融类专业的教学内容相关联处较多，其就业岗位所需的知识与技能的共通处也很多。通过调查与研究，发现金融类学生在校期间需要注册金融分析师（CFA）、金融策划师（CFP）、精算师（FSA）等等资格证书，就业后主要从事理财师、经济师、证券经纪人、期货经纪人、保险经纪人或会计师等岗位。根据金融类学生对于英语知识和技能的要求，建构金融集群中的英语模块化教学模式，确定教学目标、设计课程结构和模块，制定课程考评标准等。

（二）课程结构和模块设计

基于“宽基础、活模块”的教学思路，课程结构将借助模块组合的优势，［4］将必修与选修相结合，将基础课程与专业英语课程有机结合，将线上讲授与线下自主学习相统一，将理论学习与实践训练相融合，实现“宽基础”和“活模块”的“无缝对接”。

1.“宽基础”阶段。通过调查，了解金融类学生的英语实际水平，教师合理采用适合金融类学生的教材，分别从听、说、读、写四个方面训练学生。这一阶段不考虑专业的限制，主要采取必修课形式。与传统的《大学英语》授课模式所不同的是，依托教材，且高于教材。着重培养学生的听说能力。介绍日常交际用语，挑选重点单词，强化记忆。根据一个主题，在课堂上运用多种形式进行讨论和研究，锻炼学生的协同合作能力。列出每周阅读文章或书目，提高学生的阅读能力。增加以英美国家金融状况为主题的阅读板块。

由于塑料微珠的直径小于5 mm，其本身含有增塑剂，并能从环境中吸附有毒有害物质，浮游动物、贝类、鱼类、海鸟和哺乳动物等不同营养级海洋生物摄食后影响生长、发育和繁殖等。现在，人们开始担忧塑料微珠因沉积在海洋生物如鱼类对人体健康的影响 。此外，塑料微珠还涉及跨界污染、国际海洋治理等诸多问题。英国科学家克里斯谢林顿博士在其主讲的海洋工程报告《Plastic In Marine Environment》中指出，每年超过80%的海洋垃圾排放来自于陆地资源， 而这其中塑料微珠也是其中主要的排放来源之一，其数量达每年平均95万t（其范围为50万t～140万t）[2]。

根据集群式课程“宽基础、活模块”的理念，将英语教学目标从两个阶段来确定：一是“宽基础”阶段。金融类学生的听说读写综合能力达到一定水平，扩大英语单词储备量，能够听懂日常用语，并进行日常简单的沟通与交流，能够阅读日常英语短文，能够利用自己所学的英语技巧自主开展学习。同时，能够了解英美国家基本的经济发展状况和国际贸易态势，了解英美国家人们的交流方式、交际礼仪、生活习惯等。另外，将大学英语等级考试内容纳入到课程之中，提高英语综合能力，为学生就业提供砝码。二是“活模块”阶段，能够掌握金融类专业的英语术语和表达方式，能够运用英语进行职场上的交流，能够运用词典等阅读金融类文章、书籍等，能够了解金融类案例并运用英语解决问题等。

如果一元二次方程ax2+bx+c=0(a≠0)有两个实数根x1和x2，那么这就是著名的韦达定理.现行义务教育初中数学教材中的证法是利用一元二次方程ax2+bx+c=0的求根公式先求出它的两个根，然后分别计算这两根之和与两根之积.笔者在文[1]中不借助于一元二次方程的求根公式给出了韦达定理的三种代数证法,本文再给出韦达定理的三种几何证法,供大家参考.

值得注意的是，集群式模块课程的设置不是单纯为金融类的学生增加一门《金融英语》，而是强调将英语能力转化为专业技能，能够为学生提供在将来的职场中所必需的英语方面的知识或技能，为该专业学生“量身定做”，因此，课程的设置要贴合专业发展的实际需要，合理地选择教材、学习平台、实训设施，大胆启用相关的外聘教师，补充集群中的师资不足，发展集群配套师资力量。利用讲座等形式，灵活展现教学内容。模块课程的设施不是简单地罗列，而是系统化地安排课程，通过选择、组合和排序，保持课程的连贯性，强调知识的广度。

（三）课程考评标准

由于集群中英语模块课程的学习形式多样，学习内容复杂，因此，考核结果要将平时学习表现和期末学习成绩相结合。以学生的目标岗位为依据，以岗位所需的英语能力为标准，制定考核方式和内容。

1.“宽基础”阶段的考核。由于高职学生的英语基础参差不齐，要注意观察每个学生的进步和学习态度，包括平时的出勤、课堂表现、作业完成状况等，综合评价学生的成绩，灵活掌握自主权。对于基础差但学习态度良好、进步大的学生，给予适量加分以表鼓励；对于基础好但学习态度不佳、进步小的学生，给予适量的减分，并及时督促。根据这一阶段的教学目标，以培养学生的英语听说能力为主。因此，增加英语听说方面的考评比例，提高学生对听说发面的关注。

2.“活模块”阶段的考核。金融类学生要注重在职场中合理地运用英语开展工作，因此，该阶段的考核内容将英语术语和表达方式融入到实际案例当中。比如，通过短文对话的形式考核学生对日常职场中交际的了解程度，通过阅读形式了解学生对经济学术语的了解情况。将笔试与口试相结合，要求学生能够运用英语解决模拟工作情景中的问题。将自主学习部分纳入考核，要求学生通过自主探究的形式完成某一学习任务，期末时提交学习成果，给予适当的加分。完成实践手册，将讲座、社团活动等学习形式记录下来，并总结学习成果。另外，为了鼓励学生积极开展实践，能够提供实践证明的学生给予适当的加分。

四、结语

综上所述，以金融类学生为例，构建集群式模块课程体系，能够解决传统的课程体系的弊端，优化教学资源，系统培养学生的英语实际应用能力，缓解高职英语与市场发展之间不相适应的尴尬状况。在未来的实践过程中，将把研究成果推广到其他的集群当中，主要针对“活”模块阶段，开展调查与研究，使高职英语教学与各专业发展相统一，真正解决高职英语未来的生存和发展问题。

参考文献：

［1］蒋乃平.“宽基础、活模块”的理论与实践［M］.宁波：宁波出版社,1999：10.

［2］倪宇红.高职院校英语教学EOP转向及其影响因素探究［J］.外语界，2013，（4）：92-94.

［3］刘黛琳，卢丽虹.论高职高专公共英语教师发展［J］.外语界，2012，（4）：23-24.

［4］沈圆.以职业素质为导向的高职大学英语课程教学改革［J］.河北职业教育，2017，（6）:64-66.