语法教学一直以来都是外语教学领域关注的焦点,从上世纪80、90年代人们就开始重视语法并且认为其对教学起着至关重要的作用。然而直到今天，语法教学理念上仍存在一些模糊认识，课堂教学实践中还有不少困难和问题，各种针对语法教学的新方法、新思路层出不穷。现在，微课作为一种新型的教学手段，利用先进的视听技术，以视频为载体，转变了传统课堂教学呆板枯燥的氛围，激发了学生的学习兴趣。随着微课越来越广泛地应用，它必将会对高职语法教学产生一定的促进作用。

全部入组患者年龄最小50岁,最大80岁,其中男性35例,女性25例,两组患者在年龄,性别等一般资料上无显著差异,P>0.05,具有可比性。

一、微课初探

（一）微课的定义

微课（Microlecture），是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。“微课”是一种新型的教学资源，与教学课例、教学课件等传统的教学资源有着很大的不同，是在其基础上继承和发展起来的。

张一春教授认为，“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它的主要形式是通过现代视听技术如视频来呈现，内容是某个知识点或者教学环节，是一个完整的教学活动。

（二）“微课”的主要特点

1.教学时间短。教学视频是微课的核心组成内容，教学时间相对较短。一般情况下，人的注意力只能集中10分钟，利用这个特性，微课可以使学生在短时间内学到有用的知识。因此，“微课”一般不会超过10分钟，与传统的45分钟课堂相比，教学时间要短得多，这也就是微课又被称为“课例片段”或者“微课例”的原因。

面对高职院校传统语法课堂中的种种困境，“微课”这种新型的教学手段越来越引起大家的注意，更多地应用到课堂之中。它以视频为载体，能够以动画的形式充分整合声音、图像和文字，同时包含教学设计、教学课件、练习测试等辅导性教学内容，能够强化学习情境的真实性，实现语义的相互关联，对高职院校的英语语法教学走出困境发挥了极大的作用。

用药错误经常发生在药品的处方调配、标签、分包、发送、使用和监测等环节[1]。造成用药错误的原因既可能是医院环境、系统和管理上存在疏漏，也可能是医师、药师、护士、患者及其家属等人为因素。

在英语语法教学中存在大量的知识点，各个不同的知识点之间又存在着各种错综复杂的联系。同时，不同的知识点难易程度也有着一定的差异，并且形式多样，用法灵活。各种时态、语态、句子成分、句子类型等繁杂的语法知识常常导致学生在学习中理不清头绪，一旦掌握不牢固就会导致认识不足，理解模糊，运用混乱，影响对英语知识的全面学习，进而使学生的学习自信心受挫，很大程度上影响了学生学习英语的兴趣，给高职语法教学造成不小的阻力。

二、高职语法课堂的困境

语法是语言结构的普遍规律，更是发展语言技能的重要基础。掌握基本的语法知识，可以使学生更好地进行听、说、读、写等语言实践活动。针对语法教学而展开的讨论和改革，更是近十年来英语课堂教学的一个重要方面。然而直到现在，语法教学理念上仍存在一些模糊认识，课堂教学实践中也存在不少困难和问题。

（一）语言情景

与国外相比，我国航天器空间碎片超高速碰撞防护研究起步晚、基础薄弱、研究深度和广度不足，距离航天工程需求差距不小。我国航天器空间碎片防护存在的问题和努力方向可归纳为：1)先进防护材料短缺，国外先进防护材料，如Nextel，对我国禁运；2)超高速碰撞试验设备发射能力和相应地实验测量、诊断能力不足，现有的二级轻气炮发射速度仅达7 km·s-1左右，不能满足碰撞速度高达15 km·s-1的碎片碰撞需求，且国外高性能超高速摄像设备对我国禁运；3)尚未有自主知识产权的超高速碰撞数值模拟软件；4)尚未建立自己的空间碎片环境模型，严重依赖国外的空间碎片环境模型。

因此，在高职语法教学中缺乏具体的语言环境，这使得语法教学的开展难以有效进行，影响了语法课堂教学的效率。

（二）教学方法保守

在高职的英语教学中，教师通常以各种等级考试为目标进行语法教学。这种目的性极强的教学方式，只会使得教师课堂教学的方式更加单一。通常老师会以讲解语法形式和规则开始，然后通过举例来说明这些语法点的用法，最后要求学生进行机械式的记忆再辅以大量的练习。这种直接讲解语法规则的教学方法使得学生失去探究和自主学习语法的兴趣，导致学生被动地接受知识。过多地使用演绎法来进行语法教学，不但使课堂气氛枯燥、沉闷，而且也容易导致学生消极的学习态度，学生学完之后并不能对其进行灵活的运用，无法达到语法教学的目的。

（三）语法知识繁杂

3.资源“情景化”。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。借助现代视听技术来记录课堂的互动细节，将课前的教学设计（教案或者学案）、课堂教学中使用到的多媒体素材和课件、课后的教学反思、学生反馈及专家点评等结合起来，构成一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。

例如，在进行虚拟语气教学的时候，一段小故事的视频能够吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。然后教师和学生一起找出故事中带有虚拟语气的句子，并将句子排列到一起，对比之后找出其中的相似之处，对虚拟语气有了初步的认识。之后，通过反复朗读和对比，学生会发现直陈语气与虚拟语气的区别进而对虚拟语气的用法有了基本的了解。这就使得学生了解到这种语法所使用的环境，激发了学生的学习兴趣。最后，教师可以进一步设计与教学内容相关的内容，通过眼、耳、口等感官的互动，通过反复的练习，进一步更多地掌握住虚拟语气的用法，实现学生对该知识点的掌握及运用。

与新加坡、印度等把英语作为第二语言的国家不同，英语对于我国学生来说，完全是一门全新的、陌生的语言。在日常生活中，学生们能够运用到英语的情况也是极少的。而教师在课堂教学的过程中,也经常会忽略句子适用的语言环境,而是以独立的单句来讲解语法项目，分析语法规则。这种情况下，即使学生能够机械地记住语法的规则和用法，也并不能明白其背后的英语思维，缺乏英语文化背景的了解，很难将学到的语法规则运用到现实生活中去。最终会导致学生学习英语的兴趣下降，不能主动地学习和使用英语这门语言。

三、微课对高职语法课堂的促进作用

2.教学内容少。一个“微课”一般只聚焦于一个知识点或者一个技能点。一个“微课”就是一个主题或者说一个“微课”就是一个信息点。它主题突出，内容更加简练，因此，能够满足学生对不同知识点的学习需求。“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，因此，“微课”的内容一般更精简，又被叫做“微课堂”。

（一）重点突出

“微课”，望文生义，指的是比一般课堂教学内容与时间都要少的课。从内容上来讲，“微课”上所传授的知识更为精简，往往是围绕某个教学主题、教学环节、教学内容（教学疑点、教学重难点）来开展的课堂教学活动，有趋于集中或者是单一的教学目标。它所研究的问题都来自于高职英语教育教学中口语、听力、语法重难点、学习策略、学习方法等有待于解决的具体的、真实的问题。

从传统村落的可持续发展角度出发，营造凸显传统村落地域特色的产业。金华市义乌佛堂老街就是一个非常成功的案例，该地以其婚嫁习俗为特色营造婚嫁产业，将老街衍变为“婚嫁一条街”，既传承了传统婚嫁文化，又使之成为维持老街活化更新的有力支撑。反观金华寺汤溪镇寺平古村，虽然该村落风貌保护完整，但是游客量有限，未形成独特的地方产业。在调研过程中获悉，金华寺汤溪镇寺平古村推出“中国名校留学生寺平古村欢度春节”活动，通过邀请外国留学生体验传统年节来推广农家乐产业。本文认为，此类项目可以日常化，以打造吸引外国游客的传统村庄为卖点，推广成“Foreigners Friendly”模式的文化产业。

这样一节微课虽然只有一个知识点，但是可以将知识点讲清楚，让学生明确基本概念和原理，能明白是什么，还能明白不是什么。内容设计既有知识性，还有趣味性。而在时间上来讲，“微课”时间较短，通常都不到10分钟。所以，“微课”有着目标明确，重点突出的特点。

（二）具有直观性

任何一种语言都不可能脱离语言环境而单独存在，而微课视频正是一种以现象、案例以及知识点为基础的教学模式，使用文字、图片、声音、视频等多种媒体信息，给教师的课堂教学创造了一个真实生动的情境，使原本枯燥的语法课堂“活”起来。在语法课堂中，为了使学生对语法知识有一个更为直观且便捷的认知，教师在设计课堂教学时可以选择较为贴近生活的事情，这样不但可以使语法教学不再枯燥和单一，同时也能激发学生的兴趣，从而提高课堂效率。

在传统的语法课堂教学中，45分钟的课堂往往只是以某一个知识点或教学点为中心，精彩的环节总是相对短暂的。学生注意力集中的时间不会超过10分钟，如果时间太长，往往注意力得不到缓解，因此，不能达到预期的教学效果。当使用微课时，只需要将某以知识点讲解的精彩片段以视频的形式呈现给学生，那么学生就能在不到10分钟的时间内快速发现并抓住重点，并就此展开有效的学习。例如：非谓语动词的教学包括定义、构成方式、非谓语动词的不同形式、使用非谓语动词各种情况，利用微课针对性强、简单易懂的特点，可以将该知识点化整为零，分模块教学，从而减轻学生的认知负担，增加学生的学习信心，夯实学习基础，提高学生对知识的掌握和应用。

本文分别采用生命周期评价以及生命周期成本方法对户用沼气池全生命周期的环境影响和经济效益进行了客观和定量的评价，并为户用沼气行业减少环境排放和提高经济效益提供了相应的对策和建议。

但之后他二句“你来干什么？”“谁指使你来的？”彻彻底底的暴露他丑恶嘴脸，他已不再是以前单纯善良不谙世事的小少爷，他变得老练阴险又猜疑，怕侍萍抖出自己不堪往事，更“提醒”侍萍“鲁贵不是个老实人”。（周永洁）

这种教学方式，既可以有效活跃课堂气氛，又可以调动学生的参与积极性。通过与之相关的视频和活动，学生能够融入到相应的环境中，切身体会到该知识点什么情况下使用，如何正确使用，从而达到熟练掌握和运用的目的。

（三）针对性强

高职院校的学生经过高中阶段的学习对英语语法已经有了一定的了解，但水平往往受到自身学习能力的影响而有所不同。针对课堂教学存在很大的困难这种情况，微课的应用则可以对这一问题起到一定的促进作用。

如上所述，微课正是紧紧围绕课堂学习中存在的困惑展开的。教师在制作微课时，可以引入分层教学的理论，及时将重点、难点化解为独立的知识单元，促使学生依据自己的兴趣和学习能力选择适合自己的课程进行学习，从已经掌握的大段讲解中找到自己需要学习的内容。学生按需选择学习，既能查漏补缺，又能强化巩固知识。再配之以相关的练习，通过讲练结合，及时复习巩固，理解消化。

此外，微课在制作时具有较高的灵活性和高效性，教师在班级总体教学基础上，针对一些共性问题来制作微课视频，学生可以在反复观看中实现对重难点的巩固。同时，微课把传统的教学场地从课堂拓展到了信息终端（PC电脑，手机，平板电脑等），学生可以根据自己的情况来安排自己的学习，可以在家中或者课外时间看老师的视频讲解，并自行掌握观看的节奏，已掌握的快进跳过，未掌握的倒退反复看，也可以停下来仔细思考或者做笔记，真正实现自主化、个性化学习。

四、结语

微课作为一种新型的教学手段能够很好地迎合学生学习上的多元化需求。微课的形象生动、学习时间灵活等特点刚好解决了语法教学时间不足及知识比较抽象的问题，使语法课上的知识点重点突出，更具有直观性和针对性。微课往往生动有趣，短小精炼，每一个议题、每一个重点都是针对学生学习中的疑难问题设计的。学生可以自主地选择学习的时间和地点，以及弥补自己在学习上的不足。微课把45分钟的课堂教学拓展到课外来，极大地解决了语法课堂时间不足的问题。把微课的优势和语法教学结合起来，能有效地提高语法教学的效果，为高职学生的英语学习打下坚实的语言基础。

参考文献：

［1］翁建美.探析微课在英语语法教学中的应用［J］.英语教师,2015，（19）:91-92.

［2］李彦琴.初中英语语法教学困境及对策［J］.新一代月刊,2017，（2）.