1　高职院校信息化教学背景

目前在校大学生是基本接近“00后”的一代，手机和电脑成为他们生活中不可或缺的一部分，这给传统课堂带来较大挑战[1]。为了更好地适应信息化时代学习方式的变革，必须将信息技术与高职教育教学实践进行深度融合，以先进教育技术改造传统教育教学，以信息化促进职业教育现代化。

高职院校信息化教学的核心目标就是提高教学质量。如仍采用传统教学方法，很难满足学生的学习需求，且学生在“互联网+”时代获取信息的渠道不再是单一传统的课堂。为解决传统课堂教学低效的问题，信息化教学提供了一种方法，其以网络教学平台为载体，借用学生的手机、电脑等将教学过程延伸为课前、课中和课后三个阶段，实现教学对话主体的多极化，扩大“教”与“学”空间。信息化教学方法很多，其中翻转课堂教学方法引起广大教育工作者关注，并且被实践应用[2]。

GJB 1839B―2012《军用基础地理信息要素分类与编码》标准（以下简称“军用分类代码”）规定了军用基础地理信息要素分类、分级的原则和方法，要素编码及其定义，用以保证军用数字地形图、海图、航空图及协同图要素的矢量数据的正确表达与理解，适用于军用各种比例尺陆、海、空数字地图要素标识、制作及应用，亦可适用于其他相关图种及民用图种等要素的标识、制作及应用。

2　翻转课堂的基本内涵及其必要性

翻转课堂（Flipped Classroom，简称FC）授课雏形最早出现在埃里克·马祖尔的课堂上，其主要是为促进学生同侪学习（Peerlearning）的教学方式。后来科罗拉州两位化学老师在课堂上大胆采用FC教学方法，并取得不错效果。同样萨尔曼·可汗将FC授课方式成功引入到可汗学院课程中，引起教育者广泛关注[3]。目前，FC被越来越多的老师引入到课堂实践中，并取得显著的教学效果。

2.1　FC教学方式内涵

FC教学是一种以学生为中心的教学方法，其核心理念是学生的个性化学习。在信息技术支撑下，充分利用多媒体网络搭建师生互动平台，重点强调学生的课下自学，培养学生学习主动性和积极性，不断提高学生自主学习能力。在FC教学过程中，学生的学习过程大概经过：课前学生通过师生网络互动平台观看教学视频和学习资料，完成知识内容的学习；课堂上学生带着问题进行小组讨论、教师答疑等实现知识的内化。

针对目前部分高职院校信息化教学存在的问题，C学院基于教学需要和高职学生学习特点，研制开发了一款网络教学平台，该平台具有6大模块，分别是备课模块、设计活动模块、下发预习模块、开展教学模块、作业布置模块和报告生成模块，该款网络教学平台基本满足了FC教学方法教学需要。

2.2　高职教育采用FC教学方法的必要性

由于高职院校部分学生文化基础差、学习兴趣不浓、课堂专注力不够集中，再加上传统课堂教学方法枯燥单调、难以激发学生的学习热情，导致部分高职课堂教学效果不佳，教学质量亟待改善。

2.2.1　高职教育发展和创新性人才培养的客观要求

科创板“选秀”闪烁“行政化政绩幻觉”，也容易诱导企业的依赖思想。企业是市场的主体，是否上市，纯粹是企业的一种市场行为，应由企业自己决定。现在的情况是，一些地方政府主动充当“媒婆”的角度，出台各种优惠政策鼓励一些高新企业去科创板上市，行政化“动员”手段过于张扬，滋长了企业抱“奶瓶”的想法，在某种程度上侵害了企业的自主权，也不利于企业提升自力更生闯市场的能力。须知科创板也不是随便闲逛的集市，那些科技含量高、市场潜力大、规范性强、具有一定产业规模的企业才能捷足先登，而不是一味仰仗政府的行政支持。

证明 若0<α<1, [0,1]且β≠α,则s(α,β)≤α*,其中α*=α∨(1-α), s(α,β)=(α→0 β)∧(β→0α)。因此,对任意的(0,1)均为孤立点,继而,对任意的(0,1),{x}均为开集,且

2.2.2　目前高职课堂的发展需要

选取妇科常见的宫颈癌和子宫内膜癌患者作为本次研究对象。整理收集2017年1—11月我院妇科治疗的30例宫颈鳞癌患者的宫颈病理组织作为研究组1的研究对象，同时相应选取30例经宫颈液基细胞学证实无异常的宫颈病理标本作为对照组1的研究对象。另选取30例子宫内膜腺癌患者的子宫内膜病理标本作为研究组2的研究对象，同时选取30例子宫平滑肌瘤患者正常子宫内膜病理标本作为对照组2。所有患者术前均未接受放、化疗等治疗；患者均为已婚已育妇女。

当收到来自其他节点发送的BCD消息,节点就检测自己的横坐标是否小于发送节点的横坐标。如果小于,则利用右手规则转发BCD消息,否则就丢失。通过这种方式,最终只有一条BCD消息沿着边界转发,并且被转发的BCD消息是由横坐标最大的边界节点产生的。将此节点称为BCD的初始节点(BCD-I)。

2.2.3　培养高职“双创”人才的发展需要

关于全球LNG市场的几个问题——费氏（FGE）第17届亚太天然气/LNG研讨会参会思考王新哲，赵堂玉，单卫国 3 48

在高职“双创”教育过程中，需要培养学生创新精神，提升创业能力。高职院校教师不仅要教会学生专业技能，同时还需培养学生的创新能力。在FC教学方法上，学生通过与老师交流、研讨，既收获了理论知识，又锻炼了其逻辑思维能力。同时有利于培养学生自主学习意识、团队合作精神，提高学生语言表达能力、人际交往能力，提升创新创业能力。

3　高职院校在FC教学方法实施中存在的问题

3.1　现有部分翻转载体不能完全满足实际教学需求

FC教学师生互动网络平台要方便教师后台管理，提供学生学习统计数据，同时平台应具有兼容性，方便师生随时随地登录平台交流。而目前部分FC教学支撑平台多是效仿可汗学院，且由于思维和学习习惯差异性，导致支撑平台并不能很好地支撑教学需求[4]。

3.2　部分教师观念、技术和角色定位滞后

部分教师仍以教师、教材为中心开展教学工作，在这样的观念下实施FC教学方法，其教学效果很难达到预期效果。教师在课堂上给学生较大交流空间，但部分教师对调动学生主动学习积极性的经验仍显不足。FC教学方法上，教师不再是课堂的中心，而是课堂的“总策划师”[5]。教学视频的选择、课堂活动的开展和学习情景的构建等都是由教师完成，部分经验不足的教师往往在这些方面做得不是很好，从而导致教学效果不是很理想。FC教学过程中，教师和学生角色的变化使得教师的责任更大，教师需要创造性地将知识传授给学生，使学生更好地获取和内化知识。教师不仅需要具备较高的专业水准，同时还要具有信息技术应用的能力。虽然翻转课堂已广泛开展，但仍有部分教师信息化技术能力不足。

3.3　FC教学资源质和量有待提高

FC教学资源主要以视频形式呈现。视频要求长度通常在6～8分钟，最长不超过10分钟。视频内容主题较单一，一个视频一个知识点。视频画质清晰，声音清澈明亮，一般有字幕。优质视频需要具有短、小、精、趣的特点，内容呈现符合一般认知规律。[6]由于部分教师信息化技术有所欠缺，导致教学过程中缺少优质教学视频，从而影响学生前期学习热情和学习效果，减弱后期的课堂学习质量。

3.4　部分高职学生的自学能力不足不利于FC教学方法开展

FC教学方法的教学核心是先学后教。学生在教师设置的任务下，通过信息化师生互动平台开展自主学习，教师根据学生学习情况在课堂上有的放矢地开展教学。决定FC教学方法成效的关键是学生的自学能力。部分学生在以前通常采用的是被动学习方式，自主学习能力较差，同时部分高职学生基础较薄弱，这些都不利于FC教学方法的开展。

4　以C学院为例解决FC教学过程中所面临的问题

4.1　自主开发信息化教学平台

学生课前在网络互动平台学习不是无目标、孤立的学习，而是在教师精心准备和安排下有序、互动开展学习。学习过程还包含课堂上师生面对面的交流，学生会带着问题与老师交流。FC教学方法不是用视频取代老师，而是教师由授课转为引导和组织。FC教学方法不是用现代化信息技术取代课堂教学，而只是借助信息化工具更好地提高课堂教学效果。

中华人民共和国是中国共产党领导下的，以中华民族为国民主体的社会主义国家。制度是国家的重要标识，中国特色社会主义制度是当代中国的世界名片，中国特色社会主义制度自信是中国自信的首要标志。

平台提升了教师备课效率，解决劳动重复的问题；平台提高学生课前预习参与度，解决信息不对称的问题；学生能够通过网络教学平台，按照教师设定教学进度开展课前和课后学习，解决学生学习时空受限的问题；帮助教师快速进行课上任意次考勤，解决传统点名耗时的问题；课堂互动答题环节，让所有学生都可以参与进来，解决互动参与率不高的问题；平台设置积分考评体系，改变传统的完全以考试分数评定成绩的考核模式；教师通过学生评价及时了解学生需求，解决教学过程中所反馈的问题；网络教学平台还可以实时生成每一个学生的学习报告，解决学生自我分析不足的问题。

4.2　开展教师信息化教学能力培训

C学院积极鼓励教师在教学过程中采用项目化教学方式结合FC教学方法。在传统教学方法中，学生是被动学习，部分学生学习能力弱，教学效果不佳。项目化教学是一种探究式教学方法，在教学过程中学生通过完成项目的方法来实现对知识、技能的掌握，教师起到引导、辅助作用，因此有利于培养学生主动学习和自主学习的能力和习惯。

4.3　开展教学资源库建设

为了适应信息化教学要求，C学院合理开发、适当整合学校教学资源、充分发掘内部教师课程资源建设价值，在吸取校外成功资源库建设经验基础上，开发了多门教学资源库，为FC教学提供丰富的教学资源。在资源库建设过程中，制作大量教学视频，对授课知识点进行碎片化处理，保证视频画质清晰，声音清楚，符合学生的认知规律。

4.4　增强学生自主学习能力

C学院近年来积极鼓励老师特别是青年教师参加各级信息化大赛，且取得了不错的成绩。同时学校通过校外培训与校内培训相结合，提升教师的信息化教学水平。校外培训可充分运用校外的各种优秀资源，及时吸收先进信息化教学方法，使教师能够得到系统的培训，并加强外校同行之间的交流。通过校内培训可使教师将培训内容应用于实际教学中。

在传统教育课堂上，教师往往忽视学生的学习意识、接受程度等，而重点关注讲的内容。部分高职学生在传统课堂上专注力不够集中，再加上部分学生自身基础较薄弱，课堂出现的问题不能及时解惑，导致学生对学习内容内化率较低。而在FC教学方法上，教师更多关注学生的个性化需求、因材施教，可以一对一解决学生学习中的困惑。课堂上师生关系融洽，教师的劳动成果被尊重，学生的学习成就感强。

教育信息化注重信息技术和教育的全面深度融合，推动教育理念变革和培养具有竞争力的创新人才。FC教学方法倡导教学过程中学生为主体、教师起引导作用，强调学生学习的主动性、能动性和团队合作性等。

5　结束语

由于FC教学方法与传统的教学方法相比，具有其独特的优势，越来越受到广大教育者的重视，特别是高职院校教师将其应用到实践教学过程中，并取得了良好的教学效果，营造了良好的课堂学习氛围，培养了学生自主学习能力，提升了学生的创新和创业技能。由于“翻转课堂”是一种新的教学模式，教学实践过程中还存在一些不足，这些都需要广大教育工作者不断完善。

【参考文献】

[1]张立杰，华裕涛.“互联网+”时代的翻转课堂教学模式刍议[J].黑龙江高教研究，2016(11):167-169.

[2]甘伟，徐淑琼.基于移动微课的高职院校翻转课堂教学模式研究[J].学校党建与思想教育，2017(6):30-31.

[3]何克抗.从翻转课堂的本质,看翻转课堂在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014(7):5-16.

[4]马昭，赵慧.翻转课堂在国内外教学应用中的对比研究[J].中国成人教育，2017(1):103-105.

[5]黄金煜，郑友训.翻转课堂与教师角色转型[J].上海教育科研，2014(6):49-51.

[6]张敏.基于MOOC理念的新型高职教育教学模式研究[J].湖南邮电职业技术学院学报,2016(3):108-110.

凋亡细胞：光学显微镜下核为棕褐色或棕黄色，细胞核呈不同程度的固缩，形态结构多样，可呈圆形、分叶状、或不规则形。凋亡小体：细胞膜皱缩内陷，分割包裹细胞质，形成泡状、花环状小体。凋亡指数：每张切片连续选取5个高倍 (×400)视野计算平均凋亡细胞所占细胞总数的百分比即为凋亡指数：AI=凋亡细胞数/细胞总数×100%。