随着我国林业自动化水平的不断提高,林产工业领域需要大批专业素养高、动手能力强、具备电工及自动化基础的优秀毕业生。学生在校期间电工及电子技术方面的课程学习情况与他们的专业应用能力息息相关。要在短时间内掌握电工及电子技术课程的精华,需要采取合理的学习方法,借助科学的学习手段。

网络教学在国外非常普及,尤其是自2012年起,一种名为MOOC(Massive Open Online Courses)的大型开放式在线课程呈井喷式涌现[1],各国名校都创建了自己的网络教学平台,各种优质教学资源被传送到网上,学生可以通过网络获得免费学习体验[2]。MOOC的出现,给现代教育带来了机遇和挑战。正如清华大学校长陈吉宁所说:在线教育提供了一种全新的知识传播模式和学习方式,将引发全球高等教育的一场重大变革。如何立足MOOC平台搭建电工及电子技术教学架构,拓展教学的深度和广度,值得我们研究。本文将简要分析MOOC的发展现状及优缺点,探索基于MOOC的电工及电子技术课程教学模式,以期为电工及电子技术课程的教学创新提供参考。

一、MOOC概述

(一)发展现状

MOOC,即大型开放式网络课程。 20世纪60年代,美国发明家道格拉斯·恩格尔巴特最早提出使用电脑辅助学习的可能性;2007年,大卫·怀利讲授早期大型开放式网络课程;2011年,超过16万人参与人工智能的开放式网络课程;2012年,美国顶尖大学陆续开设网络学习平台,提供免费课程,MOOC备受瞩目[3]。目前,以美国的Udacity、Coursera、edX为代表的MOOC平台发展迅猛,课程设置相对合理,课程资源比较广泛,课程形式更加灵活,对学生的吸引力逐渐提升。

(二)优缺点

MOOC作为一种新型的教学模式,具有显著的优势。如:规模大,对学习者没有准入门槛,参与人数众多,上传课程的教师多,上传的课程内容很丰富;开放性好,课堂上强调互动,教师和学生可以一起研讨,学习者之间可以相互提问、答疑;教学资源免费向广大学习者开放,教育理念由教师主导向学生主导转变;在线服务好,教师可以随时传送课程内容,组织答疑考核,掌握学习者的学习情况,学习者可以在任何时间、任何地点进行自主学习,可以根据自己的学习进度合理安排学习时间,并及时得到学习反馈。

然而,作为正在发展的网络课程模式,MOOC也存在一些不足。由于学习者的学习基础参差不齐,单一的课程内容不能满足成千上万学生的需求。有些学生已经吃透内容,感觉进度太慢,而另一些学生理解起来还比较吃力,听不懂和学不够的现象并存,导致中途退课率较高,因材施教效果不佳[4]。有些课程不适合放在网络平台上学习,因为大学生不仅要学专业课程内容,还要学习文化、修养、社交等方面的知识;网络平台在真人面对面互动、教学氛围感染等方面与实际课堂还存在差距。

二、 基于MOOC的电工及电子技术教学模式

传统的电工及电子技术教学往往采用“你教我学、你问我答”的模式,教师习惯于占据主动,学生习惯于被动聆听。而MOOC平台下的教学实现了翻转课堂,由学生主导、教师辅助,对课程的改进升级具有十分重要的意义。

(一)自主式教学

改变过去课堂上专注幻灯片讲解的形式,提前将授课视频、课程课件上传到互联网上,通过网络平台展示出来,方便学生自主预习、自由安排学习时间。授课视频包括课程目的、内容、方法、考评等要素,课件尽可能生动形象,避免出现“一张幻灯片全是文字”“内容与实际不符”等现象。教师要调动学生学习的主动性,引导学生课前思考,课堂上帮助学生理解,让他们选择适合自己的方式学习,不拘泥于形式和课堂规矩。当然,这要求学生在课前做好充分的准备工作。

冷态开机时，机组真空过高则冲转时主蒸汽流量小，不利于暖机和汽缸膨胀；过低则在汽缸进汽时容易发生真空突降甚至低压缸顶部安全阀爆破。正常情况冷态开机时凝汽器背压维持在14 kPa以上。该300 MW机组3号、4号轴承座均设于低压缸基础上，排汽温度过高和过低都会造成汽缸向上或向下膨胀，带动转子中心上移，会诱发机组轴系振动。保持凝汽器背压在20～30 kPa，增加汽轮机进汽量，汽缸蒸汽充盈度较好，汽缸加热均匀。按照冷态启动先抽真空后送轴封供汽要求，启动1台水环真空泵建立凝汽器真空，通过凝汽器真空破坏门控制凝汽器背压在20～30 kPa，排汽温度控制在55～60 ℃。

综上所述，本次基于EBV DNA，NLR，VCA-IgA，同步放化疗以及诱导化疗建立的鼻咽癌远处转移风险评估模型将鼻咽癌患者分为高低风险，实现个体化治疗。我们已经展示了模型强大的预测效果，这样在治疗方案制定时高风险的患者将获益于足量的治疗方案，而低风险的患者将承受更少因不适量而导致的毒副作用。

学生自主学习对配套教学资源要求较高。因此,要加大收集整理力度,教案内容要丰富,讲稿要贴合实际,试题库要分门别类,素材库要包罗万象,仿真系统要逼真管用,保证学生学有可依,问有可查,考有可用,实现教学的系统性、连贯性。

MOOC的兴起使终身学习成为可能,但其优势与不足并存,带给我们的既有希望又有困惑,既有机遇又有挑战。基于MOOC平台的电工及电子技术教学探索只是一个开始,相信通过我们的共同努

  

图1 热继电器结构原理

(二)互动式教学

活跃课堂气氛、增进知识理解最重要的方式是互动。以往采用的互动方式比较简单,通常是教师问、学生答。MOOC式电工及电子技术课堂教学提倡开放和自由,主要由学生提问,答疑不局限于教师,学生之间也可以相互答疑、相互讨论、相互评价,教师可适时引导,并组织随机小测试,检验课程预习效果和学生理解程度。

3）设计技术架构，智慧城市具有的所有功能均需要通过技术架构实现，因此，设计期间需要分析物联网技术应用的条件，探讨物联网在连接各个具有不同功能的系统时，是否具有符合物联连接要求的物理接口，采取的工作步骤和数据交换技术是否符合技术应用的规范要求，以此在条件完全满足系统架构设计的前提下，便可以将所有系统进行高质量的系统对接，通过技术方法完成系统架构工作。

学生在校学习的全过程可以用一个电工学专业术语——“闭环控制系统”来描述,如图2所示。互动教学不仅体现在形式上,更为重要的是内容的互动。教师通过MOOC式教学教给学生的知识,最终通过学生在课堂和网络平台上与教师的互动和反馈体现出来,这种关系好比控制当中的闭环系统。

(3)根据适应度值，对种群中的50组解排序，并进行遗传操作得到新一代的包含50组全新可行解的种群。其中，交叉和突变的比率分别为0.8和0.005。

  

图2 学生在校“闭环控制系统”

(三)仿真式教学

参考文献：

三、结论与探讨

教材中有些内容较为抽象,我们本着“易则易知,简则易从”的原则,制作短片、动画,加深学生对学习内容的理解。例如:在讲“继电接触器控制系统”这一章内容时,学生对许多低压电器和控制电路很陌生,有的虽然听说过,但因器件的内部结构、工作原理比较抽象,不易理解,因此,先让学生在课前进行探索性学习,做好预习和查阅工作,在课堂上再让学生用自己的方式简单介绍所查阅的电器结构、工作原理等,利于增强学生学习的自主性;课堂上深入浅出,从电器的应用领域着手,激发学生的学习兴趣,拓展学生的学习思路,利用动画演示,讲解电器的结构、工作原理。图1是讲解热继电器时采用的结构原理图,在此基础上添加了动画,使得讲解过程更加生动、具体。

缩微智能车路径跟踪的增量式PID控 制 ……………………………… 何俊龙，杜 峰，关志伟，张 羽（5）

互动还体现在网络上。建立网络讨论群,课上无法解答或来不及解决的问题,利用课余时间在网上交流答疑,这样既不受时间限制,又能提高讨论的广泛性。一石激起千层浪,可能由一个问题延伸到一类问题,触类旁通,有助于学生边学习边思考、边讨论边理解,在思想交锋中加深认识。

要继续开展以MOOC为基础的自主性学习模式的研究与实践,结合调查研究、查阅文献资料、分析应用实例、总结经验等方法,深入开展课程教学模式研究。

实验教学是培养学生科学严谨的思维、提高学生实践能力的重要途径。现在的大多数实验都是学生按教师要求的步骤做,学生对为什么要这样做、如何做得更好没有深入思考,遇到实际问题仍然是“学了不会用”。在实验环节引入MOOC,既能让学生提前了解实验目的、流程、方法等,又不受设备、场地、人员等因素影响,利于提高实验的吸引力,增强学生的自主性。这种实验模式主要是利用多媒体和虚拟现实技术在计算机上营造可辅助、部分替代甚至全部替代传统实验各操作环节的相关软硬件操作环境[5],也就是建立虚拟实验室,实验者可以自由浏览实验要求、不受约束地进入网络实验室操作仪器,教师可以实时检查学生的实验过程,根据反馈及时答疑或调整课程内容,利于学生理解实验内容、掌握实验方法,提高实验的针对性和实效性。

力,随着技术的不断进步,课程的不断完善,教学模式将更趋科学合理。只有让MOOC真正贯穿教学始终,才能提高学生的学习兴趣,发挥学生的主观能动性,将知识的探索、学习、掌握及应用融会贯通,让学生成为学习的主体,真正做到教学相长,学以致用。

[1]李易飞,李霈瑶.基于MOOC的学习困境及机制探讨——基于学习者视角分析[J].中国电力教育,2014(4):147-150.

[2]顾雯雯.MOOC环境下的微课自主学习系统的设计和应用研究[J].电脑与信息技术,2015(6):59-62.

积极利用一些影响力较大的媒介，做好绿色砀山酥梨的宣传推介活动，组织企业或行业协会、合作社等参与各级各类洽谈会、农交会、农展会、农博会等，向广大消费者进行绿色砀山酥梨展示与推介，以达到理想的宣传促销效果。

[3]张钰莎.探讨基于MOOC平台的《数据结构》课程设计与实现[J].现代计算机(专业版),2014(25):8-10.

[4]迟雅庆,宋睿强,李振涛.探索MOOC对计算机课程教学的影响[J].计算机工程与科学,2014(S1):164-168.

[5]彭刚,黎双,何焰兰,等.“大学物理实验” MOOC建设探讨[J].网络化与数字化,2015(6):55-59.