教学策略是指在教学目标确定以后,根据已定的教学任务和学生的特征,有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术,形成的具有效率意义的特定教学方案。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。设计教学策略时要考虑具体的教学情境和教学内容。实现既定的教学目标,需要选择有效的教学方法、教学设备和先进的信息技术,在教学实践和教学反思中逐步形成行之有效的教学策略。

一、移动互联网环境下学习工具的特点

PDA(Personal Digital Assistant),是用来辅助个人学习和工作的数字工具,具有学习记录、学习团队名录、学习资源展示及学习进程安排等功能。智能手机具有PDA的大部分功能,正成为移动智能终端的典型代表。

(一)PDA移动智能终端的基本特征

PDA的最大特点是具有开放式的操作系统,支持软硬件升级,集信息的输入、存储、管理和传递于一体,具备常用的学习和移动通信等强大功能。功能完备的PDA相当于移动教室,但不是所有PDA都具有教学功能。PDA发展的趋势是计算、通信、网络、存储、学习等功能的有机融合,移动智能终端将是PDA发展的主流。日常生活中常见的移动智能终端有智能手机和平板电脑。以智能手机为例,人们对智能手机的依赖性在不断增加,现代人每天使用手机的时长超过3小时,使用频率远远超过其他电子工具。智能手机硬件技术发展迅速,完全可以支持用户对复杂APP的速度要求, 4G移动通信技术使快速传输数据、音频、视频和图像等成为可能。在应用APP免费使用的商业模式下,各种教学APP的广泛使用推动了移动教学内容和形式的发展。作为教学APP的主要载体——手机成为智能学习终端已无可争议。运用移动智能终端进行学习将是学习方式改变的新趋势。

(二)移动教学工具的优点

一是突破移动限制。以手机为例,从外观到功能的改进,使手机的便携性增强。二是使用费用低廉。选择智能手机作为移动学习工具,不需要额外投资购买移动学习设备,且电信运营商还为大学生定制了各种价格低廉的流量套餐。三是扩展性能强。伴随智能手机软硬件的发展,其功能的扩展性增强,实现了学习功能综合性和便利性的同步发展，使手机在教学中的合理运用有了越来越多的可能,也进一步丰富了教学方法和形式。

最后，同学交流自己实验过程中遇到的问题，以及克服这些问题的方法，求助老师或者同学，解决这些问题.教师还可以在课堂上给学生进行课堂训练，通过训练题的形式帮助学生更好的巩固实验内容，更好的利用实验结果解决实验中的问题，帮助学生总结归纳更多的物理知识，提高自己的学习能力.此外，学生还要进行拓展训练，提高自己的物理逻辑思维能力，在遇到同种类型的题目时，能够快速突破.

二、全闭环教学策略的运用

交互式教学是在多点自由切入的教学平台上,教师的“教”和学生的“学”都围绕着教学内容进行平等交流和自主互动的一种教学方法。交互式教学重视学习者之间的相互支持和促进,教师对学生的评价可以引导学生更积极地参与学习。课堂教学是整个学习过程的重要阶段,既应凸显教师的主导作用,也应尊重学生的主体地位。在教学过程中,教师在学生预习的基础上引导学生讨论,并以递进的方式讲解问题,利于提高教学效果。在此阶段,手机在成果展示、小组讨论等环节能发挥优势,使课堂教学更生动、更丰富、更高效。运用手机参与课堂教学的方式,在培养学生团队合作意识的同时,也使学生的学习情况能得到及时反馈,利于培养学生的成就感,进而促使学生积极参与课堂活动。课堂教学阶段强调教师的主导地位, “手机课堂”是提高课堂教学效率、改善课堂教学效果的有效手段,但它不能取代课堂教学的基础地位。

  

图1 “交互式”全闭环教学策略简图

(一)课前预习阶段的迁移学习设计

参考文献：

(二)以交互式为特点设计课堂教学阶段

基于智能终端的移动教学是传统课堂教学的自然延伸,它们的有效结合,形成了“交互式”全闭环教学策略。移动学习领域主流的分析模型——移动教育理性分析框架,简称FRAME模型,指出移动学习主要包含人类学习能力、移动技术和社会交互等三大因素。加拿大教育家Koole指出,移动学习是学习者处于特定信息环境中的学习体验,学习者使用和创造信息,信息交互通过信息技术实现,且使信息更有意义并利于学习。在目前国内高校的网络环境下,移动技术、学习能力和“交互”三大因素都可以在教学中实现。全闭环是将整个教学过程有机联系起来,形成一个联系紧密、反馈及时、完整的教学循环体系。要用它来提升教学效果,还需要经过教学研究和实践,设计有效的教学策略。“交互式”全闭环教学策略如图1所示。

(三)基于FRAME理论设计课后学习阶段

在中国革命、建设和改革的历史进程中，马克思主义中国化实现了两次历史性飞跃。每一次的历史飞跃都是依据当时社会发展的实际情况，将中国实际与马克思主义相结合，是在对特定时代的中国社会主义发展道路不断摸索与探索中形成的，是红色文化的经典理论。在新时代的今天，党的十八大提出了社会主义核心价值观的理论，社会主义核心价值观更专注于社会发展、国民素质发展、致力于效率与公平之间的矛盾消解，这也是中国共产党用马克思主义思想根据中国实际所提出的国家政策，因此，从本质上看与红色文化是一致的。

(四)以SOLO理论设计教学评价阶段

SOLO(Structure of the Observed Learning Outcome)理论是可观测学习结果的结构理论。SOLO理论的主要观点:关注认知过程,而不只是认知结果;研究学习质量,可以从学习结果在结构上的复杂程度来评价学生的学习质量;分析学生针对某项具体任务的表现是描述学习进步的最佳方法。根据SOLO理论,在进行教学评价时要注重学生的实践表现,关注学习过程,科学评价学习质量。因此在设计教学评价阶段时,需要综合评价数字化学习和课堂学习情况,注重过程评价。评价的指向性直接影响学生的学习态度和方式。只强调结果的评价会引导学生重分数、轻能力,重死记硬背、轻技能培养,不利于学生的全面发展和素质提高。利用教学APP记录学生的学习数据,进行过程性评价,并结合课堂教学评价等,最终形成过程性评价的综合结果。这样,既有利于学生培养注重学习过程的良好习惯,又有利于得到科学公正的评价结果。如:在财会课程教学过程中,教师可以在手机APP中记录学生每次完成学习任务的情况,然后根据评价指标赋予对应的经验值,反映学生的平时成绩,让学生更好地了解自己的学习情况,以便有针对性地改正,提高学习成绩。这种评价客观、公正,具有激励作用,在教学实践中得到学生的广泛认可。

(五)以数据分析为基础设计教学总结阶段

运用现代教育技术手段记录教学过程中产生的信息和数据,为教师进行教学反思和总结提供客观依据。以我院2015级会计单招班“管理会计”课程学习为例,运用教学软件对客观教学活动进行统计分析,结果显示:学生喜欢使用有趣的视频资源,学习时长一般是一个知识点讲解的时长;题库资源是学生复习备考的首选资源,学习时长一般是完成一个单元练习题的时长;文件资源使用频次较少、时间较短,说明学生主要把该资源作为其他资源的补充。从学生参与学习活动的调查情况来看,小组作业活动的首次参与度最高(100%),主要原因是分组协作,量化评价,完成难度适中,但因学生掌握情况较好,所以重复参与度比例较低(21%);答疑和讨论活动的重复参与比例为39%,说明部分学生的参与积极性有待提升。在教学总结阶段,教学团队依据教学软件分析学生的学习情况,并结合课堂教学观察,反思教学效果,调整教学活动。

近年来针对云计算安全性的研究重点涉及数据安全、内容安全、隐私保护、运行环境安全、虚拟资源安全等几个方面，而针对敏感信息的保护问题，在虚拟化环境下尤为突出。从近年来发生网络信息平台用户信息泄露的事件来看，大多数系统安全隐患主要存在于两个方面：一方面是用户Web应用系统的后门或泄露，另一方面是用户IT支撑系统安全防护手段的缺失。这些事件都反映出云平台敏感信息保护工作的复杂性和多样性。

三、总 结

基于网络环境的教学策略设计尚在实践与完善阶段。全闭环的教学策略将课前、课中、课后教学过程紧密连接起来,形成完整的教学闭环,将移动智能终端作为辅助教学的有力工具,通过科学设计与合理使用,其在丰富教学内容、完善互动形式、提高教学效率、健全评价机制等方面得到教学实践的检验。在移动终端性能不断强大、APP功能日益丰富的今天,移动学习作为课堂学习的重要补充,正发挥着越来越显著的作用。

学习过程和学习效果必然会受学习者的主观态度、技能积累、知识经验等因素影响。只要有学习,就存在学习迁移。迁移既是学习的继续和巩固,又是提高和深化学习的条件。影响学习迁移效果的关键因素之一是学习指导,而指导者即教师指导的目的、态度、方法等会对指导效果产生重要影响。课前预习阶段教师的工作主要是提供多种形式的教学资源,检查学生预习效果,发现存在的问题,有针对性地做好课堂教学准备工作。在此阶段，学生可以有目的地选择适合自身需要的资源进行预习。实践证明,引导学生参加与学习内容密切相关的活动,是加深学生理解学习内容的有效途径。在预习阶段,为了防止已有学习方法或思维习惯对新的学习产生消极影响,教师应给予科学的指导,防止产生负迁移。这一阶段应以数字化教学为主,注重个性化教学。此时,智能手机作为移动智能学习工具,可以让学生成为学习主体,自由选择学习的时间、地点、方式和节奏,实现4A式自主学习。

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2.3.1 各向同性下半方差函数特征 各项同性是指在半方差函数计算时不区分方向，只考虑空间距离。从表3和图2看出，速效钾半方差理论模型用指数模型拟合最好，决定系数为0.919；土壤pH、有机质的半方差理论模型用指数模型拟合较好，决定系数分别为0.701和0.518；全氮和有效磷用线性模型拟合好，其决定系数分别为0.531和0.636。5种养分要素决定系数的F检验均达极显著水平。土壤速效钾、pH和有机质变化较为剧烈，说明小尺度上的影响因素对其影响较大；全氮和有效磷曲线变化比较平稳，说明在整个尺度上各种因素同样重要。

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[3]林良富.学教模式的理论与实践[J].课程·教材·教法,2012(4):32-36.

FRAME理论认为理想的学习状态应融合设备、学习者和社会三个要素。基于FRAME理论,课后学习阶段应以数字化学习为主,注重及时反馈,通过移动智能终端实现学生之间以及学生与教师之间的信息交互。移动学习应用软件为教学提供作业提交、测试、答疑等模块,学生之间的讨论、教师的答疑等交互信息有助于班级学生共同学习。课后学习阶段的主要目标是通过练习与答疑,让学生巩固专业知识,提升专业技能。

经过研究，学生发现了问题所在：这150度不是我们要量的角的度数，应该用180度减去150度等于30度才是正确答案。因为角的两条边夹住的角才是我们要量的，而150度量出界了。

[1]郝琦蕾.信息技术与学案教学模式整合研究——以山西课堂教学改革先进学校的经验为例[J].教育理论与实践,2016(4):61-64.

(1)黄铁矿化：是区内广泛分布的蚀变，早期阶段生成的黄铁矿大都为不规则状和立方体状，部分具裂纹构造，导致金初始矿化；成矿阶段生成的黄铁矿为菱形十二面体、八面体聚晶和五角十二面体，粒度一般为0.1～0.5mm，呈浸染状产于蚀变岩中，与金矿化关系密切。

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