当前,云计算、大数据、物联网、移动计算等新技术得到广泛应用,经济社会各行业信息化步伐加快,社会整体信息化程度加深,信息技术对教育的革命性影响日趋明显。教育部在2012年颁布了《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》(教技〔2012〕5号)(以下简称为《规划》),提出“把教育信息化作为国家信息化的战略重点和优先领域”。教师作为教育教学过程的组织者和实施者,在利用信息技术提升教育教学质量中起着核心的作用。《规划》同时指出,要“促进信息技术与专业课程的融合,着力提高教师运用现代信息技术的能力”。这意味着:在信息化环境下,教师的传统必备能力将受到前所未有的挑战,学生面临着传统学习方式即将发生重大改变的局面。在这两种因素的作用下,探讨承担信息化环境下人才培养重要任务的高职教师应该更新哪些能力,是教育界的重要研究任务之一。

林兆华导表演艺术与话剧“中国学派”的探索发展 ……………………………………………… 张 赟（1．73）

一、TPCK的概念

TPCK概念的提出最早可以追溯到教育界关于学科知识(Content Knowledge,即CK)和教学法知识(Pedagogical Knowledge,即PK)的辩论。一言以蔽之，学科知识即教师传授给学生的专业知识，教学法知识是指教与学的过程、策略、方法等知识[1]。

1986年美国Schulman提出了PCK的概念,PCK的英文全称是 Pedagogical Content Knowledge,即“学科教学法知识”[2]。 PCK概念的提出,赋予学科知识和教学法知识同等重要的地位。教师必须将学科知识与数学法知识深度融合。CK解决的是教师“教什么”的问题,PK解决的是教师“怎么教”的问题。

随着信息化时代的到来,日新月异的现代信息技术对传统教育方式产生了颠覆性影响。学生获取信息的渠道、学生学习的方式、教师教学的方法等,发生了巨大的改变。教师应如何顺势而为成为教育界的热点话题。2005年,Mishra和Koehler在借鉴Schulman提出的TPCK理论的基础上,指出要将技术因素整合到教师的能力结构新体系中,并在此基础上提出了TPCK理论。TPCK,英文全称是Technological Pedagogical Content Knowledge,即“整合技术的学科教学法知识”。TPCK包含三因素:学科知识、教学法知识、技术知识。三者是相互依存、相互作用的综合体[3]。

二、高职教师能力因子

(一)TPCK框架在高职教师能力因子解析中的运用

本文的研究对象——高职教师的能力结构具有高校教师能力结构的共性;同时,由于职业教育的特殊性,因而高职教师在能力结构上不同于本科教师和更高层次的研究型导师。基于斯皮尔曼教授所提出的能力因素说,我们可以把高职教师应该具备的能力因素划分为“一般因素”(G因素)和“特殊因素”(S因素)。“一般因素”(G因素),即高校教师普遍需要具备的能力因素;“特殊因素”(S因素),即高职教师需要具备的能力因素。

ledge,即CK)、教学法知识(Pedagogical Knowledge,即PK)和技术知识(Technological Knowledge,即TK)三者同等的重要性,并注重三者之间的有效融通,为解析信息化环境下教师的能力因子结构提供了系统化的思路和理论依据。TPCK理论框架(见图1)提出的三个因素是对教师能力结构的全面考量,更适合用来分析高职教师的能力因子结构[4]。一方面,由于高职教育的特殊性,因而高职教师以培养高素质的技能型人才为主要任务,教学法知识和技术知识的加入为高职教师更加直观、有效地呈现学科知识提供了有利的工具。另一方面,在新的信息化环境下,高职教育中的重要组成部分——学生的实习实训活动，可以通过技术的手段实现,技术为有效提升人才培养质量提供了重要的支撑。《教育信息化“十三五”规划》(教技〔2016〕2号)明确指出,“职业教育要着力用现代信息技术改造传统教学,鼓励教师利用信息技术创新教学模式”。在现代信息技术遇上教育改革的今天,高职教师将技术能力运用、转化到专业知识教学过程之中,是大势所趋。

  

图1 TPCK理论演变图示

(二)高职教师能力因子提炼

由于职业教育人才培养目标的特殊性,高等职业院校教师的能力结构因素还包括“特殊因素”(S因素)。“特殊因素”(S因素)就是高职教师的职业实践能力。高职教师应具备一定的职业实践技能和经历,并能够通过有效指导学生的实习实训活动,将目标岗位的职业实践技能传授给学生(见图2)。

TPCK理论框架给予学科知识(Content Know-

笔者认为:第一,无论是从事本科教育还是从事职业教育,高校教师都必须具备较强的学科知识能力,如果没有学科知识能力的支撑,那么高校教师的其他能力就是“无源之水”;第二,高职教师只有具备一定的教学能力,才能将自身所学通过有效的方式传授给学生;第三,在社会环境不断变化、学情不断变化的时代,高职教师必须具备一定的教学研究能力,实时调整、创新教学的内容和方式,进而提高人才培养的质量;第四,教师堪称社会“精英”,其身份要求他们服务于社会，对社会做出一定的贡献,高职教师可以通过将科学研究成果转化为技术成果，或者将教育教学的经验介绍给大众为社会服务,这些活动所取得的效果是高职教师社会服务能力的基本体现。基于以上分析可知,构成高职教师能力的“一般因素”(G 因素)包括学科知识能力、教学能力、教研能力和社会服务能力(见图2)。

能力是由多种心理品质构成的系统,具有复杂的结构。分析能力的结构,对于深入理解能力的本质,科学拟定能力培养计划,具有重要的意义。学术界认为，人类能力的结构理论主要有三类，分别是:因素说、结构说和信息加工理论。最早对能力结构进行探讨的是英国心理学家斯皮尔曼(C E Spearman)。他认为人的能力由两种因素构成，即“一般因素”(G 因素)和“特殊因素”(S因素)[5]。“一般因素”既是个人的基本能力,也是一切智力活动的共同基础。虽然人们都拥有这种能力,但是每个人所拥有的能力的大小是不同的。“特殊因素”是个人完成某种特殊活动所必须具备的能力。一般而言，一个人可能具有完成某种活动的“特殊因素”,却不一定具备完成其他活动的“特殊因素”。

根据直线斜率的定义，由α2=90° +α1得到tan α2=tan (90° +α1)是第一反应，当此路不通时，转而想到①②则是深一层的反应，是思维深化的表现．

  

图2 高职教师能力“一般因素”和“特殊因素”提炼图

三、高职教师能力结构模型构建

在对高职教师能力因子进行提炼之后,我们将TPCK理论框架运用到信息化环境下高职教师能力结构模型的构建中。TPCK理论框架要求高职教师在教育教学过程中高度重视并充分运用现代信息技术，这是因为现代信息技术具有创新和改革教育的潜力[6]。

我们将上述五个高职教师能力因子进行基于TPCK理论框架的总结,得出的结论是，信息化环境下高职教师能力结构模型包含以下五方面的能力:信息化学科知识能力、信息化教学能力、信息化职业实践能力、信息化教研能力、信息化社会服务能力。

这五项能力之间是循序渐进的关系。首先,信息化学科知识能力是所有能力的基础;其次,信息化教学能力和信息化职业实践能力相辅相成,前者侧重理论知识教学，后者侧重师生目标岗位实践技能的巩固和提升;再次，信息化教研能力是高职教师在教育教学过程中针对出现的一些问题，根据多年来的教学经验进行科学研究的能力;最后,信息化社会服务能力是在前四种能力都具备的基础上,对高职教师提出的更高的能力要求。笔者构建了“基于TPCK框架的信息化环境下高职教师能力结构模型”(见图3)，分别对这五种能力进行了详细描述。

  

图3 基于TPCK框架的信息化环境下高职教师能力结构模型

(一)信息化学科知识能力及其子能力

信息化学科知识能力由三方面的子能力构成:学科知识技术化能力、学科知识信息化交流协作能力和学科知识终身学习能力。学科知识技术化能力的核心部分是高职教师所具有的学科知识。学科知识技术化能力是教师在全面认识自己所具有的学科知识的基础上,用教学视频等手段传授自己积累的学科知识,并扩充学科知识的能力。学科知识信息化交流协作能力是指高职教师运用信息化的交流手段,在互联网、社会媒体、微信、微博等信息平台上与同行、企业专家进行学科知识交流,实现资源共享,进一步丰富自身学科知识的能力。

信息化教学评价能力既指高职教师对学生学习效果的评价能力,也指高职教师对自身教学能力的评价能力。一方面,高职教师要利用现代信息技术收集、分析、解释、交流数据,以改进教学手段,促使学生学习效果最优化;另一方面,高职教师要应用多种评价方法,判断学生在学习、交流和实践活动中使用技术资源的有效性。高职教师只有具备一定的信息化教学评价能力，才能提高教学设计能力，进而提高教学质量。

(二)信息化教学能力及其子能力

信息化教学能力由四项子能力构成,这四项子能力分别是信息化教学设计能力、信息化教学实施能力、信息化教学监控能力和信息化教学评价能力。一方面,这四项子能力逐层递进;另一方面,这四项子能力逐层进行反馈,并在反馈过程中形成关于信息化教学过程的闭环。可以说,缺少其中任何一项,教师的信息化教学能力就是欠缺的。

从第一次结果到开始有一定经济产量为止。这一时期的长短主要决定于农业技术水平的高低。为了加速达到结果盛期，轻剪和重肥是主要措施，其日标是使树冠尽可能快地达到预定的最大营养面积。同时要缓和树势，使花芽形成量达到适度比例。如生长过旺，可控制肥、水，少施氮肥，多施磷钾，必要时可使用适宜的化学抑制剂。

信息化教学实施能力是指高职教师通过实施教学设计实现教学目的的能力。高职教师可以运用“微助教”软件,将教学设计通过手机在课堂上和实训实习过程中落地实施。高职教师可以在享受信息化教学带来的便利的同时，提高信息化教学实施能力。

信息化教学监控能力是一种综合性的能力。高职教师教学监控能力主要体现为对课堂和实训实习过程各环节进行密切观察，对学生的学习情况进行客观分析,进而及时调整教学内容和教学方法,保证教学质量的一种能力。在信息技术的支持下,翻转课堂是目前常见的一种新型教学手段,这种教学手段可以使学生由被动式学习变成主动式学习。如果不能实施有效的监控,那么翻转课堂就会成为纸上谈兵。高职教师信息化教学监控能力的重要性不言而喻。

对于高职教师而言,无论拥有何种学科知识背景，学科知识的学习都是永无止境的。终身学习能力是高职教师必须具备的一项基本能力。在信息技术带来知识大爆炸的今天,人们获得信息的渠道和所能获得的信息的数量越来越多,这有利于高职教师进行终身学习。面对学科知识更新速度不断加快的局面，高职教师应注重培养终身学习、批判式学习的能力。

过年的时候我听迟羽她妈说，她辞了之前导游的工作，去做了滑翔伞教练。这并不意外，她换过的户外工作不计其数。谁知这次老太太不干了，拉着我和我妈鼻涕一把泪一把，哭诉这可怎么办，这工作太危险了，在天上飞可怎么了得。

(三)信息化职业实践能力及其子能力

信息化教研能力由三项子能力构成:其一，利用信息化手段搜索文献资料的能力；其二，数字教学资源建设和教学创新能力；其三，利用信息化手段进行产学研用的能力。首先,利用信息技术搜索文献资料的能力是教师进行科研工作的基本能力。随着信息技术的发展,除传统的文献资料搜索渠道外,还有新兴的网络、手机媒体可供高职教师搜索大量行业企业的实时资料,这些资料对于高职教师的科研工作具有宝贵的参考价值。其次,高职教师在具备信息化教学能力的基础上,要能够进行总结和提炼,运用信息技术进行数字教学资源的建设,在学科知识呈现方式、教学评价方式、组织差异化教学等方面实现创新，并通过参加各级各类信息化教学比赛,不断调整和完善现有的信息化教学模式和方法。最后,信息化教研能力还包括教师利用信息技术进行产学研用的能力。高职教师通过调研和观察,可能发现产学结合中的一些常见问题和发展瓶颈。高职教师应在信息技术的支持下,运用大数据分析方法,对问题进行深入研究,并将研究的成果运用到解决产学结合问题的实践中来,让科学研究成果真正转化为生产力，创造价值。

1.从提升劳动者职业素养的角度来看待继续教育创新发展的必然性。十九大以来，党中央提出了加快转变经济发展方式、优化经济结构的战略部署和要求，这些部署的落实和要求的完成必然要更多地依靠广大的从业人员职业素养的不断提升。在强化学校教育的同时，必然要大力发展继续教育，发挥其学校教育后市场的重要性，满足人民对知识技能不断提升的需求［4］。例如农民工群体，他们接受学校教育水平普遍偏低，也缺乏提升职业技能的继续教育机会，必然导致其收入水平低、幸福指数低等问题，他们在城市的进一步发展迫切需要继续教育来帮助其提升职业技能。

信息化专业实践能力指的是信息化条件下高职教师自身的专业实践能力。高职教师要充分利用信息技术带来的便利,不断提高自己的专业实践能力,成为适应信息化时代发展需求的“双师型”教师。高职教师只有提高自身专业实践能力,才能有效指导学生的实训实习工作。高职教师既要利用各类网络平台优化真实场景的实训实习指导工作,也要学习使用虚拟仿真实训教学软件,创新仿真实训资源应用模式,从而全面提升学生的实践操作技能。

2013年，Sellita位于拉绍德封的厂商在瑞士和德国共有500名员工，总共供应了140万枚机心：80万枚Sellita机心和组装并再售出的60万枚ETA机心。但斯沃琪集团已经开始减少对Sellita的供应：早在2011年，Sellita报道的总产量为160万枚。

校企合作是高等职业院校培养人才的主要途径,因而,信息化校企合作能力是高职教师有效进行产教结合的一项重要能力。应以信息技术促进教育与产业、学校与企业、专业与岗位、教材与技术的深度结合,例如校企双方定期召开视频会议，或者通过网络平台进行交叉教学。

具备一定信息化职业实践能力的高职教师还能够有效促进学生信息化自主学习能力的提高。高职教师要在以下三方面做出努力：第一，鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习、合作学习[8];第二，培养学生利用信息技术学习的良好习惯,发展学生的兴趣、特长,提高学生的学习质量;第三，增强学生在网络环境下提出问题、分析问题和解决问题的能力。

教学设计能力是构成高职教师教学能力的基础能力。高职教师在上课前要对教学目标、教学内容、教学方法、教学过程进行合理的设计,从而保证学生获得最佳的学习效果。教学经验丰富的教师往往对自己的教学设计能力比较满意，然而,在现代信息技术对教育产生重要影响的背景下,利用信息技术进行教学设计、实施教学,教师们普遍觉得不够自信[7]。事实上,教学设计是教学工作的灵魂。教师不能把技术作为独立的体系来学习,否则会很容易产生畏难情绪，而应该在掌握现有信息技术的条件下,慢慢去摸索技术能为教育做些什么。教师既可以利用数字化教育资源平台进行在线备课，也可以在教学方法设计上充分利用网络教学视频、手机APP等,让教学活动更加受学生欢迎。教师还应该利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学,鼓励发展性评价,探索以学习者为中心的教学新模式。

(四)信息化教研能力及其子能力

信息化职业实践能力是高职教师在教育教学中应具备的重要能力。高职教师是否具备信息化职业实践能力直接决定职业教育目标能否实现。信息化职业实践能力由四项子能力构成,这四项子能力分别是教师的信息化专业实践能力、信息化学生实训实习指导能力、信息化校企合作能力和促进学生信息化自主学习的能力。

(五)信息化社会服务能力及其子能力

信息化社会服务能力包含两个方面的子能力,即利用信息化手段开展公共教育的能力、教育教学资源平台建设及推广能力。利用信息化手段开展公共教育的能力,是指依托信息技术,面向社会公众开展学科教育、科普教育和人文教育,提高公众的科学素质和人文素质。在信息化时代,开展这项工作有便利的条件。高职院校教师可以通过技术手段将主讲课程建设成为精品资源共享课程,并将课程相关资源发布到网络平台,让社会公众和自己的学生一起来分享优秀的信息化资源。一部分高职院校教师正在建设中的慕课就是该能力的一种表现。慕课之所以深受欢迎，是因为拥有精品化的优质教学资源、个性化的教学过程和高度的可参与性等优势。同时,为了增强为社会服务的能力,高职院校教师还应该具备教育教学资源平台建设及推广能力。高职院校教师可以通过申请研究项目,获得学校和政府部门的资金支持,在此基础之上,与技术公司合作,共同建设教育教学资源平台。教育教学资源平台建成后的好处显而易见：一方面,教师可以通过平台更加方便地进行教学和研究,并将教学和研究成果进行分类展示;另一方面,既有利于社会大众获取学习资源,也有利于行业的发展。

四、结 论

现代信息技术对教育改革的影响,以及教师应该如何利用现代信息技术进行转型和提升，是目前教育界的研究重点。本文选取高职教师的能力结构为研究对象,借用国外的TPCK理论来分析如何构建高职教师新的能力结构模型，如何在高职教师的能力结构建构中体现现代信息技术成果。高职院校作为培养高素质应用技能型人才的主阵地,教师所承受的压力不容忽视，所需要具备的能力结构具有多维度特征。诚然，本文所提出的能力结构模型难免有不够全面或者不够科学的地方，然而笔者希望可以抛砖引玉，给高等职业教育工作者提供参考。

参考文献：

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[2]SHULMAN L S. Those who understand: knowledge growth in teaching[J].Educational researcher,1986,15(2):4-15.

[3]MATTHEW J K, PUNYA M. What happens when teachers design educational technology? The development of TPCK[J].Journal of educational computing research, 2005,32(2):131-152.

汉语拼音与英文混用这种翻译错误为数不少，即翻译内容一些是汉语拼音，一些是英文，使人不知所云。例如，在楚雄的某公交车宣传画上,“曙光医院”被译为“Shu Light Hospital”,可以改为“Shuguang Hospital”；彝人古镇中的“茶花溪”被译为“Camellia Xi”，建议改为“Camellia Stream”；“环城西路”被译为“Huan Cheng Xi Road”,应改为“West Ring Road”。

[4]李美凤,李艺.TPCK:整合技术的教师专业知识新框架[J].黑龙江高教研究,2008(4):74-77.

[5]SPEARMAN C. “General intelligence”, objectively determined and measured[J].The American journal of psychology, 1904, 15(2): 201-292.

改革探索中，普洱率先在全国推行绿色经济考评制度，景东等17个县编制自然资源资产负债表，把“绿水青山就是金山银山”量化到干部考核，针对生态破坏和环境污染事件，实行综合考评“一票否决”；玉溪市严格落实河（湖）长制，建立覆盖全流域的责任体系，实施环境监管网格化，在全省率先建成污染源自动监控系统，点位覆盖全市各县区……

[6]CARR A A, JONASSEN D H, LITZINGER M E, et al.Good ideas to foment educational revolution: the role of systematic change in advancing situated learning, constructivism, and feminist pedagogy[J]. educational technology,1998,38(1),:5-14.

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[8]RESTA P, LAFERRIERE T. Technology in support of collaborative learning[J].Educational psychology review, 2007, 19(1): 65-83.

医院财务管理质量直接影响着医院的正常运营，但是从实践情况来看，医院在财务管理上存在着不同问题。加上当前我国医疗水平逐渐提升，对医院各项基础设施有了更高的要求，医院财务管理的内容繁杂，存在较大难度。本文通过分析当前环境下医院财务管理工作中存在的问题，具体探讨改进医院财务管理工作质量的有效措施，促进医院财务管理质量的不断提升。

2.3.4 及时反馈患者意见 护士长可以在每天早上的查房时拿个小笔记本，每到一个病房耐心地询问患者有什么意见，安排一个意见收集人每天及时反馈给她，对患者做好亲切问候关心，使患者心理上得到被重视的感觉，研究发现当患者的建议被聆听时，患者对该病房的满意度会大大的增加[14]。