2014年,在全面深化教育改革的大形势下,国务院召开了全国职业教育工作会议,并出台《关于加快发展现代职业教育的决定》。同年6月，教育部等六部门联合印发了《现代职业教育体系建设规划(2014—2020 年)》。为进一步巩固建设成果,2015年,教育部发布了《高等职业教育创新发展行动计划(2015—2018年)》,明确了我国高职院校应从规模扩张的外延式发展转变为办学质量全面提升的内涵式发展,为高职教育的发展指明了方向。大力加强高职院校的内涵建设,全面提高人才培养质量,促进企业社会服务工作的专业性发展,实现高职教育的可持续发展,从而推动现代职业教育体系日臻完善,已经成为高职院校发展的内在要求。

一、内涵建设的特征与原则

(一)办学质量与办学规模并重

高职院校办学规模与办学质量之间关系的平衡问题是高职院校科学发展的重要问题。解决这个问题需要高职院校准确预测自身发展趋势,结合办学定位,提出更高的内涵建设目标,努力拓展办学规模，提高办学质量，改善办学条件，提高办学效益。

(二)显性成果与过程积累并行

在过去的粗放式发展过程中,高职院校过于注重成果的取得,忽略了取得成果的过程，结果导致原有资源内耗严重。强调内涵建设,既要重视成果的积累,也要重视基础与过程;既要重视单项成果的取得,也要注重全局资源的匹配;既要关注全局,也要重视各模块的衔接。

（165）折叶顶鳞苔 Acrolejeunea recurvata Gradst.李粉霞等（2011）

(三)全面发展与特色办学并举

国家创新行动计划文件要求学校结合内涵要素进行补缺,在当前进行的高水平优质校建设过程中,各高校应在保证总体办学质量的前提下,彰显自身办学特色,在同类院校中树立标杆,发挥示范引领作用,以优质校建设目标带动普通高职院校的全面发展，这是现代职教体系的主旨。高职院校一方面需要根据内涵要素进行全面发展,另一方面需要整合自己的生长点和优势,彰显办学特色。

防错系统所需硬件均需适应流水线的生产，因此需根据装配流水线的特点选择合适的硬件，所有硬件均不能与现有流水线的硬件发生干涉。

(四)“拿来主义”与创新发展兼顾

在创新发展过程中，优质校可以最先发展,在此基础上,各高职院校以海纳百川的情怀学习、借鉴优质校经验,并结合自身特点进行提炼与创新。这一过程并非是纯粹的“拿来主义”,而应博采众长，去粗取精，整合优化。

二、当前高职教育的盲区

(一)培养目标理解不透,培养规格定位不准

养体现在认知能力、判断能力、创新能力、人文素质、道德素质、专业素养等综合性素质、能力方面。职业素养是指学生具有从事相关职业岗位的能力(如岗位适应能力、迁移能力等)。只有具备一定的职业素养才能受到用人单位的青睐。因此,高素质技术应用型人才的培养应强调内在素养的提高与外在职业能力的提升,并促进两者的良性互动,最终使得学生技在手、能在身、思在脑,从容应对工作中的挑战。

(二)学生能力发展片面,教师实践经验欠缺

从文献上看，虽然数据分析观念及相近概念的表述不同，但有相似之处.在内涵上，数据分析观念是在统计过程中内化的、复杂的认识，并通过统计过程中的外显行为得以体现.组成部分包括基本要素和认知要素，基本要素为统计知识、统计技能、统计方法，认知要素为统计意识、随机思维、批判思维.其中，统计知识是运用统计技能、方法的基础，统计意识是面对情境中统计问题的领悟，随机思维和批判思维是统计过程中动态的认知.基本要素和认知要素是相互影响和联系，是统计过程中行为和认知的综合体.

当今社会，高素质人才不仅需要具备一定的行业知识,还需要具备与岗位匹配的职业能力,包括职业素养、团队合作能力以及创新能力。当前的高职院校主要培养学生的知识获取能力和职业能力,而在创新能力的培养方面仍然缺乏针对性的课程体系。此外,教师在教学之前需要进行较长时间的岗位实践，只有积累丰富的企业实战经验,才能更好地承担教学任务。因此，如何对教师进行计划性的创新能力培养,是未来倡导创新教育的关键。

(三)行业业态交互,课程嵌入比例不清

其中，Yit表示被解释变量，分别反映企业的总税负率和销售利润率；core表示“营改增”政策；lnbou表示外购商品及劳务；brb表示营业毛利率；dra表示资产负债率；lnsize表示企业规模；εit表示误差项。

三、推进内涵建设的策略

(一)以满足社会经济发展需求为目标

解决外引问题的方案有：坚持“引进来”战略,引进与学校紧缺专业、重点专业建设相关的名师、大师、专家,突出高层次人才在学校战略设计、教育教学、专业建设、科学研究等方面的引领作用,形成具有明确研究方向的团队;聘请实践经验丰富、学术思想活跃、在行业内具有一定影响力的企业专家担任专业的企业带头人,全程参与专业建设,根据行业变化、市场需求和就业形势对专业建设、人才培养提出建设性意见,主持或参与课程开发、教材建设及校企合作项目,指导实训基地建设,发挥校企合作的纽带作用。

近日，为了更好地挖掘和继承广西优秀历史文化遗产，弘扬民族传统文化，根据《中华人民共和国文物保护法》《历史文化名城名镇名村保护条例》等法律法规及相关规定，自治区人民政府确定柳州市曙光西路历史文化街区、东门历史文化街区、百色市百胜街历史文化街区、解放街历史文化街区等4个街区为第二批自治区级历史文化街区。

(二)以技术技能积累为坐标

人才培养是一项系统工程。“强素质”“重技能”是高职院校培育人才的双举措。素质体现在内在的综合素质与外显的职业素养两大方面,综合素

高职院校需主动适应行业发展,专业的设置应以市场需求为方向标,适当调整;课程的配置应以企业的职业能力需求为导向,合理安排;职业岗位能力的设置需由校企专家共同完成。只有校企深度融合才能共同打造一流的专业。

(三)以教师能力提升为关键

高职院校内涵建设的根本问题是“人”。人员结构不合理、缺乏高层次人才队伍是高职院校发展的最大瓶颈。大师级领军型人才的缺乏,使得高职院校无法进行高质量的科研活动。只有从内培和外引两方面着手,才能真正解决人才工程问题。

解决内培问题的方案有：选派专业带头人到国外培训,学习先进的职业教育理念、教学方法以及校企合作模式与经验,提升专业带头人的专业建设理论水平;选派专业带头人到国家示范院校、国家骨干院校参加学习培训或进行学术交流,了解职业院校先进的办学理念以及专业领域的新动态、新技术,不断提升专业带头人的专业建设能力;鼓励青年教师攻读博士学位,提升学校的科研水平。

极限载荷试验主要是为了验证联轴器在同时承受极限扭矩和极限位移的情况下，承载能力是否能满足要求。联轴器极限载荷试验参数如表1所示。联轴器完成极限载荷测试后，需对联轴器进行检查，主要检查项目有：膜片表面是否有裂纹和变形；联轴器中间管是否有裂纹和变形；联轴器中间管与连接法兰之间的粘接是否有脱胶、裂纹等异常；检查胀紧套螺栓、膜片连接螺栓、扭矩限制器螺栓是否有松动；检查胀紧套等部件是否有异常屈服变形或裂纹。

高职院校的办学需服务于区域经济。高职院校只有基于地方区域性服务,才能与企业紧密结合,走内涵发展之路。在区域性办学定位的研究与实践过程中,高职院校需“内外兼修”。“内”是指高职院校多年来办学的文化积淀,包括办学思路、办学理念、办学举措、办学特色等。走内涵发展之路,办学思路须明确,办学理念须明朗,办学特色须明显,在某个领域独树一帜，成为不可替代的一流学校。“外”则指高职院校的发展应贴近区域性产业结构需求,满足区域经济社会发展需要。高职院校要走“内外兼修”的建设道路,从发展战略上把握方向,诊断改革中的问题；从发展过程中提炼建设的着力点,形成自己的办学特色。

(四)以专业建设为龙头

内涵建设应以专业建设为着力点“抓品牌”“组梯队”。

品牌来自于特色。特色专业是指传统定位框架下的重点专业,其特点与学校自身定位紧密相关，行业特点显著，社会认可度高。如江苏海事职业技术学院以“航海”“轮机”两大传统龙头专业、省品牌专业为中心,带动了船舶工程、船舶电气、国际邮轮乘务等专业的协同发展,逐步形成了自己的特色与品牌,在行业企业中具有较高的知名度。

“组梯队”是内涵建设时期促使学校进步的必然举措。品牌、特色的形成得益于前期的遴选与培育。在实践过程中,学校应考虑建设一套有利于挖掘和增进专业发展培育点和生长点的专业梯队机制，并结合新时期经济社会发展和高职教育综合改革的现实需求,提高科研水平。如江苏海事技术学院在专业发展和建设过程中,始终紧跟行业发展和科技进步的步伐,坚持在全面发展和建设的基础上,走特色化发展之路。近五年来,围绕船舶建造大型化、智能化、快速化的发展趋势,学院将影响船舶建造的精度控制技术作为攻关和重点发展方向,与相关企业深入开展校企合作,顺利攻克了诸多难题,建设了国内最先进的精度控制实训室,并使该专业及其课程建设走在了全国同类院校前列,为相关专业的建设树立了标杆。

(五)以人才规格质量为导向

高职院校之间最终比较的是人才质量。衡量人才质量,不仅要看学生掌握了多少专业知识,而且要看学生掌握了多少技能。在社会不断发展和进步的过程中,行业跨界整合,产业转型升级,基于“技术+”的产教融合就显得意义深远。“技术+”产教融合的践行可以让高职院校应用型人才培养走向高水平。作为教学主体,学校与企业应深度融合,学校既是教学实体,又是生产、经营和服务的实体,专业教师与创业员工互聘、互兼,可深度参与对方的活动。对于学校而言,企业专职人员作为兼职教师为学生授课,直接培养能够参加企业活动的学生;对于企业而言,专业教师的兼职兼任,既提高了教师的职业能力,又提升了企业的研发能力,实现了产教的深度融合。

社会岗位的多元化决定了高职院校发展的多样性、综合性。高职教育占据了高等教育的半壁江山,只有错位发展,定好自己的培养目标,才能长期立足。当前,许多院校自身培养目标不明晰,培养规格不统一,甚至盲目扩招,导致实训设备严重不足,师生比例严重失衡,教学资源相对匮乏,人才培养质量下滑,就业单位满意度下降,学生就业率、就业质量下降。

参考文献：

[1]刘娇,房巍,郭丹.发现高职——关于《2012中国高等职业教育人才培养质量年度报告》的报告[J].职业技术教育,2012(21).

[2]杨建新.高职院校的内涵建设及其推进策略[J].教育研究,2016(3).

对于急性心肌梗死急性期患者，目前临床指南不建议采用FFR评估罪犯病变血管的功能学意义。如果临床需要评估该类患者的非罪犯病变血管的功能学意义，一般需对罪犯病变血管进行血运重建几天后，再次进行冠状动脉造影和FFR检查。由于QFR不需要使用微循环扩张药，利用常规冠状动脉造影即可在罪犯病变血管血运重建后即刻进行非罪犯病变血管的功能学评估[22]，避免了再次进行冠状动脉造影手术，使患者获得收益。然而，冠状动脉功能学评估对急性心肌梗死患者急性期非靶病变血管的临床指导价值仍需进一步探索。

[3]赵居礼,龚小涛,贺建锋,等.高水平高职院校建设内涵解析[J].中国职业技术教育,2017(25).

[4]靳启颖.高职教育内涵式发展与外延式发展的比较研究[J].职教通讯,2011(21).