0 引言

当今时代，互联网与各行各业发生着紧密的联系，并深刻影响着高等职业教育的发展。体育教育在高职院校中扮演着重要角色，与学生的身体素质和身心健康息息相关。互联网推动着高职“公共体育”课程教学的改革向信息化方向发展，为学生提供丰富的教学资源，为学生进行自主探究学习奠定坚实的基础。

1 自主探究学习的内涵和作用

1.1 自主探究学习的内涵

自主探究学习模式是指学生以网络资源作为学习的基础，利用网络中的搜索功能和网络数据库，结合学习目标、学习任务、自身情况，自主选择学习内容、学习方法，制定合理的学习计划、学习进度，整个学习过程是一个开放而独立自主的探索过程[1]。自主探究学习模式是在“教师主导—学生主体”的先进教育思想指导下，优化教学过程，提高教师的教学效果和学生的学习效果。

1.2 自主探究学习的作用

在自主探究学习模式下，教师作为教学活动的设计者，指导学生利用网络资源学习创设情境，启迪学生独立思考获取新知，引导学生自主学习解决问题，同时点拨重点难点，为学生巩固新知；学生作为学习活动的参与者，根据教师创设的问题进入情境，经过认真而独立的自主探索，协作学习并制定问题的解决方案，利用互联网搜集、挖掘可供利用的资源，不断提升自身的知识水平和体育技能。自主探究学习的作用如图1所示。

图1 自主探究学习的作用示意图

2 高职“公共体育”自主探究学习的意义

2.1 能够有效实现师生间教与学的融合

在高职“公共体育”课程教学中，教师的教与学生的学同步进行、缺一不可。传统的“公共体育”课程教学注重实践性，是以教师教为主的学习模式，教师往往只讲解理论知识、动作技巧，让学生反复操作实践，这样虽然能够发挥教师的专长，便于学生更直接更便利地获取知识，但是学生往往处于被动地位，就是“教师教什么我就学什么、教师怎样教我就怎样学”，不能调动学生学习的主动性、积极性，课堂教学效果自然低下。高职“公共体育”运用自主探究学习模式后，教师在课前通过QQ群、微信群、APP、运动技术视频等，上传学习计划和学习内容，指出学生下节课需要掌握的动作、技巧；学生自行利用互联网搜集学习资源，在交流软件中进行师生互动、生生互动。自主探究学习模式能更好地实现教与学的融合，更有利于调动学生学习的能动性、创新性。

2.2 能够提升学生课内课外的学习效率

高职“公共体育”课程的教学目标由4个方面构成，分别是动作技能目标、身体健康目标、完善人格目标、社会适应目标，具体内容如表1所示。

表1 高职“公共体育”教学目标

序号教学目标目标要求1动作技能目标掌握运动项目的基本知识、技术、技能和练习方法，培养对某个运动项目的兴趣，养成锻炼的习惯，为终身体育打下深厚的基础2身体健康目标提高身体素质，增进身体健康，为学生的全面发展奠定基础3完善人格目标改善心理状况，缓解心理压力，陶冶个人情操，培养学生健康乐观、积极向上的个人品质4社会适应目标培养勇于拼搏、顽强进取的竞争精神，养成团结协作的合作精神，能够正确处理矛盾、竞争、合作的关系

高职“公共体育”课程教学十分注重实践过程，学生只有通过反复实践才能探索出真知，掌握动作的要领。学生不断练习的过程，也是将自身思维活动和实践探索相融合的过程[5]。学生在体育动作实践练习时，会将头脑中对动作的理解外化为具体行动，从而达到最佳的动作效果。“公共体育”课程教学实践通常强度大、消耗多，教师需要做出合理引导，避免学生因为疲劳而失去学习热情。高职“公共体育”课程运用自主探究学习模式，教师利用网络下载学习的示范动作，先让学生有一个整体的正确认识，再进行思考分析，继而规范地进行动作练习。

每个学生都有自己的思考过程和独特的思维方式，教师要遵循学生成长规律进行合理引导，帮助他们全面掌握体育理论、体育技能，并将头脑中对知识的认知过程清晰准确地表达出来。教师要为学生营造自由和谐的课堂氛围，鼓励学生勇于表达，了解他们的所思所想并做出合理指导[4]。在教学过程中，教师一边讲课一边设置问题，引导学生善于思考、敢于质疑，就学生提出的问题，要求学生小组探究，集体讨论解答。学生然有兴趣地各抒己见，表达自己的见解和观点，投入到小组探究学习的氛围中，成为课堂学习的主人。

2.3 能够提高学生分析解决问题的能力

20世纪80年代末，我国引入以JIF为主要指标的引文分析法并运用于期刊评价，后来不仅进入学术评价形成了人们诟病的“以刊代文”评价，而且部分高校和科研机构在进行绩效考核时，常以JIF作为主要标准进行考核。2006年，发表于《自然》题为《现金行赏，发表奖励》的文章说，这一年中国科学院给出一篇发表于《自然》的文章的奖金就有25万元人民币，中国农业大学的奖金高达30万元人民币以上［12］。正如美国细胞生物学学会执行董事Stefano Bertuzzi所说的，这样导致的结果便是，学者竞相投稿于高JIF期刊。兰迪·谢克曼也指出，现行评价机制扭曲了学术界，使那些最热点但不一定是最好的成果获得了最大回报。

在高职“公共体育”课程教学中，教师合理运用互联网技术，结合教学重点难点和动作技术要领，整理序化教学内容，制作成教学课件在课堂上为学生播放，让学生带着问题思考观看，等学生观看完毕，教师引导学生分析其中技能动作正确、错误的地方，让学生分组讨论，自主探究学习过程和解决策略，能培养学生自主学习的意识，提高学生分析问题、解决问题的能力。

3 高职“公共体育”自主探究学习的研究与实践

3.1 激发学生思考，掌握理论知识

高职体育教师在进行课程教学时，通常会忽略理论知识的讲解，而直接展示体育动作和技能，这样会使学生陷入盲目练习体育动作和体育技能的误区，往往是教师不断示范动作，而学生难以掌握要领，因此，无法达到良好的教学效果。在高职“公共体育”课程教学中，教师利用多媒体教学视频，将体育动作逐一分解和细化，辅以文字和动作为学生播放出来，让学生在学习肢体动作的同时加深对理论知识的理解，复杂而连贯的体育学习内容就被简单化、直观化，实现化繁为简，让学生易于接受[3]。这一学习过程是学生发现问题、分析问题、探究结果的过程。合理运用自主探究学习模式，能够引导学生善于思考，全面掌握理论知识，充分建立主观感受，取得明显的教学效果。

例如：教师在讲授短跑训练内容时，学生并不能准确掌握技巧和要领，教师要借助公共体育课资源下载短跑微课视频、教学课件、体育赛事，将这一学习内容拆分为爆发力练习、柔韧度练习、动作速度练习3个练习环节和若干训练项目。每个细分动作都有教学重点难点，针对不同训练项目和操作指标科学测评。学生在课堂上观看标准动作视频，在头脑中形成对跑步运动的准确认知，在亲身实践过程中达到理想学习效果。

例如：教师在讲授太极拳“云手”动作时，首先，利用互联网资源搜寻太极拳“云手”的示范动作视频，对比教学实践中的错误动作视频，在课上给学生播放。第二，让学生观看微课视频后进行思考：这些视频中哪些是正确的？哪些是错误的？学生大多能选出正确的答案，对于错误的动作却难以作答。第三，再次回放正确的微课视频，在播放过程中配合口头讲解和动作演示，让学生直观感受“云手”的真实动作和身形意的贯通感受，要求学生小组探究讨论视频中的错误动作并进行总结提问。情境创设和示范讲解的过程，有助于学生积极参与讨论，敢于表达自己的意见和观点，在集思广益的过程中碰撞出学习的热情和思想的火花，每个小组都派出代表总结发言，学生在轻松愉悦的课堂氛围中掌握了投篮的动作要领，在实践过程中探索出技术技巧。

3.2 鼓励学生表达，探究体验学习

广西分布式能源发展探究 ……………………………………………………………………………………………… 冯旭波（2/30）

尽管机构知识库在当前的发展过程中遇到了许多困难和障碍，但是作为保存和展示高校学术成果的机构知识库平台，同时也是高校学术交流和资源共享的平台，其优势和价值必将越来越受到我国高校和机构成员的重视。困难是暂时的，各种障碍也会慢慢克服，在提倡开放获取和信息共享的国际大环境下，我国高校机构库的未来一定会更加灿烂。

3.3 强调学生实践，体会动作要领

高职“公共体育”课程教学目标的主旨是提高学生锻炼意识、增强学生身体素质、提升学生身心健康程度，而仅仅依靠“公共体育”课堂教学是难以实现这些目标的。在“互联网+”时代，教师为学生提供丰富众多的体育锻炼网络资源，拓宽课外学习体育的渠道；学生进入资源库自主探索学习，认识体育价值、感受体育文化、体验运动乐趣。在自主探究学习过程中，学生根据个人兴趣选择内容，提升学习的意识和能力，实现个人的全面发展[2]。

例如：教师在讲授篮球传球动作时，首先，利用互联网技术制作视频，将传球动作的步骤进行分解，配合口头解说为学生播放图文并茂的教学内容，让学生在观看过程中思考传球的重点、难点。第二，重复播放微课视频中的重要镜头，传球技术本身有较强节奏感和连贯性，在播放视频时，用定格和慢放的模式，引导学生思考，让学生深入理解传球技巧。第三，示范传球动作，演示站姿和身体的变化，可以教师1人演示，也可以师生结成小组展示，让学生近距离地感悟传球的动作标准和要求，继而由学生自己去实践操作，让学生在自主学习的氛围中掌握理论知识，提升动作技能，完成教学任务。

4 结语

早在1919年，伟大的教育学家蔡元培就提出了“完善人格，首在体育”的教育主张，可见体育教育的重要性。高职院校课程改革引领着体育课程改革的方向，“互联网+”时代的到来，推动体育工作者利用网络技术为实现更好的教学、更科学的评价奠定基础。高职“公共体育”课程运用自主探究学习模式，能够很好地实现教与学的融合、课内与课外的融合，提高学生分析问题、解决问题的能力，有效推

动体育教育教学的改革，为社会培养出众多符合时代要求的高端技术技能人才，更好地适应高职学生体育学习和终身发展的需要，从而更好地服务于国家职业教育体系建设。

参考文献

[1] 周苗.“互联网+”高职院校社会体育专业课程的建设[J].当代体育科技，2017，7(12)：154．

[2] 曾永忠，董伦红．高职体育课程体系改革与构建研究[M]．上海：华中师范大学出版社，2009：176-177．

[3] 曹娟．高职体育成绩考核办法初探[J]．黑龙江科技信息，2012(4)：184．

[4] 刘芳,孙福万,王迎,等.MOOCs背景下的开放大学课程建设[J].中国远程教育,2015(1):132-133．

[5] 陈伟辉.“互联网+”背景下高职院校体育教学改革探索[J]．现代职业教育，2017(33)：84-85．

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