0 引言

高端技术技能人才贯通培养项目(以下简称贯通培养项目)是北京市教委推出的将基础教育、职业教育、高等教育整合融通的一项新举措。该项目的培养模式是职业院校与示范高中、本科院校以及国外应用技术大学合作，选择对接产业发展的优势专业，招收初中毕业生[1]。贯通培养项目的学生接受2年文化基础课教育(职业基础阶段)、3年高等职业教育(职业提升阶段)、2年本科教育(职业拓展阶段)共7年贯通学习后取得本科文凭[2]。在贯通培养职业基础阶段，如何有效地开展英语教学工作，为学生以后的职业提升和拓展打好基础，成为该阶段英语教学要研究的重点问题。

1 贯通培养职业基础阶段英语教学面临的问题

贯通培养项目的培养目标高、培养模式新，既有别于普通中学教育，又不完全是高职教育，这就决定了贯通培养职业基础阶段英语教学面临着“学什么”“怎么学”“怎么用”“怎么评”的问题。

解铃还须系铃人。接下来，我还要继续借用小胡的力量，彻底粉碎班上的“白虎队”。我聘任小胡为班级的安全管理员，一方面重点监管其他7人，若再出现打架闹事现象，首先追究他的责任；另一方面，引导他们积极带头为班级做好事，还负责监管班上的其他“霸凌”现象……在小胡的影响下，“白虎队”的小队员们也渐渐磨去了戾气，开始热心地为班级服务，诸如搬书、收作业本、倒垃圾、擦玻璃、洗门之类的，都可以见到他们的身影。班会课上，同学们也都向他们伸出了大拇指，我趁势将“白虎队”更名为“英雄联盟”！

1.1 学什么

贯通培养职业基础阶段英语教学的课程体系既要兼顾高中阶段文化基础课的教学规律和要求，同时又要满足今后专业培养目标对英语的要求[3]。因此，如何系统化设计贯通培养职业基础阶段、职业提升阶段和职业拓展阶段一体化的英语课程体系，解决学生“学什么”成为首要问题。

1.2 怎么学

贯通培养职业基础阶段英语教学的对象是初中毕业生。他们年龄尚小，自制力差，文化基础相对薄弱，很难有效利用课余时间进行预习、复习并延展课堂内容，将学习效果最大化。因此，如何有效地利用课上、课下时间，引导学生“怎么学”成为英语教师面临的问题。

1.3 怎么用

水之源 城之韵——江苏盐城市区饮用水源生态净化工程建设剪影……………………………………………………………… （14）

1.4 怎么评

在英语考评方面，大部分高职院校还在延续传统，即主要是通过终结性测试来衡量学生的英语学习成果。然而，卷面成绩无法成为检验学生英语水平的唯一标准。基于贯通培养的目标是培养具有社会主义核心价值观、较高文化素质和综合职业素养的国际化、复合型、创新型高端技术技能人才[4]，传统的考评方式已不能满足贯通培养的目标要求。因此，探索一种基于知识、能力和素养的考评模式，探讨“怎么评”是极为必要的。

2 贯通培养职业基础阶段英语教学的实践

本文以北京工业职业技术学院(简称“北工职院”)为例，探索贯通培养职业基础阶段英语教学模式并进行了实践。

2.1 打造课程包，完善课程体系

课程作为育人的方案和载体，是实现人才培养目标的关键[5]。根据贯通培养项目的人才培养目标定位，在岗位需求分析的基础上，设计了适应贯通人才培养模式需求的一体化英语课程包，即职业基础阶段和职业提升阶段一体化的英语课程包，为今后职业拓展阶段的英语学习衔接打下坚实基础。

职业基础阶段的英语课程包总体分必修课与选修课，兼顾了英语课程的规定性与可选择性。必修课夯实学生基础知识，选修课发展学生兴趣，满足学生个性化学习需求，提升学生文学素养，陶冶情操，拓宽视野。

减压性颅骨切除术对于缓解重型颅脑外伤患者颅脑损伤急性期颅内高压具有积极意义[3]。然而,在恢复期,它可能会导致脑部代谢紊乱和潜在的脑组织损伤。与此同时,大气压力压缩给外侧脑脊液带来循环功能障碍,可导致脑血流灌注的紊乱和下降,引起一系列神经系统症状,包括头痛,头晕,烦躁,癫痫,其他明显不适等引起的不适和各种精神障碍。改良去骨瓣减压手术可有效克服上述缺陷,可充分暴露额叶和顶叶等,更彻底进行脑失活组织和血肿清除,从而达到良好减压效果[4-5]。

2.2 开发线上课程，拓展课堂教学

由北工职院的骨干教师、首都师范大学附属中学的骨干教师、雅思培训机构的教师以欧美国家的外教共同组成的英语教学团队，不仅利用课堂传授知识、方法、经验，还紧紧围绕如何提高学生英语学习兴趣，积极开发适合贯通培养职业基础阶段学生水平和能力的有趣、丰富、实用的线上教学资源，形成了线上(online)与线下(offline)相结合的课程形态。该课程形态的最大特点是由中教和外教共同完成线上课程开发建设任务，使学生可以随时随地利用碎片时间通过移动终端或电脑终端进行形式多样的英语学习，不再受时空局限。线上课程内容集文化和语言学习于一体，和线下课程内容密切关联，二者相辅相成，相得益彰。

2.3 革新合作模式，创造语言氛围

由中教和外教共同组成的英语教学团队深入合作，集体备课，相互听课，共同探讨贯通培养职业基础阶段英语教学的方法和策略，努力为学生营造融语言和文化学习为一体的真实自然的语言学习环境，助力贯通学生的成长成才。

外籍教师通过每天1节的15人小班授课(英语口语课、英语阅读课，英语写作课)，向学生传授语言知识的同时，融入文化教育，让学生在真实的语言学习环境中习得英语。雅思教学团队的听、说、读、写课程带领学生深入学习英语语言的准确表达，并锻炼学生的英语思维能力，为贯通学生职业提高阶段的雅思英语学习和出国深造打下坚实基础。

除此之外，英语教学团队还为学生设计了丰富多彩的课外活动，如英语角、英语口语大赛、英语配音大赛、英文歌曲大赛等，吸引了大量学生踊跃参加，真正把英语用起来、练起来。暑期社会实践也让学生所学知识得以实际应用。

人们不知道的是，就在虎鲸妈妈孤独地死去时，小虎鲸被泰德以20000美元的价格卖给了迈阿密海洋馆。它被老板起名为洛丽塔。就这样，4岁的洛丽塔离开大海，被迫住进了人类为它打造的牢笼里——一个被称为“鲸鱼碗”的水池里。按照相关规定，容纳虎鲸的水池至少要15米宽，而“鲸鱼碗”只有可怜的11米宽，最深的地方仅6米，最浅的地方只有3米。

学生英语学习成长档案基于学生个体的各项数据统计和分析，对学生的英语学习做到“知过去、晓现在、预未来”，有助于教师有的放矢地开展个性化教学。

2.4 创建成长档案，即时跟踪学生成长

在考核评价方面，贯通培养职业基础阶段英语教学进行了大胆改革尝试。采用考教分离和考评分离的模式开展教评工作。在网上阅卷系统中，隐匿学生姓名，一卷多评，确保期中、期末考试成绩客观有效，并实时提供学生卷面分析数据，对促学促教起到了重要作用。

通过整合中教英语、外教英语、雅思英语的学生成绩数据，利用云校云平台，形成全方位育人的学生学习成长档案。通过跟踪学生课堂表现、作业完成、活动参与等情况，了解学生英语学习的“长板”“短板”，从而针对学生个体，有的放矢地开展英语教学。

3 贯通培养职业基础阶段英语教学的特色与创新

3.1 课程体系创新，首创适应贯通培养项目的英语课程包

贯通培养职业基础阶段和职业提升阶段一体化的英语课程包为贯通培养项目的学生专门设计，具有很强的针对性。贯通培养职业基础阶段的英语课程包既有必修课，又有选修课，非常全面地兼顾了英语课程的目标要求和贯通学生的学习兴趣需求。同时，外教听、说、读、写课程的开设为学生营造了国际化的英语语言学习环境。雅思教学在贯通培养职业基础阶段的引入更为学生今后的出国深造打下了坚实的英语语言基础。该课程包的设计在北京尚属首例，具有一定的创新性。

3.2 教学资源创新，率先自主开发线上课程

首次由本校教师、中学教师、雅思教师和外教4支队伍共同致力职业教育，帮助学生既夯实基础知识，又开拓国际视野，助力打造高端国际化技术技能人才。

3.3 教学团队创新，四方互动推进职业教育国际化

中外教师经反复推敲、精心设计，为贯通学生量身打造线上数字化学习资源，解决了此阶段学生学习资源匮乏的问题，填补了贯通教学国际化优质课程的空白。

一体化英语课程包既与高职教育人才培养模式无缝对接，又与贯通人才培养模式自成体系；既能满足学生升学的知识需求，又能培养学生终身持续学习的能力。

我回到自己的房间，关上门。我觉得我委屈的要化掉了。为什么？为什么？他们明明知道的！知道我今晚做了什么，知道这一切来龙去脉。为什么要装作什么都不知道的样子！这种毫不在意的态度，让我愤怒，更让我伤心。我不是他们的孩子吗？虽然他们有过数不清的孩子，但现在，此刻，这个家里，我是他们唯一的孩子啊。虽然这种事对他们来说习以为常，但我是第一次做啊。十六年来，我像个普通的孩子一样长大，我就是一个普通的孩子！我努力做了普通孩子做不了的事，我是不是很棒啊，受了很多委屈啊，为什么你们都不关心我一下？

3.4 教评手段创新，“大数据”助力个性化教学

这种新的合作模式为贯通培养职业基础阶段英语教学的顺利开展奠定了基础。各项教学活动的设计和实施融中外智慧、语言和文化学习于一体，保证了优质高效的教学效果。

国内义务教育阶段就开始有英语教学，但受条件限制，并不是每个课堂都能有外教授课。由于缺乏真实自然的语言环境和西方文化背景知识，学生的语言表达和应用能力普遍较差。因此，贯通培养职业基础阶段英语教学应积极探索和创设国际化的语言应用环境，帮助学生学会“怎么用”。

4 贯通培养职业基础阶段英语教学实践的效果

经过2年的实践，贯通培养职业基础阶段英语教学取得了一定的成效，主要体现为：北工职院2015级贯通培养学生的英语语言应用能力得到增强，国际化视野得到拓宽，教学模式得到推广并引起媒体的高度关注。

4.1 学生英语应用能力增强

8名学生赴英美学习一次性通过面签；在2016年的暑期社会实践中，50%左右的学生能够用流利的英语介绍景点；在2017年第9届“外研社杯”全国中学生英语大赛中，获得北京市一等奖2项、二等奖2项；在第8届“外研社杯”全国高职高专英语写作大赛(北京赛区)中获得特等奖1项。

4.2 学生国际化视野拓宽

得益于四方互动的教学团队以及线上线下的优质课程资源，8名学生在赴英美学习交流期间，课堂适应能力及跨文化交际能力得到外方教师和国际伙伴的高度好评。学生对于英语学习的“高标准、高要求、高能力”有了更加深刻的认识。

4.3 教学模式得到推广

贯通培养职业基础阶段英语教学的实践吸引了兄弟院校前来学习借鉴，也引起了媒体的高度关注。《北京晚报》发表题名为《新模式 新高度 新人才》的整版报道。

随着旅游业对地区经济发展贡献的不断扩大，安徽省政府高度重视旅游业的发展，明确提出要强力推动旅游业大发展，在一些基础条件比较好的旅游城市、旅游区域先行先试,抓好示范引领，加快把旅游业打造成支柱产业和重要增长极[1]．在省政府的指导下，各市均将旅游业作为支柱产业或重要产业来培育．然而，安徽省各地的区位条件、经济基础和资源禀赋差别较大，如何选择符合安徽实际的旅游发展战略，进而提升安徽旅游业在全国旅游市场中的竞争优势显得尤为重要．

由于现阶段独董的任职人员资格参差不齐，因此在完善法律制度，改变选举方式的基础上，还应该对独董的资格进行严格的规范。虽然各文件中已对独董的资格做了限定和要求，但仍存在很大的问题，例如条文过于宽泛无法进行有效的落实。应在条文中一一列出，对具体问题进行具体的细化并不断更新。同时可以独立于各方的人才培养机构，着重于独董的人才培训及考核制度，减少人才缺失问题带来的影响。除此之外，还可以建立独董相关的猎头公司或机构，对人才进行筛选和聘任。

5 结语

北工职院贯通培养职业基础阶段英语教学的探索与实践取得了一定的成效，学生的英语语言能力得到了一定的提升，在兄弟院校中产生了一定的影响力。要把贯通培养项目做好做实，还需要及时总结经验，不断探索职业拓展阶段的专业英语教学模式，力争在职业教育领域的英语教学改革中独树一帜，进一步起到引领示范作用。

参考文献

[1] 北京市教育委员会.关于开展高端技术技能人才贯通培养试验的通知：京教职成〔2015〕5号[A].2015.

[2] 教育部,国家发展改革委，财政部，等.现代职业教育体系建设规划(2014-2020年)：教发〔2014〕6 号[A].2014.

[3] 李英军，熊建清，赵庶吏，等.高端贯通培养项目基础文化课阶段教学研究[J].北京农业职业学院学报，2017,31(6)：91-93.

[4] 吕一中，武飞，龙洋，等. 高端技术技能人才贯通培养实验项目的人才培养改革探索[J].北京财贸职业学院学报，2016,32(1)：50-53.

[5] 郭晨，赵晓燕.贯通培养“一体化”课程体系构建[J].中国职业技术教育，2017(35)：62-67.