0 引言

随着教育信息技术的不断发展与应用，加快教育信息化进程已成为我国现阶段教育改革的重要任务。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出：“提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。”《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》强调：“高等教育信息化是促进高等教育改革创新和提高质量的有效途径，是教育信息化发展的创新前沿。”《教育部2018年工作要点》也指出：“实施信息技术与教育教学深度融合的变轨超车工程，推进高等学校课堂革命。”混合式教学可以充分利用信息技术推动教学改革，创新教学模式，实现教育质量的提升。混合式教学能改变传统教学结构，整合信息技术与课程资源，形成更有效的教学方式[1]。因此，对混合式教学进行深入研究具有十分重要的意义。

1 混合式教学的内涵与特点

混合式教学或混合式学习并不是一种全新的教育理论，而是传统教学与数字化教学的深度融合。“所谓混合式教学就是要把传统教学方式的优势和网络化学习的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”[2]。混合式教学实现了传统教学与在线学习的优势互补，从而达到最佳的教学效果[3]。与传统教学相比，混合式教学具有如下特点：(1)教学贯穿于学生的学习过程始终，不受传统课堂的空间与时间限制；(2)教学设计更加系统化，着力解决教学目标与实际教学脱节的问题；(3)教学形式更加灵活，突出学生的个性发展和自主学习能力的培养；(4)教与学融为一体，教师与学生建立良好的互动交流机制；(5)教学实时管理，及时诊断教学，以此改进教学；(6)实现数字化教学，智能化管理学生的学习全过程，改变教学评价方式。

2 高职英语教学现状分析

高职英语是面向高职高专院校非英语专业一年级学生开设的一门公共基础课，对学生提高英语语言技能、提升人文素养、掌握职业技能、形成综合职业素养具有重要作用。

从2012年开始，铜仁职业技术学院先后对高职英语教学开展了一系列改革：(1)实施分层英语教学，根据学生英语基础重新分级分班授课；(2)对教学内容、教学目标、教学方法等进行调整，实现“教、学、做”一体化模式；(3)贯彻“以赛促学，以赛促教，赛教融合”的教育理念，激发学生的英语学习动机；(4)加大教师培训力度，提升教师的专业素养和教学基本功。这些改革措施在一定程度上改变了教学现状，但教学中普遍存在的问题尚未解决。

基于学者对我国高职高专院校英语教学现状的分析和综述，笔者对铜仁职业技术学院4514名学生开展了问卷调查，调查结果显示，高职英语教学普遍存在以下问题：

(1)学生的英语水平参差不齐，英语基础普遍薄弱[4]。学生普遍缺乏自主学习能力，英语学习时间不足，学习效果不佳[5]。

(2)课堂教学模式较为传统，不能突出“以学生为中心”的理念，学生的课堂参与度不高[6]。教与学的过程始终局限于课堂，无法拓展学习空间。虽有教师尝试利用手机App、QQ、微信、电子邮件等辅助学生进行课外学习，由于无法实时监督，收效甚微。

(3)教学过程中师生间缺少有效的沟通机制。由于受课堂教学时间限制，师生间的互动与交流有限，教师不能及时获取学生反馈的问题并逐一进行解答。

当选取合适的反应级数n时,对lnk*与1/T进行线性拟合,由直线的斜率和截距即可得到样品动力学参数E和A,实现动力学求解。

处在三角形DEK的P9，是一种高成本低功能的价值理想状态，表明高校高成本的资源投入获得了与之相匹配的低功能的产出，与二区的P4相比，属于低级别“理想状态”。处于此状态的高校迫切要做的就是努力争取更多的资源投入，激发更强的内部活力，以期获得更多的功能产出，走向更高一级的理想状态。

(5)教学资源无法实时共享，无法满足学生英语学习的需求。学生倾向于使用智能手机进行移动学习，但现有教学难以满足学生个性化、多样化的学习需求，课堂教学中单一的课件资源也因教师工作繁忙而无法及时共享给学生。

课堂上，教师将教学内容聚焦在重难点讲解和讨论上。通过课堂提问、分组讨论、知识讲解等形式，使教学目标更明确，从而解决教学目标与实际教学脱节的问题。通过小组合作、讨论交流、成果分享、归纳总结等教学活动，促进学生个性发展，提升学生合作能力。

蓝墨云班课是一种移动环境下的即时互动教学管理助手。教师创建班课，学生获取邀请码加入班课，教师通过管理学生、发布资源、课堂提问、布置作业任务、组织讨论答疑等形式进行教学互动，学生通过资源学习、投票问卷、头脑风暴、在线交流、互评作业等活动参与教学互动。通过人工智能技术，蓝墨云班课对学生的学习全过程进行实时监控，自动汇总每位学生的学习表现，随时诊断教与学过程中的问题，帮助教师及时改进教学，进而达到教与学的最佳效果。总之，蓝墨云班课为混合式教学提供了多样化的平台支持，使教学组织更加系统化，提高了学生的课堂参与度，增强了师生间的互动交流[8]。

3 基于蓝墨云班课的混合式教学模式的构建

通过对教学现状、课程目标、教学目标、教学内容、学生学习需求等方面进行分析，以高职英语教学实践为例，利用蓝墨云班课(Web版和手机App)创新教学模式，最终构建高职英语混合式教学模式。基于蓝墨云班课的混合式教学模式(如图1所示)可以打破传统教学的空间与时间限制，将教学贯穿于课前、课中、课后3个阶段。

图1 基于蓝墨云班课的高职英语混合式教学模式

3.1 蓝墨云班课技术平台

基于以上问题，笔者尝试对高职英语教学进行实践探索，寻求更加有效的教学模式，以期解决教学实际问题。

3.2 课前自学

课前，教师事先进行教学设计，通过发布资源(PPT、音视频、文本、图片、网络链接等)、设置问题、开展头脑风暴等活动创设情景，激发学生学习兴趣，引导学生自主学习。自学过程中，学生遇到问题可以借助蓝墨云班课进行讨论，教师根据学生提出的问题再确定下一步的教学目标，设计教学内容，为课堂教学有效开展做好准备。因此，课前学习不再是学生盲目的预习，而是教师监督下的自主学习，能够逐渐提升学生的自主学习能力。

3.3 课堂教学

ceramics matel→ cermet金属陶瓷；insulation lacquer→insullac绝缘漆。

(4)教学评价形式单一，注重学习结果，忽略学习过程，评价标准不合理[7]。教师对学生学习表现只注重终结性评价，无法对学生的学习全过程进行追踪和评价，进而不能实现真正意义上的形成性教学评价。

3.4 线下答疑

此外，教师借助蓝墨云班课对学生的出勤、课堂表现、学习过程表现等进行有效管理，以数字化形式进行记录，便于汇总过程性评价和终结性评价结果。教师还可以根据已创建的课程资源、作业任务、活动等发布课程包，方便同行教师参考和借鉴。

③趾板变形缝（“E”形缝）。 为了降低温度和干缩应力，提高对地基变形的适应能力，以减少裂缝，于地形地质条件变化处、趾板转折处和内趾板连接处设置永久变形缝，变形缝位置与面板接缝错开，缝内设一道铜片止水，并与周边缝止水构成封闭结构，接缝两侧用钢筋断开。

课后，教师通过知识点测试和作业任务，增加学生练习机会，以巩固和拓展所学内容；通过线下答疑、问卷调查、作业批改、学习评价与总结等活动，准确掌握教学问题，进行课后反思，对后续教学进行调整和改进。蓝墨云班课根据学生的学习数据进行智能分析，为教师提供教学报告，帮助教师及时诊断教学。

实体经济是中国实现复兴的重要保证。纵观世界经济发展史，抛弃实体经济空谈金融的国家最终只能落得经济崩溃。中国近年来在房地产、互联网金融等高利润行业释放了大量的资本，政府债务逐年增加，缺少还债渠道，经济去杠杆势在必行。对此唯有做好宏观调控，深化改革，为实体经济发展创造稳定、宽松的环境，进一步加强对资本的引导，平稳的缓解高杠杆时代债务对实体经济的冲击。

4 高职英语混合式教学实施与教学反思

自2016年9月起，笔者对高职英语教学进行实践，先后选取2016级、2017级医学专业、护理专业等12个班级实施混合式教学模式。目前，已创建班课12个，班课学生共计600余人，发布资源575项，开展教学活动469项，完成课程包2个。关于混合式教学模式的具体实施过程，以“高职英语”中的“Writing a Thank-you Letter(英文感谢信的写作)”教学为例进行展示，具体如表1所示。

表1 高职英语混合式教学模式的案例实施

教学过程教学目标教师活动学生活动课前1．学生掌握英文感谢信的常用句型和表达2．学生掌握英文感谢信的格式，了解中英文化差异3．培养学生自主学习能力1．录制和发布相关微课视频2．设置问题，组织学生讨论，使学生掌握中英文感谢信的文化差异3．追踪学生自主学习情况，开展答疑活动，及时解决问题1．观看微课视频，自主学习英语感谢信常用的句型和表达2．认识英文感谢信的写作意图，了解相关文化背景，学习写作格式3．参与问题讨论，交流学习课中1．学生能够在写作中准确运用所学的常用句型和表达2．学生掌握英文感谢信的写作技巧和步骤3．学生能够独立完成一封英文感谢信1．开展测验，复习所学的常用句型和表达，引导学生进行练习2．通过案例展示，组织学生讨论英文感谢信的写作步骤3．结合案例分析，讲授写作技巧4．开展感谢信写作练习，根据学生完成情况组织修改和点评1．巩固复习所学知识，完成测验2．学习案例，参与组内讨论，组间汇报案例中涉及的写作步骤3．理解案例内容，学习其中的措辞、内容组织、段落衔接等技巧4．根据要求，独立完成一封英文感谢信，学生相互修改写作内容课后1．拓展学习内容，进一步提升学生的写作能力2．培养学生感恩情怀1．布置写作任务，开展线下学生互评，总结和反思此次写作教学2．设置感恩相关话题，组织在线讨论，引导学生学会感恩1．学生根据要求完成写作，参与作业互评2．参与相关话题讨论，通过“头脑风暴”表达自己的感恩情怀

通过实施混合式教学模式，97 %的学生认为英语学习效果得到了提升(如图2所示)，具体表现在听说能力、阅读理解能力、写作能力、英语词汇和语法基础等方面(如图3所示)；86 %的学生认为有助于自主学习能力的提升(如图4和图5所示)。

孕妈妈可以适当使用电热毯，但一定要注意不要通电使用，或长时间通电使用。可以利用电热毯将床铺预热之后，拔掉电源。

图2 学习效果评价

图3 学习效果表现

图4 自主学习调查

图5 学生评价

混合式教学模式大大激发了学生的英语学习兴趣，学生在各项教学活动中的参与度明显提升(如图6所示)；通过对学生在学习过程中积累的经验值和学情进行分析(如图7所示)，66.7 %的学生表现优秀，23.3 %的学生表现合格，10 %的学生表现不合格(如图8所示)。

图6 教学活动参与度

图7 学生经验值分析

图8 学情分析

5 结语

基于蓝墨云班课的混合式教学模式能够很好地将教与学的过程融为一体，有助于教师优化教学内容系统设计，帮助学生达到最佳学习效果，从而实现教学模式的革新。混合式教学将传统课堂教学与在线学习融合起来，体现了“以学生为主体，以教师为主导”新的教学结构[9-10]，满足了学生个性化自主学习需求，能有效保持师生之间的信息互动与反馈，达到预期的教学效果，为一线教师开展相关教学改革提供新思路。

参考文献

[1] 孟彦莉.基于混合式教学的大学英语写作自我效能感培养研究[J].电化教育研究，2011(5)：96-101.

[2] 何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].中小学信息技术教育，2004(4)：21-31.

[3] 詹泽慧，李晓华.混合学习：定义、策略、现状与发展趋势——与美国印第安纳大学柯蒂斯·邦克教授的对话[J].中国电化教育，2009(12)：1-5.

[4] 闵丽平，刘广武.高职院校英语课堂文化建设的思考[J].中国职业技术教育，2017(13)：86-89.

[5] 程蒙蒙，吴莎.高等职业教育英语教学与学习的问题发现与建议——基于高职高专英语能力测评现状和需求调查[J].中国外语，2017(6)：13-17.

[6] 王勇.高职公共英语项目化教学设计——以生化制药相关专业背景为例[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2017(1)：137-142.

[7] 陈晓红.高职高专英语教学存在的问题及其改进对策[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2016(3)：117-120.

[8] 杨艳雯，王小根，陶鑫荣.基于蓝墨云班课的混合式学习研究与设计[J].中国信息技术教育，2016(12)：106-109.

[9] 林雪燕，潘菊素.基于翻转课堂的混合式教学模式设计与实现[J].中国职业技术教育，2016(2)：15-20.

[10] 郝玉荣.信息技术下混合教学模式的探索与实践——以兰州城市学院文化翻译课程教学为例[J].甘肃高师学报，2017(11)：51-54.