教育部文件（教高［2006］16号）《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出：“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业建设，引导课程设置、教学方法和教学内容改革”［1］。近年来，学前教育专业人才的需求日益增长，部分高职院校还存在人才培养目标及培养规格与社会需求不相适应，如何培养出热爱学前教育事业、具备较强的保教一体化实践技能、拥有一定的幼教管理及科研能力、愿意从事学前教育工作的高素质技术技能人才成为大部分高职院校的培养目标。本文对“校-园”合作的校企合作、工学结合人才培养模式进行梳理，探索进一步构建适应新时代形势的高职学前教育人才培养模式。

此刻，年迈的天葬师就跪坐在山顶的高处，闭着眼，一动不动地朝着遥远的西方。他皮肤灰败，眼窝深陷，两腮干瘪，残损朽黄的牙齿从紫黑的唇间龇出，活脱脱一只风干了的骷髅。这只骷髅戴着一顶黑羽头冠，额前一支三尺长的黑色鹰羽，高高地竖向天空，象征着天葬师在部落中至高无上的神权。他的整个身体都裹在黑色羽毛扎成的袍服下，佝偻着，宛如一只矗在山头的枯鹰。

1 相关概念

1.1 “校-园”合作

指高职院校与幼儿园、保育院等幼教机构开展校企合作共同培养人才的方式，“校-园”双方发挥各自优势，共同发展，形成“双赢”局面 ［2］。

1.2 人才培养模式

广义上是指在教育活动中，在特定的教育理论、教育思想和教育方针的指导下，根据各类各级教育单位所承担的教育教学任务，为实现既定的培养目标而采取的运行机制和组织形式。狭义上是指为实现既定培养目标而采取的培养过程的运行方式及构造样式，主要包括专业课程模式、教学设计、教学方法等内容［3-4］。

秦淮河水环境的改善不可能一蹴而就，需要经过一个较长时间的治理过程。围绕工业、农业、生活等污染综合治理，按照“引排分开、清污等污染综合治理，按照”引排分开、清污分流“的原则，必须一手抓好应急治理，一手抓好长效管理，巩固治污成果，避免重复建设和资金、资源的大量浪费。

2 “校-园”合作人才培养模式构建

2.1 就业岗位群分析

2.2.1 知识结构 具有一定的人文科学及自然科学知识，掌握幼儿身心发展规律的技能，熟悉幼儿园教育的目标、任务及要求等内容，具备幼儿园环境创设、科学安排幼儿一日活动的技能，掌握游戏与教育活动、幼儿园班级管理的知识与方法，具备说、弹、唱、跳、画等艺术技能。

2.2 人才培养规格分析

第一阶段：学生主要在校内学习专业基本技能，通过课堂教学、校内实训室训练、第二课堂、学术讲座、幼教机构参观等途径全面培养学生的综合素质。

依托学前教育专业建设指导委员会，我们开展了区域内的学前教育发展现状调研与分析工作。本专业面向的职业岗位群包括幼儿园教师、学前教育机构专业指导人员、儿童社会工作者等，主要的职业资格证书是幼儿教师资格证。具体如表所示。

 

面向职业岗位群分析表

  

职业岗位（群）初次就业岗位目标就业岗位幼儿园教师幼儿园教师学前教育机构工作人员主要工作任务开展幼儿园各项保教活动熟练开展幼儿园各项保教活动各地妇联、社区等的儿童服务人员；幼教人才服务平台、学前教育培训机构就职人员职业资格证书幼儿教师资格证幼儿教师资格证幼儿教师资格证

2.2.3 素质结构 具有良好的政治素质，严格遵守幼儿教师职业道德规范，具有健康的体魄和良好的心理素质，具有良好的人文情怀、审美情趣和自我认知能力，具有良好的创新思维和创新意识，崇尚工匠精神，热爱幼儿教育事业。

第二阶段：在第二、三、四学期中，每学期安排一周的专业综合实践及保育实习，由校内专任教师和幼教机构兼职教师共同担任指导教师，将知识点和技能按照幼儿教师工作岗位循序渐进逐步提高幼儿教师岗位的综合能力。

2.2.2 能力结构 具备创设及利用有利于幼儿成长、学习、游戏的教育环境的能力，具备幼儿一日活动的组织和保育能力，具备了解和耐心观察幼儿的能力，具备与教师及家长的沟通和合作能力，具备说（故事）、弹（琴）、唱（歌）、跳（舞）、画（画）、制（作手工）等艺术技能，具备良好的语言表达能力，具备较好的现代教育技术应用能力。

2.3 “校-园”合作人才培养模式构建

根据就业职业岗位群的工作任务、行动领域、学习领域分析，结合幼儿园教师专业标准，提出了“校-园”合作人才培养模式。采取学校、幼教机构合作，充分发挥学校和幼教机构双育人主体的作用，整个人才培养过程分成三个阶段，工学交替逐步提升学生的专业技能，如图所示。

根据职业岗位群分析情况，结合幼儿园教师专业标准，确定了学期教育专业培养目标为：培养德、智、体、美全面发展，具有较强的保教一体化实践技能和一定的幼教管理及科研能力，具有良好的幼教职业素养，具有较强的学习能力沟通能力和协作能力，服务于幼儿园的教学与管理第一线需要的幼儿教师。本专业人才培养规格分析如下。

遍历每个主实体表，对每个元组中的每个外键，创建该外键与实体表主键的映射，实现附属实体与主实体键的哈希表，其键为该外键(对应附属实体的主键)，其值为该外键在该元组中对应的主键。

第三阶段：第五学期末及第六学期，安排学生到幼教机构顶岗实习，实行校内外双导师制度，校内教师通过乐习在线平台完成学习实习周报、月报的评阅等工作，校外兼职教师负责日常的工作指导，学生在幼教机构独立带班，使学生达到幼教教师的教育和保育能力。

  

“校-园”合作人才培养模式示意图

3 课程模式建设

为了使学生能胜任幼儿园的教育教学工作，我们对课程进行了重新组合，修习类别分为必修和选修两大类。必修部分将课程分为公共基础课程、专业基础课程、专业核心课程等三大模块。选修部分将课程分为专业方向选修课程、拓展（专业交叉、复合）课程、通识课程等三大模块。其中，专业方向选修课程分为幼儿教育和亲子教育两个方向，可以开设营养配餐、高级家教、早教、管理、双语、艺术等方面的课程，艺术方面的课程不需要太专业，主要是培养学生的艺术理念和艺术创编的能力，可以把相关的课程整合成舞蹈综合课程和音乐综合课程［5］。

2.5.4 精密度试验 取“2.2.3”项下供试品溶液（编号：G-5）适量，按“2.1”项下色谱条件连续进样测定6次，记录峰面积。结果，淫羊藿属苷A、朝藿定A1、朝藿定A、朝藿定B、朝藿定C、淫羊藿苷、鼠李糖基淫羊藿次苷Ⅱ、宝藿苷Ⅰ峰面积的RSD分别为1.15%、1.15%、0.15%、0.13%、0.08%、0.10%、0.33%、1.46%（n＝6），表明本方法精密度良好。

4 结束语

教师是一种专业化的职业岗位，需要具备相应的专业知识和技能，近年来，学前教育专业的用人需求量在不断增加，用人单位对毕业生的素质要求反而越来越高，这就需要高职学前教育专业充分发挥自身优势，创新人才培养模式，全面提高学生的职业素质，满足幼教市场的用人需求。

参考文献

［1］教育部.教育部关于全面提高高等教育教学质量的若干意见［Z］.教高［2012］4号，2012-03-16.

［2］郑国庆.学前教育专业人才培养“融园模式”探析［J］.经济研究导刊，2014，（12）：233-234.

［3］金金.“校”“园”合作视域下高师学前教育专业人才培养模式研究综述［J］.吉林广播电视大学学报，2014，（8）：40-41.

［4］李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读［M］.北京：人民教育出版社，2013.

［5］杨世诚，张连军，王来圣，等.培养高素质学前教育专业人才［J］.中国职业技术教育，2005，（24）：15-17.