一、混合式学习共同体的内涵

现代意义上的混合式学习理论源于上世纪九十年代，最早出现在企业培训职工领域。一般认为混合式学习是面对面教学与线上学习的优势整合，比面对面教学和在线自主学习有更好的效果。混合式学习的关键是通过学习方式、资源的有机混合达到最优的学习效果。[1]近几年随着开放的优质教育资源的兴起和免费使用，MOOC、SPOC、翻转课堂的思想和实践涌现，移动互联技术更加便利和普及，混合式学习的支持环境日趋强大和成熟。由于混合式学习的特点能充分考虑成人学习者的需求和特点，因而在高等教育教学中具有广阔的应用前景。

学习共同体最初被作为一种教师专业发展模式进入研究者的视野。2002年，英国出现了网络学习共同体，以促进教育系统内部的经验交流与合作。2005年，美国有学者提出了进行网络教学最佳的方法是建立网络学习共同体。新世纪以来，学习共同体进入我国研究者视野。“学习就是参与到学习共同体”，通过设计课堂学习环境培养学习共同体，开展面向参与者而设计的教学。[2]学习共同体的形成以共同愿景为目标，以社会交往为基础。“互联网+”时代背景下，开放性、参与性、渗透性的互联网，便携式的移动终端，诸如QQ群、微博、微信等社交软件的出现都使学习共同体的发展有了更多载体。目前我国大多数的高校都实现了4G互联网覆盖，不少高校配备了网络教学平台，大学生中智能手机、平板电脑、笔记本电脑等移动终端已相当普及。开展移动互联网络支持的线上线下结合的混合式学习共同体教学模式时机已然成熟。本文融合混合式学习与学习共同体，将基于网络的线上教学和线下的课堂面授有机结合，构建适合成人学习者的混合式学习共同体教学模式，以此提高高等教育的课程教学质量。

混合式学习共同体是指在全媒体学习环境下，由学生、教师利用学习资源及学习平台共同完成相同学习任务的学习团体，在任务完成的过程中师生之间、学生之间通过线上、线下的沟通、交流、分享，相互影响、互助共进，形成互惠合作的师生关系、生生关系。混合式学习共同体为学生创设了学习、交流、互助、同进的多向交互式平台，让学生在获取和共享知识的同时，掌握人际交往技巧、获得情感支持，提高合作能力，促进人格全面发展。建构主义学习理论、群体动力学理论、情境认知理论为混合式学习共同体提供了深厚的理论基础。在共同愿景的目标导向下，基于学习者与助学者已有知识经验的线上线下的知识建构、意义协商与社会身份重建共同构成了混合式学习共同体学习活动的运行体系。

二、互联网+背景下的混合式学习共同体的构建

（一）混合式学习共同体教学平台的搭建

1.硬件平台

首先，教师通过QQ创建一个学习群，让班级的所有学生加入此群。教师把课程的教学目标、学期教学安排、项目教学内容、项目教学重点难点等视频、音频、PPT、文字资料渐次上传到群里，方便学生在方便的时间地点多次使用、群里交流。群内的教师、学生都可以在群里上传和下载各种格式的文件。QQ群的群组聊天、资源共享、QQ 空间等功能实现了教师、学生之间的大量交互活动、总结、指导、反思和改进。总之，QQ群完善的功能为开展混合式学习共同体提供了强大的支持。

其次，教师在微信公众平台上创建微学习账号，让班级的所有学生关注。使用微信公众平台所提供的群发消息、自动回复、消息管理、资料管理、统计分析等学习支持功能，为开展混合式学习共同体教学模式提供支持。通过微学习整合校内外的开放教学资源，既精挑细选推送学习资源，跟踪学习过程、交流学习体会、又能评价学习成效，促进线上线下的互动。

学习资源必须依据学习目标和任务制定，能够满足学习者兴趣与需要的学习资源才是有效的。2007年教育部颁布的 《大学英语课程教学要求》明确指出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时，授权各类高校参照 《课程要求》，根据本校的实际情况，制订科学、系统、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。[4]混合式学习共同体教学模式下，大学英语课程的学习目标是教学的出发点与归宿，也是评价教学质量的主要依据。学生是学习目标的执行者，学习目标的确定需要考虑到学生的行为特征、兴趣爱好、已有知识基础与社会需求，因此，开展混合式学习共同体教学首先需要在分析社会需求、学生特征的基础上掌握学生的学习起点，然后确定学习目标、学习内容与学习任务。研究表明，英语教学越接近学生的实际需要，越能调动学生的学习积极性，越可能取得成功。只有选择大学生感兴趣的、与其生活与专业密切相关的主题才会产生较好的学习效果。为此，面向不同专业的学生，确定与他们未来对应的主要岗位下的英语技能要求，然后结合学生特征，明确职业导向的大学英语课程教学目标、教学内容和学习任务，把专业知识学习与英语语言技能训练交叉融合，把教学过程与学生未来工作过程匹配，确定大学英语课程核心教学内容，并进行碎片化后的整合，形成职业导向的多项目组合的学习资源，按项目把学习目标、个人和小组学习任务、学习内容及相关资料，以微视频、音频、图片、文字、PPT等形式呈现在QQ群、微信公众平台公众号菜单内，辅之以在线答疑、在线测试等，方便不同基础、兴趣与学习习惯的学生有针对性地选择合适的学习资源，开展碎片化自主学习和合作学习。如对于国际贸易专业的学生，未来的职业要求他们具有较高的英语听、说、读、写、译技能。可以在第一学年开设职场英语，以与专业相关的职场基础英语听说为主；第二学年开设商务英语，以与专业相关的词汇学习、专业资料或文书的阅读翻译、写作为主；第三学年开设多样化英语选修课供学生自选。又如对于计算机专业的学生来说，未来英语技能要求较低，以读写为主，可以在第一学年开设计算机基础英语，以与专业相关的词汇学习、专业资料阅读翻译、写作为主；第二学年开设多样化英语选修课供学生自选。同时注意面向全校学生广泛开展校园内的英语社团、英语活动，做到线上线下一体，课内外融合，选修必修互补，专业基础融通，既为学生提供了个性化选择与发展的空间，也兼顾了学生的个体差异与不同需求，因而能最大可能调动学习积极性，提高教学效果。另外推荐学有余力的学生下载中国大学MOOC、学堂在线、世界大学城云平台、英语趣配音、旺旺英语等手机客户端，查看使用其中的大学英语相关课程或学习资料，开展拓展学习。

混合式学习共同体中各种活动的开展都离不开交流互动。学生之间、师生之间在线上线下有效的交流互动能让学生感受到关怀和自身的价值，这种积极情感体验作为混合式学习共同体的凝聚力，促进富有人情味的求知氛围形成，推动混合式学习共同体的生成与发展。混合式学习共同体建立起多元话语空间，鼓励学生敞开心扉倾听他人，与人交流，参与对话，经验经历情感思想互动，观点立场方法协商，专长与爱好展露并发挥作用，互助共进。这种过程是非线性的、交错迂回的[5]。期间教师的及时支持，包括监督与指导至关重要，因为多数学生的自我管理能力和学习能力学习习惯尚待提高。

混合式学习共同体的软件平台主要指建设班级异质学习小组并进行小组合作学习策略训练和引导。教师首先明确小组活动规则并指定小组任务解说员，帮助基础薄弱者树立信心，尽快融入小组学习并发挥积极作用；其次各小组实行教师指导下的自治管理，保障学生学习小组合作实现。教师对小组活动的指导体现在活动前对小组合作方法和技巧的指导，活动期间对小组的活动安排提出建议，协调学生的对话机会。

教师对小组活动的指导还体现在对学生进行学习策略培训。学生掌握自主学习、小组合作的方法和规范是建成学习共同体的基本保障，也是学习共同体作为学习型组织的基本特征。教师对学生进行学习策略培训一定要长期坚持，首先告知学生运用学习策略学习的原因、意义，其次结合日常教学活动向学生演示常见学习策略的使用方法[3]，让学生看到如何使用具体学习策略及其成效。

（二）混合式学习共同体教学模式的基本流程

混合式学习共同体教学模式基本流程如图1所示。课前，教师通过QQ群共享功能发送教学活动通知，上传学习资源，也可以督促学生的自主学习和小组合作学习，了解学生学习进程，发现学生学习过程中的困难，在线进行针对性的指导，记录学生的表现。教师通过微信公众平台上创建的微学习账号，分门别类地把小组合作学习任务、个人学习任务、学习方法等相关资料放在菜单的子菜单内，供学生共享浏览与使用。微信公众平台上的资源涵盖可供学生课堂小组研讨时查阅资料，和课外自主预习、拓展学习、拓展练习的资源。线上学习资源方便学生根据需要和水平，选择对应内容，进行学习与测试，完成后可得

  

图1 混合式学习共同体教学模式的基本流程

在评价的基础上学生对自己的学习过程与结果、教师对教学的设计、进展过程和学生作品进行反思，总结经验，发现问题，并及时进行针对性的调整。师生的评价可以参考记录学生学习轨迹的QQ群、微信公众平台上的学习信息等动态信息，保持师生对于教学实施的持续改进。

课堂上，学生小组汇报唱主角，各小组轮流上台汇报学习成果，各小组开展互评、自评，对小组作品进行依据一定标准的诊断性评价，给出成绩与修订意见。学生成为自己学习的主要评价者，教师作为助学者，是课堂纪律的维护者，主要任务是点评学生小组作品，提供比较优秀的参考作品，解答小组任务的共性疑难，并总结学生任务完成情况，提出修订建议。课堂上教师由讲解知识的主宰者转变为学习活动的指导者、答疑者和调解者。

课后，学生借助于教师在微信公众平台上推送的微学习资料或者教师推荐的学习网站开展拓展学习。教师继续履行监督指导学生学习职责。同时学生、教师都需要在项目开展过程中、结束后总结反思前一个学习任务的开展过程与小组作品的不足之处，制定策略，进行相应的调整和改进，然后进入下一个项目的学习。

三、混合式学习共同体的构建实践：以“大学英语”为例

（一）学习资源的设计与开发

再次，挑选与推荐适合学生的学习网站。网上不仅学习资源丰富，而且也有不少娱乐内容。大学生易被新鲜有趣的事物吸引，沉迷于游戏玩乐而偏离学习的正轨。教师为学生挑选与推荐适合他们的学习网站非常重要。

学生课前通过线上平台了解新的学习内容，自主学习新知识，其间根据学习进度和个人基础选择不同层次的学习任务，并得到系统实时的自动反馈，学生可以多次学习直至满意为止。在自主学习过程中或结束后，学生可将无法解决的疑难问题发布在QQ群与同学交流讨论或请教教师。个人自学任务完成后再进入小组任务，使用线上学习资源，与组内外同学一起学习，共同进步。总之，丰富适合的线上学习资源可供学生随时随地、多次利用，有利于个性化、碎片化、移动化学习，符合互联网+的时代背景下大学生学习特点和需求，受到大学生的青睐，能够被有效使用。

（二）学习共同体的生成与发展

混合式学习共同体的构成有三种形式：校级、班级和组级的学习共同体。校级的学习共同体由参与到大学英语课程中的全校所有教师和学生组成；班级的由各班级的学生和任课教师组成；组级的由各班中各小组的学生和任课教师组成。学习共同体的生成由组级的开始，渐次形成班级、校级的学习共同体，此三个过程同步进行，不分先后。

[2]赵健.从学习创新到教学组织创新——试论学习共同体研究的理论背景、分析框架与教学实践[J].教育发展研究,2004(z1)：18-20.

2.软件平台

（三）评价的设计与实施

正确、公正的评价体系能够让学生更好地体会到自身学习的意义，保持学习积极性，使混合式学习共同体保持良好的发展态势。混合式学习共同体教学模式下的评价是多模态交互评价，包括评价、评奖与反思。评价内容包括对学生在大学英语学习过程中的态度、行为的诊断性评价，一般在线上即时进行，为的是教师、同伴能进行及时的监督、指导与讨论。评价还包括对小组作品的语言质量、小组合作探究的过程性评价。评价主体是学生、学生小组和教师，评价形式有小组互评、学生自评，教师评价等。过程性评价量表见表1。

为保持学生学习兴趣的长期性，制定了小组和个体的奖励机制作为评价的补充。设置团体奖、个人奖，奖项在每次小组汇报后确定。团体奖评奖依据是小组作品内容及呈现、小组合作情况。个人奖则以团体得分为基础，与个人在小组合作、自主学习过程中的贡献与表现情况累加确定。

 

表1 《大学英语》课程过程性评价量表

  

注：5-优秀；4-良好；3-中等；2-及格；0-不及格。请客观评价，在分数对应的表格中画√。

 

项目内容： 填写日期：自我评价 小组评价5 4 3 2 0 5 4 3 2 0学习态度1.学习目标明确,按时完成任务;2.学习积极主动;3.分享主动,求知欲强;4.学习兴趣浓厚;5.努力发展自己的优势与潜能。G1 G2 G3 G4 G5 G6合作意识1.自觉遵守小组学习规则,主动承担小组内部分配任务;2.积极参与合作探究;3.主动分享、交流、讨论;4.乐于帮助同学解决疑难。G1 G2 G3 G4 G5 G6探究精神小组作品完成水平学生综合评价等级教师评价1.思维活跃,善于发现提出问题;2.积极思考,分享较多问题解决方法;3.努力提高对个人的认知;4.勇于承认失误或不足,并设法改正或提高。G1 G2 G3 G4 G5 G6 1.语言准确,富有表现力;2.构思巧妙,内容富有深意;3.现场展示自然流畅,富有说服力和帮助;4.技术处理得当,富有趣味性;5.角色表演恰当有趣,富有感染力。G1 G2 G3 G4 G5 G6自54320小我评价等级组评价等级G1 G2 G3 5 4 3 2 0 5 4 3 2 0 5 4 3 2 0 G4 G5 G6 5 4 3 2 0 5 4 3 2 0 5 4 3 2 0激励性评语:年 月 日

学生获得线上学习资源后首先开展自主学习，利用QQ群与同学、教师讨论解决自学过程中的疑难；然后小组借助QQ群共同完成小组学习任务，形成小组作品，期间，可以随时把小组学习的疑难点与结果传到QQ群请教师、其他同学指导，利用互动交流获得的反馈调整小组学习过程，改进小组作品。

四、结语

[1]陈卫东，等.混合学习的本质探析[J].现代远距离教育，2010（5）：30-33.

混合式学习共同体的研究是一个循序渐进、不断完善的长期过程，教学的开展受网络基础设施条件、学生学习能力与习惯等多种因素的制约，其评价比较复杂。在混合式学习共同体教学模式中，小组学习规范制定、在线学习资源与专业的密切结合、学生个体自学内容与小组任务的紧密衔接、教师进行针对性小组合作学习技巧和学习策略的培训、提升学生评价能力等方面尚有很大的探索空间，需要在今后不断改进和完善。

那天早上，李萍没来得及吃早饭，踩着缝纫机的脚使不上劲儿，脸色煞白，额头上冒虚汗，整个人直想往地上栽。以前她就贫血，这是低血糖了。她的缝纫机上，放了一个搪瓷缸子。李萍抬起头，陈建伟已经转身走了。他给她端来的是一杯白糖水。那么大一个厂房，几十号工人，陈建伟一眼就看出来李萍的身体不舒服。隔了没几天，车间主任突然宣布，从这个月开始，车间拿出小金库的钱，给大伙加顿餐。有些女同志为了减肥，连早饭都不吃，万一在车间出点啥事，他这个主任可担不起责任。厂房里欢呼声一片，临时工也是人啊，能有这待遇很满足了。有人说，这是陈建伟向主任提的建议。质检员有够得上和领导说话的优势。

参考文献：

研究在认真界定草原生态安全概念的基础上[3,21]，根据各指标数据的可操作性和可获得性为原则，充分考虑高寒草原生态安全各评价因子的相互关系，利用经济合作组织(OECD)与联合国环境规划署(UNEP)提出的针对生态环境质量评价指标体系设计的P-S-R(压力-状态-响应)模型[22]，构建高寒草原生态安全评价指标体系(表1)。该体系由3个具有因果关系的评价指标体系构成，其中，压力指标主要是人类活动对生态环境造成的不利影响，状态指标是生态环境对人类活动做出的反应，而响应指标是人类对所产生的环境问题采取的一系列措施。

但阿里却对这些夸奖表现冷淡。他开始有些烦乱了，眼睛转动着，四处张望。这时候，应该是母亲叫他的时间，可是他却人在东湖。

经过两轮混合式学习共同体在 “大学英语”课程的教学实践，发现学生合作解决问题的态度增强，学生的自我管理能力、英语学习的自信心提高。教学实践证明了混合式学习共同体教学模式可以成功在大学教学中应用。不过在教学实践中发现，学生在完成小组任务时也有沟通不善、交流不畅，积极性不高，小组互评、学生自评时公正客观性不足，评价能力不高等问题。

教师首先明确小组合作学习规则，当富有挑战性的问题出现后，具有“共同愿景”的学生自由组成学习小组，组员开展线上线下的交流、沟通、协商活动，利用线上线下的学习资源和工具进行合作学习，主动进行意义建构，完成学习任务，形成小组作品，课堂汇报，课堂评价与修订。这样组建的学习共同体具有临时性、灵活性的特点。班级学习共同体相对稳定和持久，一般以学期为单位，以完成大学英语一学期的学习任务为目标，既有讲解员又有组长，4-6人一组，每位成员扮演一个角色，在角色活动中进行学习。但是混合式学习共同体的学习又是相对自由的，班级共同体成员可以加入多个学习活动中扮演不同角色，这样可以为学生提供多种体验和机会，符合学生发展需求。以文秘专业学生学习项目“求职与面试”为例。首先，教师明确三个具有难度层次的学习任务：参加英文面试（听说要求）；写作英文招聘信息、求职信、简历（读写译要求）；写作英文招聘信息、求职信、简历，参加英文面试（综合要求）。然后学生自主选择研究的任务。其次，教师明确小组合作学习规则和解说员，根据不同选题，以解说员为核心将学生分成不同的学习小组，小组成员可以扮演求职者、面试人员、传媒公司人员等角色，开展角色扮演活动，担任某角色的成员负责向组内其他成员发送自己所学的相关知识，也负责与其他组担任相同角色的学生交流经验，在相互的交流与探究中运用适当学习策略建构知识，交流思想与经验，协调方法，产生情感，完成学习任务，形成小组作品。实践表明学生们喜欢在小组中共同学习，共同解决复杂问题。在小组合作活动中难免发生消极“怠学”或分歧与争论，教师的监督与引导作用要跟上。最后，推举小组成员课堂汇报，组间互评与组内自评，给出各小组本次学习任务的学习成绩，与教师的评价组合，作为过程性评价的构成部分，成为学生学业评价的依据。教师注意指导学生梳理系统化知识体系应用的变式和情境，修正理解，系统化总结所学知识，并为学生布置新一轮学习任务，进入下一项目的学习。学生在共享优势资源、合作互动交流的实践活动中，加强反思能力、培养阅读习惯、提高知识水平和彼此间的情感认可等，渐渐地从被动学习转向主动学习，互助共进，并形成互惠合作的生生、师生关系。一个个班级的学习共同体借助校园内的英语社团、英语比赛、英语演出、英语窗口等利于学习共同体生成的校园环境与活动，又推动着校级学习共同体的生成与发展。学生在参与过程中建构知识的同时，在共建学习共同体的文化传统和价值取向，并对学习共同体产生使命感、归属感与依赖感，最终自觉成为学习共同体成员，主动学习。

1.基建并账问题。建议主管部门予以高度重视，将此作为专题研究，统一口径，指导和督促高校做好并账业务，以便为编制政府综合财务报告及明年实施《政府会计制度》打下良好的基础。建议有针对性地加强培训，引导和督促会计人员加强制度的学习，尤其是会计改革的新制度学习，使其熟悉和掌握新制度新要求，提高会计人员的专业技能。

[3]赵玉娟.构建大班额高职课堂学习共同体的实践[J].教育与职业，2014（29）：181-182.

[译文1]We define a species as a group of animals that share certaincharacteristics and produce reproductive offspring when they mate.

由上述实验得出，亚硝酸盐替代效果最好的发色剂为红曲红，最优的发色剂复配组合为红曲红与蛋黄粉以1∶2复配，因此选取最优的这2组替代品，添加量均为0.008%，进行光稳定性实验。由图6可知，将肉脯暴露在光照条件下11天，红曲红组的肉脯红度值远高于其他组，说明红曲红的发色性及光稳定性均优于其他组。红曲红与蛋黄粉复配组的红度值在4天之前高于亚硝酸盐，但在6天之后的红度值则低于或接近亚硝酸盐，因此，红曲红与蛋黄粉以1∶2复配的稳定性低于亚硝酸盐。

滚筒直径应适中，过大则整体结构及料箱高度随之增大，且滑板伸出长度变短出料效果差；过小则滑板伸出长度过长，转速高，经过料箱时槽内充料时间缩短，充料不可靠。滚筒的外圆线速度与穴盘的速度应相等，即它们的相对速度为0。本设计中取滚筒旋转7/8转覆料1盘，直径为196mm。

[4]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007：15.

[5]时长江,刘彦朝.课堂“学习共同体”教学模式的探索[J].教育研究,2013（6）：150-155.

在“非遗”传承过程中，随着社会的进步和文化普及，树状传承模式得到了越来越普遍的应用。这一模式以某一传承路径为主线，衍生出各支派、各层级、小众化的文化传承保护的多种方式。溢出的交错组合的旁支，凭借其稳定的文化主干维系在一起。京剧、淮海戏等戏曲，镇江香醋、绿茶的制作技艺，太极拳、形意拳、大成拳、少林拳等拳术，这些文化项目传承内容丰富，门派林立，各门派及其传承人都有独门绝技。传承保护机制较为灵活，既有群体或个人传承保护，也有机构、组织传承保护。故而，这些文化项目应对社会蜕变的能力较强、方法较多，所处的社会生态环境和存续状态也比较好。