引 言

目前，网络新媒体凭借着移动互联网技术、数字技术不断“侵袭”着传统行业，尤其是在P2P、WIKI、RSS、SNS等快速发展更新的互联网技术被应用到远程教育后，原本以教师单向传播为主的资源呈现、静态展示结构化知识的web1.0时代，逐渐发展成开放式网络课堂教学模式 (即Massive Open Online Courses，简称为 MOOC)。移动互联网技术的注入不仅给传统教育带来巨大的变革，更是奠定了数字化时代开放式网络学习的新趋势，甚至有人断言“慕课对高等教育而言，无疑是一场革命，甚至是颠覆性革命，是印刷术发明以来教育最大的革新，将彻底改变大学”。[1]1-2

在这场新趋势中，以功能强大的智能手机为主的移动终端正逐渐成为信息时代互联网教育的有力工具。在我国，手机移动媒体也已渗透到政治、经济、文化、社会等诸多领域，因此手机媒体的意识形态安全性也越来越成为我国意识形态安全领域的重中之重。而这种影响对大学等高等教育机构而言，不仅是对高校思想政治理论课教学的巨大挑战，也是保持马克思主义理论在大学生意识形态教育的领导地位所急需面对的问题。因此，将MOOC课程教学模式引入到思政课实际教学中，利用互联网开放式教学思维开辟高校思政课教育教学的新领域、新战场，也已成为时代的重要课题。虽然“使用移动和无线技术（即移动学习）的设计仍在探索中，但移动技术用于支持非正式的、个性化、情境性的移动学习，那么学习设计将可能更令人兴奋，更具创新性和挑战性。”[2]

微信(WeChat)是腾讯公司推出的为智能终端提供即时通讯服务的免费应用软件，微信支持跨通信运营商、跨操作系统平台通过网络快速发送免费语音短信、视频、图片和文字，为实现MobiMOOC课程提供丰富的技术支持。基于以上分析MobiMOOC课程模式应用于高校思政课的合理性基础上，提出与思想政治理论课教学目标相一致的学习管理系统框架，尝试构建基于微信的高校思想政治理论课MobiMOOC教学平台。

一、MobiMOOC课程教学平台的特点

（一）MOOC课程相较于传统课堂的优势

2008年9月，加拿大学者乔治·西门思和斯蒂芬·唐尼斯开设了全球第一门正式的MOOC课程——Connectivism and Connective Knowledge Online Course。之后，仅三四年的时间，MOOC课程就已其前所未有的开放性、即时性和优质性引起了一场教育界的 “数字海啸”。从2011年秋开始，MOOC平台主要供应商美国的Coursera、Udacity、edx 共联合哥伦比亚大学、加州理工学院、杜克大学等一批美国的常春藤高校提供了上千门优质公开课；2013年5月21日，中国的清华大学正式教入，并上线四门课程。MOOC课程之所以如此迅速发展，皆因为其把握了信息时代网络学习的规律，克服了传统课堂教学的弊端。

首先，相较于传统实体课堂的知识传递，MOOC课程更符合学习科学的特点与规律，学生学习效果显著。据教育心理学研究，人的有效性学习的专注时间为10-15分钟，MOOC课程的教学视频通常按照这个时间编排教学内容，使学习者可以方便的利用碎片时间进行高效学习。有疑问、困惑可反复观看视频直到完全理解，甚至可通过在线咨询功能，或留言或即时交流解决学习中的问题。然后，通过网络内的习题库或案例库，即时练习，强化理解记忆。

其次，相较于传统教学，MOOC课程对教学设计提供了变革的可能。教师可将在线视频作为教学的首要环节，要求学生在课前先观看教学视频，进入课堂后以问题的解决、疑惑的探讨、学习感受的分享为教学重点。这种“翻转课堂”模式既有利于教师角色的转变，从一个知识的讲解者变为学生学习的启发者、激励者，从一个“高高在上”者变为学生学习生涯中的同伴、学友。

3.思政课微信MobiMooc课程平台的运行过程中所要面对的问题

把武器装备承制单位资格审查作为民营企业进入军品市场的“统一入口”，按照确保优质、宁缺毋滥的原则，对拟申请进入军品领域的民营企业进行分级审查和统一管理。按照拟申请民营企业的规模（资金、人员、设备、场地）和所具备承担军品科研生产任务的重要性实施分类分级审查，避免出现“一刀切”。对于承担基础性原材料、元器件研制生产，应适当降低对保密资质要求。

2.基于微信的思想政治理论课MobiMOOC课程平台的特点

目前，和国外比较著名的MOOC平台提供的课程相比较，我国大学生思想政治理论课具有比较鲜明的独特性。在应对移动新媒体带来的具大挑战时，既应该严格遵循思政课意识形态教育的目标制定MobiMOOC的教学方案，又应该有效利用MOOC课程的优势进行价值观教育。微信公众平台作为时下热度最高的大众社交媒介，具有互动性、及时性、自由分享、受众广泛等巨大优势；同时，又兼具了BBS、BIOG的“传播性”和平面广告、EMAIL的“展示性”，特别是刚开发出的微信H5，使依托于微信的MobiMOOC课程模式的教学平台更具有技术上的领先性。

可控性。高校思政课的课程方案必须严格遵循国家教学大纲，在相关理论知识教授的同时还要承担大学生群体的意识形态和价值观的教育，因此具有鲜明的独特性。基于微信的思政课MobiMooc课程可有效作为学生和教师沟通连接的平台，充分开发出资源发布、信息共享、知识拓展等功能，既有效促使教师由传统课堂教学的“独裁者”向兼具课程目标制定者、教学活动协调人、话题发起者等时代新角色进行转变，又可有效控制思政课教学不偏离教育目标的要求，坚定施行教学大纲的要求。

当前，很多领导干部受教育经历、工作阅历的限制，没有机会受到传统文化知识的熏染，那就要通过党校教育补上传统文化的一课。党校应在教学培训中坚守中华民族的文化基因与精神命脉，让党员领导干部在系统学习掌握马克思主义基本理论的同时，全方位了解中华优秀传统文化，汲取其中的思想精华，提高领导干部的文化底蕴，提升领导干部的胸怀格局，增强领导干部的文化自信。

粘合性。移动APP是互联网的标志性工具，但目前APP的种类、个数相当庞大，且各自的应用推广竞争非常激烈，奖励、红包、礼包等各种推广吸引模式也是异常丰富，有时还会使得用户茫然错落，无法厘清。而这其中的微信却独树一帜，不仅占据了绝大多用户的智能终端，而且不断开发新的使用功能，粘合用户的策略也相当丰富，使用户对微信保证了非常高的忠诚度。因此对于思政课的MobiMooc课程来说，微信公众平台是最好的信息传播、展示载体，依托于它丰富的功能开发出的课程教案、学案、课件等一些列课程设计都可增加学生对于思政课MobiMooc课程的粘合度。

延伸性。思政课MobiMooc的课程模式是作为思政课教学的延伸手段，能有效提高学生思政教育的实效性。而MobiMooc依托的微信公众号的服务功能非常强大，特别是内嵌了浏览器，充分服务于课程的传播、展示功能也非常方便，使MobiMooc在课程延伸性的使用上简便、快捷、易操作。

枢纽性。现在微信已占据绝大多数移动用户的终端，特别在青年学生中，几乎所有的碎片时间都被各种各样的微信客户端占领。开发出基于微信的思政课MobiMooc课程模式平台，将超越简单的知识传播渠道，更会是一个强大枢纽载体，随着技术的进步不断融合更新。

图1为核电站二回路主要系统流程图，二次侧的水经蒸器发生器加热，变成饱和水蒸汽，经高压缸和低压缸做功后，由凝汽器冷凝成液态水，通过凝结水泵进入低压加热器进行预热，再由除氧器除氧加热后，通过给水泵进入高压加热器加热，最后进入蒸器发生器内，重新接受一回路的热量加热变成水蒸汽，重复上述过程。

现阶段，我国的职业教育正处于变革、转型的关键时期，我国高职院校的发展必须实现以质量提升来取代规模扩展。因此，在进行变革与转型的过程中必须以提升高职院校教学质量为核心，以科学管理为手段，在最大程度上实现高职院校变革转型的成功。目标管理在提高管理质量和管理效率方面具有其独特的优势。因此，对目标管理在高职院校绩效考评中的实际运用进行深入探析，具有很强的现实意义。

二、基于微信的思政课MobiMooc课程平台的运营

Mooc课程的核心价值在于利用互联网提供相关理论知识的联结和共享，激发学生的个性化、自主式学习。但现在互联网上Mooc课程所使用的技术工具如虚拟教室、博客、BBS等，虽然可以使用户基于社交网站而形成松散的学习互助群体，但这种松散的学习模式不符合大学生思想政治理论课依据自身特点而开发的MobiMooc课程模式。

（一）微信为思政课MobiMooc课程平台提供了强大的技术方案

以微信公众平台为枢纽，思政课MobiMooc平台可以开发出如下技术方案：

思政课课程网站。利用超文本系统的Wiki、Baidu，教师个人的博客、微博及原有的思政课网站，通过链接到思政课MobiMooc课程平台上，既实现对于已建好课程网站更高的使用率和实用性，亦可依托微信的社交功能增加思政教育信息的全域覆盖及更高的识别度。

4.1.2 适时追肥。如底肥充足，幼苗生长健壮，可不追苗肥；如土壤瘠薄，底肥不足或播期过晚应尽早追施苗肥，一般追尿素45～75 kg/hm2。追肥数量和次数要因芝麻长势而定。对苗期生长不良地块，初花期应追施1次花蕾肥，施尿素45～75 kg/hm2，混合磷酸二氢钾15～30 kg/hm2，或施复合肥75～150 kg/hm2。

水通道蛋白-1与大鼠急性一氧化碳中毒性脑病的关系 … ………………… 李金兰，刘群会，曹学兵，等 456

人际互动工具。当前，信息化教学的背景下大部分教师更多的是采用微博来进行课程信息的发布、课程意见的交换、教学资源的分享等教学活动。但由于微博在内容字数的限制及开放性信息的泛滥，致使其更侧重于与师生间的互动却易于导致，知识内容零碎杂乱。微信作为便捷的社交平台，其一对一、一对多的传播方式更进一步完善了师生互动和教学信息分享的渠道，如微信“朋友圈”的分享功能就为思政课提供了最便捷的人际传播途径，既吸引学生在不受时空限制的情况下学习还能增强大众传播的有效覆盖面，为MobiMooc课程模式提供了有利的工具。

教学内容的结构优化 对于车辆专业的本科教学，汽车拆装实训课程的教学目的已不局限于让学生了解汽车整车及其各大总成的结构和装配工艺，而是通过拆装实训培养学生综合掌握和运用所学知识的能力，即通过拆装实训使学生巩固拆装对象的主要功能、工作原理，并进一步掌握拆装对象的设计过程、设计方法和加工制造方法，最终使学生综合运用所学知识解答“拆装对象是什么”“怎样设计、制造”“为什么这样设计、制造”三个问题。针对这三个问题，本改革对变速箱拆装实训课程的教学内容进行优化，在原有教学内容的基础上增加变速箱传动路线示意图的绘制、关键零部件的测绘与检测等内容。

虚拟教室。“微信可使用自嵌的视频、语音、渠道外链等均能替代现在使用频繁的Skype、WebEx等软件来进行师生之间的在线互动”[3]，之后，再由课程组织者定期组织学生进行在线讨论以实现虚拟教室的功能。

课程门户生成。企业号是微信公众平台上的一大类，不同类别的企业着眼于服务的细分市场不同，对功能的需求也是相异的，所以微信的企业号是需要针对API进行二次开发。如视频云技术提供商CC视频开放API接口，用户可以在自己的网站后台轻松完成视频的上传、视频播放控制操作，并可批量获取视频及平台信息；公众号“携程”，采用自定义菜单，使得用户关注后就可通过微信自行完成飞机票订购。当前，这一类微信公众号的发展方兴未艾，从事餐饮、汽车4S店、旅行社的大小企业，都在逐渐接受并使用这类微信营销模式。但面向移动式教学开发出的模式还很少，基本维持在自媒体的模式，如某些高校的微信账号，并没有进行深度的API二次开发，只是为宣传提供新的渠道，承担有限的校内新闻推送。如在现有公众号的基础上进行开发，就能实现更多的校园CRM管理，并为Mobi-Mooc提供便利的服务平台。

2.微信MobiMooc课程平台的运营模式

在小学高年级的语文教学中，要通过长篇文章的学习锻炼学生阅读长篇文章的能力。学生要能分析出文章的主次，抓住重点，才能在较短的时间内理解文章，这就需要对文本进行细读。教师在教学中，应首先引导学生抓住文章的关键词、中心句，理解文章要表达的观点与思想；然后在对文章结构把握的基础上进行分段；接着对文章进行细读，分析出文章的主要内容和所要表达的中心思想。

首先，思政课MobiMooc平台是整体思政课MobiMooc课程模式的中心枢纽。在整体思政课进行过程中，教师可依托课程网站，完成教学工作，如备课时确定教学目标和教学方案，审阅和修订课程大纲，维护课程资料库的建设，并通过各任课教师的博客、微博或论坛中讨论发言的汇编和精选来编制教学通讯；课后通过虚拟教室回顾教学重点和难点，完成和学生的即时互动，还可主持每期在虚拟教室中进行的专家讲座，并引导或参与之后的专题讨论。

其次，把思政课的社会实践环节纳入到MobiMooc平台中。在新生刚开设思想政治理论课时，就要求学生添加高校思政课微信公众号的关注，然后配合每学年实践教学的方案及时推送实践教学的方案、要求及相关案例及法律知识辅助阅读的内容，充分利用学生的碎片化时间展开思想政治教育，促进课外实践教学和课堂理论教学的深度融合，以此来纠正部分院校大学生思想政治理论课实践教学环节的名存实亡或与课堂理论教学的不搭界，增加思政教学的趣味性和目的性，亦可增加MobiMooc平台与学生的粘合度。总之，“良好的微信MobiMooc课程内容和互动性服务，为高校思想政治理论课微信MobiMooc模式的推广手段提供更多的可能性，从而使得教育机构拓展了移动互联网这一新兴的教育通路。”[4]33-34

多样性。微信是当下移动APP中使用者最广泛的社交媒介，整合了基础文本、图片、语音、动画、视频等多种媒体发布渠道，依托于微信的思政课MobiMooc课程可满足绝大多数同学对于移动互联网时代学习的多样性需求，既融合趣味性增加学习的兴趣，又克服时空障碍丰富学习媒介。

课程讨论空间。现有的课程参与者交流基本上是在相关论坛上完成，发表话题（或围绕已有话题）并以各自的专业背景展开讨论。例如果壳网Mooc课程组、豆瓣讨论组、谷歌讨论组、知乎等自带的讨论、评价功能均可完成讨论互动。但这些平台上发言比较随意，知识碎片化严重，无法形成相关内容的统一和整理。而微信的信息导引功能可为课程讨论专设的空间提供链接，自讨论开始时就已完成相关类别的整理。例如：可将课程微信公众号中的导航功能指向学校的贴吧论坛，可为使用者提供各种详细的信息咨询；微信还提供“自动回复”功能，当学生关注公众号后，系统可自动推送已编辑好的图文信息，当用户继续输入特定字符，系统会推送更为详实的信息或外部网络链接。简便易操作的方式，很轻松的就为MobiMooc课程提供了课程答疑、知识搜索、资源分享的解决方案。

第三，前所未有的透明性。当学习的学分可通过MOOC课程取得并被政府或企业认可，就会引起一些后续的“巨大裂变”。首当其冲的就是学校的功能将会发生变化，它最重要的知识传播功能将部分或全部被MOOC课程取代，学校必须深刻审视自己的定位；其次，教师的分化。谁的教学资源会被传递到网络平台上作为某门课程的标准教学视频，毋庸置疑一定是那些处于学科前沿有扎实理论功底的“明星教授”，而普通教师就有可能离开课堂沦为真正的教学助理，如何吸引学生、如何挽留学生都将是他们必须深思的问题。

第一，MobiMooc课程平台为学生提供一种可充分激发学习自主性的开放式学习方式，但在使用过程中还有一些问题需要去解决。首先对课程平台组建者来说，不仅需要较为扎实专业领域知识，还要有一定的组织和协调能力。特别是大学生思想政治理论课独特的意识形态教育，其教学方案设计和授课模式必须要具有相当的可控性。虽然MobiMooc课程平台可以借鉴西方Mooc 课程供应平台如 Coursera、Udacity、Edx 的运作模式和技术理念，但意识形态教育的特殊需求和我国社交移动媒体的发展现状却必须成为平台首要考虑的问题。因此大学生思政课Mobi-Mooc课程平台一定要以高校师生为教育主体，以马克思主义大众化传播为教育理念，依靠移动教学的相关技术融合课堂内外，在互联网快速发展的时代中构建符合中国国情需要的思政课MobiMooc课程平台。

3.1.1 叶缘型。其又称叶枯型，主要为害叶片，是典型的极为常见的病害。起初呈现深绿色短线状病斑，慢慢扩展为短条状，后期沿着叶边的两侧或是叶中脉向上或向下延伸，最后成长条斑状，由深绿变黄，最终转成黄褐色或是灰白色，形成明显的不规则波纹状，与健康部位有明显的界限。

第二，对于思政课MobiMooc课程平台的广大使用者特别是在校大学生来说，MobiMooc课程在理论结构和教学组织方式上具有自组织、去中心化和内容及时更新的特点，尤其是一些教学内容分散在网络上，学生需使用多种软件进行资源的分享和讨论。所以就必须有指导和帮助，否则学习过程就变得零碎缺乏系统性。

第三，MobiMooc课程暂时还缺乏统一的规范要求和考核系统，学生在最初的新鲜感过去后，就会因缺乏明显的外部学习动机而变得懒散和懈怠。尽管有些自媒体发展的经验可供借鉴如可采用主动推送的方式。但 “如果只是把Mobi-Mooc课程平台当作普通的自媒体推送信息，又会因推送过于频繁或内容缺乏精心维护，造成学生用户的反感，增加使用成本。”[5]22-23因此在今后的使用过程中可考虑将知识需求、课程案例、阅读兴趣等恰当融合，并在建立有效的MobiMooc平台运营思维后来吸引学生。如可考虑通过平台实现CRM功能并联系教学服务领域如选课、心理咨询、校区地图导航、优惠卷等既可实现与学生的服务联系，又可推广平台的口碑。

以上都是思政课微信MobiMooc课程平台在今后的运行过程需着力解决的问题，都需要在实际操作中深入探索研究并结合教学与生活实践进行不断的修正摸索。

参考文献：

[1]艾四林.MOOC与高校思想政治理论课教育教学创新[M].北京：北京大学出版社，2014.

[2]Inge DeWaard.探索MOOC教学方法在mLearning中的运用［J］.中国远程教育，2012（3）：25-26.

[3]李青、王涛.MOOC:一种基于连通主义的巨型开放课程模式［J］.中国远程教育，2012（3）：34-35.

[4]艾四林.MOOC与高校思想政治理论课教育教学创新[M].北京：北京大学出版社，2014：33-34.

[5]张振虹、刘文、韩智.从OCW课堂到MOOC学堂：学习本源的回归[J].现代远程教育，2013（9）：22-23.