2011年，萨尔曼·可汗在TED大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》中提到一种与传统的课堂教师讲授、课后学生作业方式相反的课堂教学模式：学生课前看课程视频，课堂上主要通过与教师和学生交流研讨来解决遇到的问题，通过将知识讲授与知识内化的颠倒安排，实现教学模式的革新。这就是翻转课堂的雏形。翻转课堂教学模式是以学生为中心的教学模式。学生自主掌控学习进度，师生、生生间平等互动，在一定程度上满足了人们对现有教学模式改革的心理预期。因此，翻转课堂一出现就备受教育界热捧。到目前为止，对翻转课堂教学模式的研究既有早期的模糊实践与探索，也有当今的深入探究和总结，不再赘述。结合学校教学实际，以摄影课程为研究个案，在其他研究经验的基础上，加以吸收和借鉴，旨在探索符合学校实际的翻转课堂教学的实施对策。

学院实施翻转课堂面临的挑战学校摄影课程是高职艺术设计专业的专业基础课程，是一门技术与艺术相结合，理论与实践相促进，综合性、应用型课程。摄影理论与技巧需要通过大量的实践训练才能得到固化，仅在课堂有限的68学时教学时间内很难完成知识内化与实践提升。因此我们提出应用翻转课堂教学模式进行教学，确保学习疑问在课堂内得到解答，确保学生的实训操作时间使技能得到固化。每种变革都对现有的存在带来了挑战与冲击，翻转课堂教学模式的变革也不例外。翻转课堂不仅是对传统课堂教学顺序的颠倒，更是对传统教育教学理念的颠覆性变革。如何应对传统教学模式带来的挑战，对翻转课堂教学的应用推广至关重要。

教师综合素质的制约翻转课堂教学模式使教师集课程教学“编导演”于一身，对教师的综合素质提出了新的挑战与要求。授课教师在精通课程知识的基础上，还要掌握现代教育理论，具有一定的资源开发能力，还要能具备根据学生学习风格和认知水平进行课程教学设计。授课教师在课前自行制作教学视频或准备相关学习资源，需要教师投入更多时间在工作上，教师的事业心和责任感较传统课堂教学模式要求更高。①学生自主学习能力不强我国是一个教育大国，受教育人口众多，大班授课在高等教育中极为常见。在大班授课中学生的课堂参与度低，学生个性化需求容易被忽视。加之教师长期以来的师道尊严意识，长期传课堂讲授式教学模式的惯性，使学生的自主学习、自我控制、沟通协作和自我管理等能力均不强。所有这些都制约翻转课堂教学的实施，学生自主学习能力与自主学习意识亟待提高。②学习资源质量良莠不齐课程视频等学习资源是实施翻转课堂的基础和前提。在翻转课堂中，知识的传授由学生在课前自主完成，学习资源的数量与质量直接影响到学生课前学习的效果，同时影响学习的有效性与积极性。目前，各类学习资源数量繁多，但往往失之庞杂，与课程目标、课程内容相符度不高，学习资源质量良莠不齐，适应翻转课堂教学模式的优质资源尚待进一步开发。③评价指标体系有待建立传统教学的评价标准是由考试分数、作业情况、获奖情况等共同构成。翻转课堂作为一种新生事物，如何科学评价学生的学业表现，还有很长的路要走，目前存在评价标准缺位的问题。科学合理的评价指标体系的制订是摆在每一位实施翻转课堂教学教师的一大难题。

学校翻转课堂教学模式实施对策针对学校实施翻转课堂教学模式的各种制约因素。结合摄影课程实际，我们进行了为期两年的探索与研究。现将翻转课堂在摄影课程中的实施情况一一梳理。①争取教学管理部门的支持。为了摄影课程翻转教学能落到实处，切实提高学生的摄影实操能力，课程组积极争取学校教务处支持，及时与教务处沟通协调。一是在师资资源紧张的情况下实施小班教学。将班级规模限制在30人左右，以便于教师能针对学生实训进行个别化的指导与答疑，满足学生个性化需求。二是调整了课程实施的时间。为确保光线、教室资源等条件，优先安排摄影课程的上课时间，四节课连上，确保理论实践不脱钩。三是赋予翻转课堂教学实施教学进度弹性。在保证教学目标达成的基础上，对学习内容、时间进度可根据实际情况进行调整。教学管理部门的大力支持为我们扫清了教学实施障碍。小班教学使师生关系更为密切。教师可以喊出每一个学生的名字，让大学里的这些“无名氏”们感受到自己还是一个独特的人，而不仅仅是大课中的一张面孔教师点名册上的一个学号。小班教学提高了学生对课堂的归属感，学生的学习积极性与主动性空前高涨。教学进度的弹性为教师授课松绑。教师可以根据课程重难点、实操训练的难易程度及课程突发状况等进行调整。②加强教师综合素质建设翻转课堂教学模式使教师角色发生了转变。教师不再是居于权威地位的知识传授者，而是学习活动的指导者，课堂教学活动的设计者，对话与讨论的促进者。负责摄影课程的授课教师均具备一定的资源开发能力，责任心与事业心都较强。这是实施翻转课堂很重要的教学起点。为了摄影课程翻转课堂的有效开展，课程组重点加强了教育理论学习，特别是教学设计能力、课堂组织管理能力的提高。经过针对性学习，授课教师对学习活动的组织和课堂教学活动的设计均有所增强，具备了组织学习活动、监督指导实训、反馈评价总结等教学能力。教学方法除了直接讲授法与案例教学法，还实施了小组探究学习法和基于问题的学习法，通过对话与讨论促进学生思考，协作学习。针对学生摄影实践的需要，我们安排了教室、操场、中药标本园、华南植物园等校内校外实训场地进行实训。由于实训场地分散，授课教师加强实训监督指导，确保学生实训落实到位，确保人员设备安全。在翻转课堂实施中，授课教师反复斟酌哪些内容应该采用讲授法教授，哪些内容由学生自主学习，哪些内容安排在课堂中进行讨论合作探究学习。针对学生普遍纯在的问题，采用直接讲授法。在操场等外拍场地有效激发学习者的学习动机，综合运用案例教学法、探究学习法和基于问题的学习法等。学生实训效果良好，实现了理论实践的结合，师生、生生间轻松愉快的交流互动，加深师生情感同伴情谊，在潜移默化中完成知识的内化与答疑。③提升学生自主学习能力学生在多年的大班授课中形成了被动学习的习惯，加之教师的师道尊严，使学生短时间内不习惯翻转课堂教学模式。表现在课前自主学习习惯未养成，课堂主动探究交流不够，被动等教师布置实训任务等。针对学生自主学习能力不足意识不够的情况，我们采取了正面鼓励、交流探究及小组合作学习等措施，打破学生的被动学习状态，通过学生摄影成果展示、小组合作拍摄实训、讨论拍摄方案等变被动学习到主动探究中来。在翻转课堂课堂教学中，学生不再是被动的听众埋头苦干的个体，而是在讨论与协作中习得摄影知识与技能，在小组讨论与合作中迸发创新思维的火花，学生的摄影作品创意十足，形式多样。通过师生和生生间的交流互动，学生自主学习的意识和能力得到一定提升，创新能力也有一定程度提高，从开始上提不出问题，到学期中的问题井喷，学生的变化令我们刮目。④重组开发优质学习资源近年来，高校开展了各级精品课程和大学视频公开课等优质教育资源的建设，加之最近蓬勃发展的中国大学MOOC、微课等都为翻转课堂的开展提供了有力的资源保证。在此基础上，我们进行了遴选与重组，制作了部分教学资源，加大对自有知识产权的学习资源的开发力度，群策群力的开发优质学习资源。课程组开发了摄影姿势、摄影构图、摄影用光知识等学习资源。通过重组与开发，基本上可以满足翻转课堂教学的需要。但要清醒地意识到，优质学习资源无论在数量上还是质量上都相差甚远，在学习资源的制作方面还亟待加强。⑤建立翻转课堂考核评价制度翻转课堂教学模式是教学模式的一次重大变革。我们联合教务处制订了摄影课程翻转课堂课程考核评价制度，建立相关的评分指标体系及评分细则。在评价指标体系中，做到定量和定性评价相结合，形成性评价和总结性评价相结合，更多的基于过程性评价而非终结性评价作为评价的标准和依据，过程性评价占到总评成绩的70%期末考试成绩仅占总评成绩的30%。提高课前学习和课堂活动环节的比例，包括学生课前学习完成情况、课堂活动的参与情况、小组协作成果等级、学习交流情况等。力求从整个教学活动入手，全方位评价学生的学业表现，既能有效激发学生的学习动机，又使评价指标有章可循，更好地促进教学目标达成。

2) 故障停车。若安保控制模块在电喷柴油机运行过程中检测到故障停车故障信号，即刻发出故障停车声光报警；同时，按设计要求即刻或延时输出故障停车报警，控制主机停车。主机停机之后，需在排除故障、将车钟手柄扳到停车位置并清除报警之后重新启动主机。

翻转课堂实践反思实践表明，要使翻转课堂教学落到实处，真正发挥翻转课堂教学的优势，关键要处理好以下两个问题。①加强组织和管理课前学习是翻转课堂的基础与起点，决定知识传授的效率与效果，对课前学习的监控和管理直接影响翻转课堂教学的成败。课堂活动是翻转课堂的关键，决定知识内化的程度，对课堂活动的组织和管理直接影响翻转课堂教学的质量。课前课中不能偏废。缺失了哪一个环节，翻转课堂就流于形式，甚至教学效果达不到大班讲授的教学模式。这一点我们要有清醒的认识。特别要注意的是，在翻转课堂教学中教师要找到多讲与少讲的平衡点。在教学实践中，部分教师总是忍不住重走老路，这里多讲几句，那里多讲几句，将课堂上成了传统课堂，导致翻转课堂形似而神不似；也有部分教师认为课前教学视频已然讲的非常详细，课上几乎不讲，导致尚未习惯自主学习的学生自由过度，缺乏训练与必要指导。这两种情况都要加以避免，让翻转课堂真正翻转起来，让翻转课堂真正发挥应有的优势。②精心进行教学设计要根据学生的实际和学科特点，在翻转课堂实施过程中，精心设计课前与课中的教学活动，并在实践中不断完善修正。在第一年度的摄影课程翻转课堂教学中，学生的组织纪律问题较大，学生过于自由懒散，因此我们加强课程的组织管理力度，加强对实训环节的考核指导，从组织管理和考核指导上狠下功夫。在第二年的翻转课堂实践中，针对学生课前学习不充分的情况，通过建立qq群，及时发布课程视频，及时发布学生实践成果，并在此基础上组织专业教师进行点评，调动了学生的参与热情，学生的学习动机得到强化，有效引导积极进行课前学习。翻转课堂作为一种全新的教学模式，有非常多的工作需要细化。如何根据学生特点、学科特色实施翻转课堂教学，发挥翻转课堂优势，需要在课程实践中加以研究与突破。这样才能更好地服务教育教学改革，发挥其应有的作用。期待在不久的将来，翻转课堂能成为高等学校广泛采用的教学模式。

在滤波器的输入信号与负反馈信号相加之前,进行位数扩展防止累加造成的数据溢出,由32位扩展到59位,同时做数据正负号区分处理,以便后续内部程序进行有符号运算,然后进行累加运算,经过2N增益后输出,则该数字滤波环路的传递函数为:

参考文献

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