随着网络技术的飞速发展，“互联网+教育”受到世界各国的广泛关注。在此背景下，传统的学习方式逐渐让位于个性化学习、在线学习和移动学习。为了推动大学英语教学改革，许多高校十分重视利用网络技术服务于大学生的英语学习，投入资金建设英语网络学习平台，鼓励学生开展自主学习，在一定程度上培养了大学生的英语自主学习能力，同时也推进了英语学习评价方式和评价体系的改革，形成了形成性评价和终结性评价相结合的多元评价体系。然而从总体上看，大学英语教学仍然存在许多问题。比如：很多高校存在师资队伍结构失衡、大班授课比重偏高等情况；部分高校投入了大量资金用于教学设施建设，教学资源却未得到充分利用；教师没能有效激发大学生学习英语的兴趣，影响了他们英语学习的效果。《大学英语教学指南（征求意见稿）》指出：“将现代信息技术应用于大学英语教学，不仅能使教学手段实现现代化、多样化和便捷化，也促使教学理念、教学内容、教学方式发生改变。信息化时代为外语教学提供了全新的学习方式和前所未有的丰富资源。”[1]因此，要想深化大学英语教学改革，高校就必须实现现代教育信息技术与大学英语教学的深度融合，进而推动大学英语教学方式、教学手段和教学资源呈现方式的全面革新，创造新的教学模式。笔者以大学英语课程为依托，聚焦后MOOC（慕课）时代的新兴教学模式——SPOC（Small Private Online Course的缩写，意思是“小规模限制性在线课程”）教学，围绕线上自主学习、线上协作讨论、线上任务完成、线上微单元测试、线下问题解决、线下语言实践诸环节开展教学实验，构建基于SPOC的大学英语翻转课堂模式。本文试对大学英语SPOC翻转课堂的建构框架进行分析，并总结该课堂模式的实践效果。

通过近两年建设，目前上海市水资源管理系统初步完成“国家水资源监控能力建设”项目的各项任务，取水监控体系和水功能区监控体系基本完成安装调试；上海市水资源管理云平台基本完成开发，系统在支撑上海市水资源业务流转、“三条红线”试考核中初步发挥成效。

一、SPOC小课堂及其应用

自MOOC出现并风靡全球之后，它的种种缺点也逐渐凸现。美国的一些大学教师开始尝试实施一种新型的小而精的在线课程模式。美国加州大学伯克利分校的阿曼多·福克斯提出了“SPOC”这一概念，祝智庭将SPOC这种在线课程称为“私播课”[2]。“Small Private Online Course”中的“小”（Small）和“私”（Private）是相对于 MOOC 中的“大”（Massive）和“开放”（Open）而言的。“Small”指的是教学规模比MOOC小，一般只有几十人到百人；“Private”是指对申请参加课程学习的学生设置了限制性准入条件，只有那些符合要求的申请者才可能成为正式学员。在SPOC实施过程中，教师首先通过公共网络平台或校园学习平台将教学视频资料和其他英语学习资料作为课前或课后学习任务布置给学生，让学生在线上完成学习任务；然后在课堂教学中组织讨论，或进行答疑；最后通过进一步讲解和考查，了解学生的学习成效、学习兴趣及存在的问题，并据此及时调整教学内容，补充配套资料。SPOC教学充分利用MOOC的规模效应，为学生提供了通过网络进行学习和研究的机会，既保证了教学的高质量，又降低了教学成本，弥补了MOOC和传统课堂教学的不足。从本质上来说，SPOC既不是传统形式的在线课程，也不是与MOOC对立的教学模式，而是MOOC与传统教学方式的结合。SPOC对MOOC的教学内容、授课模式、工作理念以及教育技术实现等进行了适当改造，使MOOC的学习资源能够适用于不同目的用户（尤其是高等教育）。SPOC是在线学习与课堂教学有机融合的产物，也是将现代信息技术应用于大学教学的重要路径。SPOC在美国加州大学伯克利分校和我国清华大学合作的混合式教学活动中取得了良好效果，值得大学英语教学借鉴和尝试。

二、SPOC在大学英语教学中的建构与实施

传统大学英语课堂教学往往以知识传授为重心，辅以少量的翻译、解释、问答等练习。在这一过程中，学生大多被动地接受语言知识。如果将在线课程学习与翻转课堂深度融合，必将形成一种创新性强，具备个性化、多元化特征的课堂模式。

（一）SPOC翻转课堂模式的建构

SPOC翻转课堂是后慕课时代线上学习与线下实践的有机融合，是充分利用教育技术为大学英语教与学服务的有效方式。SPOC翻转课堂可以使学生利用课余时间在线上完成知识学习，将大量的课堂学习时间用于语言操练，从而达到将所学的语言知识加以内化吸收的目的。建构SPOC大学英语翻转课堂模式，可以围绕课前线上学习、翻转课堂（语言综合训练）和课后测试答疑三大环节进行。（1）课前线上学习环节。教师将录制好的微课学习视频上传到网络学习平台，让学生根据自己的学习需要采取异步学习的方式观看视频，在线上开展学习导入、课文解读、词汇学习、长难句分析、文化背景理解等学习活动。学生可以反复观看视频，直至达成教学预设的语言知识学习目标。（2）翻转课堂（语言综合训练）环节。在学生完成线上学习任务之后，教师在课堂教学中重点引导学生进行语言综合训练，比如通过开展系列语言实践活动（学习策略指导、学习情境融入、任务驱动、项目驱动、情感调节策略、课堂活动展示以及课堂评价）帮助学生实现知识的内化和输出，培养他们的语言应用能力。（3）课后测试答疑环节。教师根据预设的测试形式、测试内容和评价方法，对学生的学习成果进行评价，并根据评价反馈有针对性地开展线上学习指导和答疑。具体结构框架见图1。

  

图1 SPOC翻转课堂教学模式结构框架

（二）SPOC翻转课堂模式的实施

SPOC翻转课堂利用在线学习平台技术，引导学生自主开展英语学习活动，有利于学生自觉完成英语学习任务。对学生而言，他们除了通过观看视频开展学习活动，还要完成相应的模块练习、文本理解练习、模块测验、单元测试。这样的学习内容丰富、形式多样，并且学生在完成每项学习任务之后能够得到即时反馈，不仅能够保证线上异步学习的有效性，而且有利于学生养成和保持浓郁的学习兴趣。对教师而言，由于对学生英语学习活动的记录、监控和评价等绝大部分工作可以通过网络学习平台自动完成，他们可以腾出更多的时间和精力开发优质学习资源，专心思考并有效组织课堂教学活动。教学实践证明，SPOC翻转课堂的在线学习部分并不是孤立的，学生可以结成在线学习社区，遇到疑问可以与同学、同伴、教师在线交流和讨论；可以在学习社区发布有关学习资料，解答同伴的问题，或者就有关学习问题商讨解决方案；还可以共同构建适宜的英语学习情境，以实现语言知识体系和意义系统的建构。

此外，教师在SPOC翻转课堂中可以使用移动学习管理应用如“蓝墨云班课”为辅助手段，通过移动学习管理应用上传微课视频，发布学习资源，布置课前或课后任务和活动，并借助移动学习管理应用对每位学生的在线学习情况进行详细记录，客观公正地对学生的学习进行管理和评价，激励学生形成良性的学习竞争，提升学生英语学习的效果。

本门课程的三个学习角度：第一，从“新疆软件园常见的Java就业需求”开始，了解目前新疆IT就业市场上提供的主要职位及这些职位技术要求，帮助学生清晰定位。第二，“JavaSE基础案例”要求学生具有一定Java语言基础，通过案例让学生体会到学习Java语言的乐趣，深入掌握面向对象思想，熟练使用常用的API，巩固和拓展Java程序设计。第三，“前沿技术介绍”主要实现“机器学习”的基础案例，该阶段内容是IT行业的前沿技术，可以开阔学生的视野，感受编程的魅力。

三、SPOC翻转课堂的实施成效

（一）提高了学生英语学习的有效性

由表1可以看出，大学英语SPOC翻转课堂教学对学生语言知识点学习、口语表达能力、阅读理解能力和自主学习能力的影响最大，平均值分别达到4.6543、4.4564、4.3451和4.3345；对学生的语言综合应用能力、听力理解能力、写作能力和翻译能力影响一般。

“输入”与“输出”是两种截然不同的能力：“输入”侧重语言知识的吸收，属于接受性能力；“输出”侧重语言知识的应用，属于产出性能力。接受性能力只有通过一系列语言活动才能转化成产出性能力，教师只有帮助学生实现二者相互转化、协调发展，才能使他们的语言综合应用能力得到发展和提高。在贴近主题的学习任务的驱动作用下，学生能自觉将在线学习时吸收内化的语言知识加以应用，从而实现语言知识的输出。因此，大学英语SPOC翻转课堂的模块学习都被设计为任务驱动或项目驱动的方式，具备个体性、交互性、合作性、情感性特征，促使学生由“输入”向“输出”转换，再通过“输出”后产生的动力促进“输入”的发生，最终实现学生语言综合应用能力的整体提升。

 

表1 SPOC翻转课堂教学对学习效果的影响

  

学习效果 调查人数 最小值 最大值 平均值语言综合应用能力 42 3 5 3.5432知识点掌握情况 42 3 5 4.6543自主学习能力 42 2 5 4.3345口语表达能力 42 3 5 4.4564听力理解能力 42 3 5 3.6857阅读理解能力 42 3 5 4.3451写作能力 42 3 4 3.6432翻译能力 42 2 5 3.5323

大学英语SPOC翻转课堂改进了传统的大学英语课堂教学，拓展了学生英语学习的资源和渠道，丰富了他们的英语学习方式，满足了他们自主化、个性化、多元化、动态化的学习需求，增强了英语学习的成效。首先，学生语言知识的学习主要在线上完成，节约了课堂教学时间，学生在课堂上有充分的时间和更多的机会参与语言训练活动。其次，在课堂教学中，知识教学所占的比重降低了，语言实践训练所占的比重增大了，课堂结构更加切合学生语言学习的需求。最后，学生带着课前视频学习时发现的问题齐聚课堂，使课堂成为培养学生语言综合应用能力的场所，而不是单纯的语言知识学习的场所。

（二）提高了学生英语综合应用能力

经过一个学期的SPOC翻转课堂教学实验之后，笔者对参与教学实验的班级进行了问卷调查，主要调查大学英语SPOC翻转课堂对学生英语学习效果的影响。调查问卷采用Likert五级量表（1=很不好、2=不好、3=一般、4=比较好、5=非常好），围绕SPOC翻转课堂对语言综合应用能力、知识点掌握情况、自主学习能力、口语表达能力、听力理解能力、阅读理解能力、写作能力等方面的影响设计问题，调查数据统计结果见表1。

3：7灰土拌合→分层铺摊→碾压夯实→水泥稳定碎石基层混合料运输→混合料摊铺与整形→混合料碾压→接缝处理及养生→沥青混凝土混合料运输→混合料摊铺整形→混合料初压复压终压→聚氨酯胶水涂底→黑色橡胶颗粒搅拌→摊铺黑色橡胶颗粒→碾压成型→测量放线划分区域→搅拌EPDM彩色颗粒→EPDM颗粒摊铺→碾压成型。

（三）促进了师生的角色转换

在SPOC翻转课堂中，学生的角色发生了转变。学生在课堂上通过小组活动、协作学习、课堂成果展示的形式来完成对所学知识的理解、吸收、内化和应用，由之前知识的消费者转变成了知识的生产者[3]13。一些学习效率高、接受能力较强的学生还可以担任学习效率相对较低的同伴的“小老师”。同伴互助和教师在线答疑解惑使学生在整体上达到了学习要求。与此同时，教师的角色也发生了变化，由知识的传授者转变成学生学习的支持者，协助他们在语言学习的道路上不断前进。

（四）转变了学生的英语学习方式

在传统大学英语课堂教学中，学生往往处于被动学习的状态。教师是课堂教学的中心，课堂上大部分时间都被教师的英语知识传授活动占用，绝大部分学生都被动接受教师的指令，很难获得自我展示、自主学习的机会。传统的课堂教学活动基本以解释、翻译、问答为主，辩论、演讲等语言输出类活动因耗时费力也很难出现在课堂上。传统大学英语课堂教学还缺乏对学生英语学习过程及结果的及时有效的记录、监督、测量和评价[4]，教师难以准确判断学生是否自主完成学习任务、是否达到学习的要求。SPOC翻转课堂利用现代教育信息技术促进学生的语言学习，改变了传统教学模式下“课堂讲授+课后练习”的结构状态，将在线学习平台、移动学习管理应用等现代信息技术结合在一起，将原来的知识讲授和应用训练无限延伸至课外。在这种学习情境下，学生可以突破时空的限制，以自己喜欢的节奏和方式完成英语学习任务，其个性化、自主化的学习需求能够得到最大程度的满足。

利用拟合优度指数(GFI, AGFI)、规范拟合指数(NFI, NNFI)、残差均方根(RMR)、比较拟合指数(CFI)及近似误差的均方根(RMSEA)评价两模型的拟合情况。BA量表验证性因素拟合指数见表2，结果表明，二因素模型优于一因素模型。

SPOC翻转课堂是在MOOC基础上大学英语课堂教学模式与现代教育信息技术高度融合的产物，在线课程、移动学习、翻转课堂的出现为促进大学英语的“教与学”提供了崭新的平台和丰富的学习资源[5]。负责SPOC课堂模式的大多是一线教师，他们教学理念先进，教学经验丰富，能不断开发新的教学资源，拓宽学生的信息接受渠道。SPOC翻转课堂利用在线学习平台提供丰富优质的视频资源，线上线下各类活动为学生提供了真实的语境，为他们的语言学习创设了适宜的学习情境。SPOC翻转课堂是重构大学英语课堂的有效模式，值得在大学英语教学中推广和运用。

参考文献：

[1]教育部高等学校大学外语教学指导委员会.大学英语教学指南（征求意见稿）[EB/OL].[2018-05-20].http：//wyxy.xzit.edu.cn/55/75/c692a87413/page.htm.

[2]祝智庭.“后慕课”时期的在线学习新样式[N].中国教育报，2014-05-21（11）．

[3]Milman N B.The Flipped Classroom Strategy：What is it and How Can it Best be Used[M].Greenwich：Distance Learning，2012．

[4]徐锦芬.外语课堂研究：回顾与展望[J].当代外语研究，2015（9）：1-6．

[5]马武林，胡加圣.国际MOOCs对我国大学英语课程的冲击与重构[J].外语电化教学，2014（3）：48-54．