教师专业发展是指教师从入职起通过不断学习、反思、实践和创新，逐步走向专家型教师的过程。教师专业发展不仅关系到教师与学校的声誉（学科及社会影响力排名），而且能“改变教师的信念和行为、改善学生的学习，甚至影响教育改革的成败”[1]。当前，对教师专业发展的评价正由“工具性”“主体性”“生态性”向“有效性”方向转变。从国内已有的相关研究来看，有效促进教师专业发展的评价系统，除了要遵循一定的科学规律和规范，还要具有显著的导向性、民主性、多维度性和可操作性。为了探索适合小学教师专业发展的评价系统，笔者基于大数据理念，在对教师专业发展水平较高的连云港市“中西东”三所联盟校（以下简称为“联盟校”）的卓越型教师群体展开调查的基础上，进行教师专业发展要素遴选和评价系统架构的研究。

一、大数据理念下教师专业发展评价要素调查

就有关研究教师专业发展评价因素的文献资料来看，研究思路和策略大致可归结为四种：（1）借鉴国外已有的成果进行诠释并加以应用；（2）基于对所有层次教师的抽样调查；（3）基于对某个优秀教师群体的抽样调查；（4）教师发展成功案例的个案分析。鲜有研究者基于大数据理念开展相关研究。

（一）基于大数据理念的调查研究的特征和优势

基于大数据理念的调查研究，具有以下特征：（1）调查面向全体对象，不依赖于随机抽样；（2）不再过分追求数据（来源）的精度，转而关注更加繁复的数据资源；（3）注重相关关系的寻求，不再仅仅热衷于寻找因果关系[2]1。这一研究方法和策略，与传统的调查研究相比，具有一定的优势。

“是啊，黄安人心里都有股狠气！”陈山利话峰一转，“武汉的女子，都是父母掌心的宝，他们怎么舍得让你当兵？”陈山利望着面前娇娇弱弱的李晓英，感慨着，“你后悔吗？”

从研究的便利性和实用性来看，基于抽样调查和数据统计的研究虽然明显优于基于个案分析的研究，但是也有许多局限性。由于调查问卷是调查者事先编制的，调查结果不容易反映调查对象原有属性的全面表征。在问卷调查的基础上采用传统统计学方法整理得到的数据，毕竟是抽样数据，即便是从严格的抽样（样本）数据归纳出来的“规律”，在向被测以外的群体进行推论时，也具有一定的不确定性。

基于大数据理念的调查研究，不仅可以在就某一确定的主题开展问卷调查的宏观框架下保持一定的导向性，而且具有一定的开放性。这种研究还有利于全面了解调查对象的生成性资源，发掘被调查问卷的设计者忽略的因素。特别是通过学校教师专业发展评价系统和教学信息评价系统获得的调查数据，如“极课大数据”平台等多个渠道提供的数据信息，不仅能体现出信息来源的多维性，而且有利于修正教师专业发展评价要素，以及调整评价系统中子模块的权重。

（二）大数据理念下教师专业发展评价要素调查研究的实施

1.调查对象

建设单位必须建立健全质量检查制度。作为水利工程的第一负责人，业主必须能够加强水利施工质量检查制度的建设，促使水利工程质量检查、复核和认可的有效实现。这既对保证业主合法利益非常有利，同时也有效地促使业主对水利工程质量管理方法的改善，对水利工程合法效益的实现具有非常重要的作用。工程建设主体的业主单位要采取力量，对工程建设质量按照有关制度要求进行监督检查和管理，切实负责起建设工程质量的监管作用，对工程的质量进行科学合理的管理，使水利施工质量的管理得以有效提高。

罗楼组以泥岩为主，兼有火山碎屑岩，可分下段和上段。下段主要由泥岩组成。底部夹少量泥质灰岩，下部夹有一层厚约1 m的玻屑凝灰岩，中、上部夹凝灰质泥岩，泥岩呈灰-深灰色，薄层状，主要由水云母(95%～98%)组成，含少量石英(1%～5%)和微量铁质和有机质；下部泥岩时见生物潜穴遗迹。

3.1.1 加快煤电转型和燃机建设。推进石洞口、上海石化和宝钢自备电厂等煤电机组转型升级和清洁能源替代，加快实施吴泾地区整体转型。有序开展奉贤、闵行等区域的热电联产和重点燃机项目建设，保障区域负荷备用率充足。结合燃气发电机组国产化进程，推进国产H级燃气轮机的开发制造和重型燃机试验基地建设，降低天然气机组设备价格和检修费用，提升竞争力。

由于调查是采用半开放的思维导图式问卷，每个调查对象填写的各级子项内容不相同，甚至针对同一内容给出的评价要素名称也不相同。要想得到能被调查对象认可的教师专业发展评价要素，就必须对调查数据进行必要的整理和归纳，具体操作流程如下。（1）合并同类项。将名称相近的评价要素归于同一评价范畴。（2）为调查对象填写的评价要素的等级赋值。其中，a为100分，b为80分，c为60分。（3）将各级分值乘以相应的人数后，再取平均值。这一平均值称为“认可度”。（4）对数据进行归类和排序。

“科研”主要是反映教师的教学科研能力、水平，以及相关成果的社会影响力。相关评价要素包括教育科研成果奖、课题、论文、著作（含教材），其认可度均为高。

我院和莱尼电气线缆（中国）有限公司签署战略合作协议，双方的合作必然为区域工业机器人产业发展提供支持。南京市教育局也充分肯定这个项目对于打造智能制造名城、创新名城建设的作用。这个合作项目将为南京乃至华东地区持续输送工业机器人专业人才，不断支持和推动区域智能制造行业的发展。

“教师发展中心”是指学校建立的为本校教师专业发展提供服务的校本互助与培训组织。相关评价要素有分类培训计划、校内导师制、名师工作室、研究团队、外聘导师的有效性。其中，“名师工作室”的认可度为中等，“外聘导师的有效性”的认可度接近高，其他评价要素的认可度均为高。

  

图1 调查问卷结构框架示意图

二、基于大数据理念的教师专业发展评价要素调查结果及分析

本研究的调查对象为联盟校的卓越型教师。“卓越型教师是指自己能做好自己的事，还能帮助别人，指导别人，让自己进步的老师。”[3]遴选调查对象的基本方法是将全体教师按育人（师德表彰、班队管理成绩、指导学生业绩等）、教学（学生学业检测情况、评优课、展示课、教改成果等）、科研（发表论文、主持课题等）三项指标排序。设定的遴选条件如下：（1）三项指标均为良好以上；（2）拥有特级教师、市区级名师或市区级学科（学术）带头人荣誉称号，或者荣获省市级基本功大赛、优质课大赛一等奖，省级教科研成果或论文大赛一等奖。根据上述条件，我们遴选了122名卓越型教师作为调查对象。这些卓越型教师虽然处于不同的年龄段，业绩各不相同，但是具有一些共同特征：他们具有先进的教育教学理念，不仅自身专业发展卓有成效，而且在指导青年教师方面积累了丰富的经验，取得了突出的成绩；他们对教师专业发展评价要素有切身的体会和深刻的感悟，不仅积极参与教师专业发展评价体系的建构，而且在参与过程中能够站在超越个人利益的高度思考问题。

（一）“教师专业发展评价要素”的调查统计数据

由于问卷（思维导图）是开放性的，调查对象提交的教师专业发展评价要素名目繁杂。笔者先将概念相近且属于同一范畴的评价要素进行合并归类，然后按“教师”“学校”两个板块分别统计，并算出分值。确定各评价要素认可度的标准是：分值在90分（含）以上的为高认可度；75－90分（不含）之间的为中等认可度；60－75分（不含）之间的为低认可度，具体见表1和表2。表中存在a、b、c三个选项的人数之和与调查对象总人数不合的现象，原因是有的调查对象没有在相关子项中填写内容，但平均分值的计算仍然以 122人为基数。

 

表1 教师板块的教师专业发展评价要素统计

  

调查主题 评价要素 人数及评价等级 平均值自然状况 学历、学位 4a；68b；56c 75.41职称 32a；72b；11c 78.85荣誉（特级教师、名师、学科带头人等） 106a；16b 97.38教学 教学成果奖 103a；18b 96.23教学竞赛 98a；22b；2c 95.74教改课题 76a；35b；6c 88.20质量监测 68a；48b；6c 90.16示范课、展示课 98a；20b；4c 95.41育人 班主任年限 85a；28b；6c 90.98其他管理工作年限 32a；69b；8c 75.41管理表彰 102a；18b；2c 96.39指导学生成果 112a；4b；3c 95.90科研 教育科研成果奖 114a；8b 98.69论文、著作、教材 103a；15b；4c 96.23课题 87a；26b；6c 91.31指导教师 指导青年教师成绩 115a；6b 98.20理念与规划 敬业精神专业理念 76a；3b 64.26专业发展规划 66a；33b 75.74学习习惯 教育教学理论 65a；12b 61.15学科教学论 75a；23b 76.56

 

表2 学校板块的教师专业发展评价要素统计

  

发展性考核专业发展环境教师发展中心领导与部门的态度调查主题 评价要素 人数及评价等级 平均值考核的导向性 92a；18b 87.21考核的多维度性 94a；13b 85.57考核的民主性 96a；20b 91.80考核的可操作性 105a；17b 97.21领导与部门的态度 94a；20b；8c 94.10学习与研修的场所 97a；22b；2c 94.92外出学习机会与经费 78a；34b；6c 89.18外聘专家 78a；38b；6c 91.80分类培训计划 98a；14b；6c 92.46导师制 97a；19b；4c 93.93名师工作室 69a；35b；2c 80.49研究团队 101a；13b；3c 92.79外聘导师的有效性 78a；38b 88.85校长的重视程度 89a；30b 92.62各考评部门的态度 92a；16b 85.90

（二）基于数据统计的教师专业发展评价要素分析

“教学”主要反映教师的教学水平、教学创新能力，以及教学成果的社会影响。有关评价要素包括：在各级教学成果评比、教学大赛中获得的成绩，教改课题，教学质量评价（大数据反映的教师所任教班级学科成绩的变化、教师教学情况等）；各级示范课、展示课等。其中，“教改课题”的认可度为中上等（事后访谈得知，有不少调查对象将该项列入了科研类），其他各评价要素的认可度都为高。

提升初中历史课堂教学，应当增加学生对历史学习的兴趣，将学生的感情与历史联系在一起。巧妙设计课前导学，激起学生探索历史的兴趣，利用情境创设引导学生讲感情带入学习之中，同时通过多媒体使学生更加直观地了解历史，拓宽自己的历史知识。使学生在轻松自主的课堂氛围中掌握知识点，将被动学习变成主动记忆，促进学生历史学习体系的建立。我希望通过本次的研究，可以为一线历史教师提供一些帮助，有助于营造师生互动、自主探究的历史课堂学习氛围，提高历史课堂教学效率，培养学生的综合素质。

1.“教师”板块的教师专业发展评价要素

在线学习文献对于互动的重要性一致认可，人们相信学生、教师与学习内容之间的互动在所有正式教育中都发挥着基本的作用。如图1所示，技术支持下的在线教育学习空间构成中，静态技术如视频、文本和网页等，使学习者能够获取或观看稳定的信息，但对学习者建构知识没有太多帮助。而在线教育的动态教学环境下，位于连续体中间技术如弹幕、讨论区和博客等，使学习者能够与内容及其他学习者、教师进行互动交流、评价和回应。教师在这一过程中引导学生将问题和现有知识表征进行比较，通过分析与辩论，促进学生构建自己的反应，形成新的认知。

“育人”主要反映教师的管理工作尤其是学生管理工作取得的业绩。有关评价要素包括：管理工作年限；在师德和管理方面获得的表彰；育人管理方面的研究成果；指导学生取得的成绩。其中，除了“管理工作年限”的认可度为中等外，其他评价要素的认可度均为高。

笔者根据统计数据，按“教师”“学校”两个板块分别筛选出认可度较高的教师专业发展评价要素，具体情况如下。

2.调查内容与方式

“指导青年教师”的业绩，能较好地反映优秀教师的指导能力和综合水平，作为教师专业发展的评价要素，其认可度高达98.20分。

“理念与规划”和“学习习惯”两个评价要素的认可度分别为中下和低。笔者通过访谈了解到，调查对象认为这两个评价要素属于主观因素，不便于对它们做出客观化评价，也难以以它们为尺度评价教师专业发展的水平，因此对它们的赋值较低。

2.“学校”板块的教师专业发展评价要素

“发展性考核”是指学校从专业发展的视角对教师进行过程化与阶段性的考核（注重大数据的收集和数据的及时更新）。有关评价要素考核内容具有导向性、多维度性、民主性和可操作性。其中，“民主性”和“可操作性”的认可度高，“导向性”和“多维度性”的认可度为中上。

关于教师的“自然状况”，获得高认可度的是荣誉称号（特级教师、名师、带头人等），因为获得这些荣誉称号的教师往往在校内、市内乃至在省内具有较高的知名度和较大的社会影响力；职称作为教师专业发展的一个标志，也具有较高的认可度，因为联盟校往往按申报高一级职称的教师取得的业绩进行综合评价，打分排名，然后按序审核，教师通过批准后方能获得晋升职称的机会；较高的学历、学位也是教师专业发展水平的标志，原因在于那些获得硕士学位的教师都是积极进取、勤奋好学的。

“专业发展环境”主要用来衡量学校的整体氛围对教师专业发展的影响。有关要素包括：学校领导对教师专业发展的重视程度和其他管理层的态度；学习与研修场所；外聘专家来校指导；教师外出学习、经费等。其中，除了“外出学习机会与经费”的认可度接近高，其他要素的认可度均为高。

本调查研究采用半开放式的问卷形式，主要调查卓越型教师对教师专业发展评价要素的理解和认识。调查问卷设计的具体规划如下：依据教育部2012年2月发布的《小学教师专业标准（试行）》，并参照国内外关于教师专业发展因素和评价体系的研究成果，设计调查主题及其系统框架；以思维导图的方式留下开放性的扩展项，以便调查对象按照自己对教师专业发展评价要素的理解和认识填写相关内容；问卷针对各调查主题，要求调查对象按照a、b、c三个等级将有关评价要素进行排序，以标明其性质的轻重；决定教师专业发展水平的因素不仅涉及教师个体、教师团队（群体），还涉及学校，因此调查问卷的主体框架包括教师和学校两大部分，具体见图1。调查问卷设计成半开放的思维导图式契合大数据理念，便于反映卓越型教师对教师专业发展评价要素的不同理解和认识。

研究区位于都兰县察汗乌苏河中上游地区，区内地层由老到新有早元古代金水口岩群白沙河岩组、晚石炭世缔傲苏组、晚三叠世鄂拉山组及新生代地层[2](图1)。

“领导和部门的态度”主要反映学校领导和其他管理层对教师专业发展的重视程度，以及学校评价职能部门操作的规范性和人性化。其中，“校长的重视程度”这一评价要素的认可度为高，“考评部门的态度”的认可度为中上。

三、大数据理念下小学教师专业发展评价系统建构

由于数据来源是多维的，因而基于卓越型教师大数据调查基础上所遴选出的评价要素，从理论上讲可以作无限拓展。基于上述评价要素建构的评价系统，能全面反映教师专业发展情况，及时显示教师专业发展的动态。这不仅有利于教师调整专业发展规划，修正教育教学业务的缺陷，而且能对某一教师群体组织（名师工作室、教改团队、课题研究团队等）做出全面评价，甚至能对学校的政策导向进行评价。

（一）教师专业发展评价系统的结构框架

教师专业发展评价系统应该包含“主观评价”和“客观评价”两个部分，但主观评价要以客观评价（量化评价）为依据，如图2所示。

  

图2 教师专业发展评价系统的要素框架

（二）教师专业发展评价系统的操作系统架构

这里所说的“操作系统”，是指可以借助计算机实现图形界面化的“教师专业发展评价系统”。该操作系统的界面应该具备以下模块及功能：（1）有权限各异的“用户登录”模块和查询与输出模块；（2）供教师本人输入并上传各评价要素栏目的模块；（3）可供添加的扩展项，包括评价要素的扩展；（4）可以修改板块结构及各评价要素的权重；（5）教学监控模块，相关信息直接由“学生学业评价系统”关联导入。

各类用户在该操作系统的使用权限各不相同，具体分为以下几种权限：（1）教师的权限为输入、查询与输出自己的个人信息；（2）评价部门管理者的权限为审核教师上传到由本部门考核栏目的相关信息，以及在全校范围内结合部门考核对教师的综合考核结果进行排序等；（3）超级用户（校长或经学校授权者）具有增减考核栏目（板块）、评价要素的权限，修改各板块评价要素权重的权限，以及对全校教师进行综合评价和某一单项评价的权限。本调查研究团队成员邱健筠为“教师专业发展评价系统”架构的操作系统如图3所示[4]。

  

图3 教师专业发展评价系统的操作系统

该操作系统有如下功能。（1）动态统计功能。教师可以随时上传个人最新信息（经后台审核后有效），借此可以实现教师专业发展的过程化评价。（2）大数据交互评价功能。使用者可以引用其他平台的数据（学生学业评价、教学质量监控、学生评教、家长评教等数据），满足对教师或学校进行多维度、全方位评价的需要。（3）网络查询功能。该操作系统不仅可以分学期（学年）查询对教师专业发展的评价，还可以按类别（管理、教学、科研等）查询对教师专业发展的评价。教师可以根据查询结果“诊断”出自身专业发展的不足、教学缺陷等，及时对专业发展目标进行调整，并改进教学工作。学校可以根据查询结果对教师进行合格性评价（按不同职称和岗位标准的学年度考核）、选拔性评价（评优、评先、评职称等）和诊断性评价（利用诊断性评价结果，在公平、公正、民主的氛围里与教师进行工作上的沟通），也可以根据全体教职工对学校工作的评价数据，改进工作作风，提高科学化管理水平。

总之，基于大数据理念建构的小学教师专业发展评价系统，不仅能获得教职工的广泛认可，体现民主性，而且还能有效促进教师专业素养提升，促进教师团队的整体发展。

参考文献：

[1]周坤亮.“评价驱动”的教师专业发展：设计与实施[J].教育理论与实践，2014（16）：36-39.

[2]维克托·迈尔-舍恩伯格，肯尼思·库克耶.大数据时代：生活、工作与思维的大变革[M].盛杨燕，周涛，译.杭州：浙江人民出版社，2013.

[3]李海林.教师二次成长论：卓越型教师的成长规律与成长方式[J].今日教育，2015（1）：48-50.

[4]邱健筠.基于网络环境下教师专业发展评价系统的构建与实践[J].教育信息技术，2013（9）：47-50.