爱国主义教育基地是开展爱国主义教育的重要阵地。习近平总书记指出，要充分利用爱国主义教育基地增强人民群众的爱国主义情怀和意识，为实现中国梦提供精神支柱[1]。在2016年12月召开的全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记强调，“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待”[2]。高校贯彻落实习近平总书记讲话精神的有效路径之一就是将当地爱国主义教育基地资源融入高校思想政治理论课程——“中国近现代史纲要”课程（以下简称“纲要”课程）。这既能有效发挥爱国主义教育基地的教育功能，又能增强“纲要”课程教学的亲和力、针对性，发挥其思想政治教育主渠道的作用。

一、爱国主义教育基地资源融入“纲要”课程的逻辑基础

1995年，民政部确定了第一批国家级爱国主义教育基地。遴选、确定国家级爱国主义教育基地的依据主要有三条：（1）能反映中华民族悠久的历史文化；（2）能反映近代中国遭受帝国主义侵略和我国人民反抗侵略英勇斗争的历史；（3）能反映中国人民在中国共产党领导下进行革命的历程和社会主义现代化建设取得的伟大成就。爱国主义教育基地“真实记录了中华民族悠久的历史文化，展现了近代中国人民英勇奋斗的壮丽篇章，反映了中国共产党人的丰功伟业和社会主义现代化建设的丰硕成果”[3]。爱国主义教育基地承载的这些教育主题内容与“纲要”课程的主题内容高度一致。

“纲要”课程的内容主要是概括近代以来中国志士仁人和人民群众为实现民族独立、人民解放、国家富强、人民富裕的历史任务而艰苦探索的历史，重点反映近代以来久经磨难的中华民族在中国共产党领导下英勇奋斗，实现了从站起来、富起来到强起来的历史性飞跃过程。“纲要”课程的这些内容与爱国主义教育基地包含的内容和承担的使命是非常契合的。

大直径超长桩基推动了我国基础设施建设，具有非常重要的作用，在桩基挖孔施工中选用大功率旋挖钻可以取得较好的效果，通过对施工过程中的倾斜度进行有效控制，可以显著降低施工难度、施工成本，同时缩短施工工期，成桩质量也能得到有效保证。对此，应在实际施工过程中不断积累经验。

截至2017年，我国确定的全国爱国主义教育示范基地达428个[4]，分布在31个省（自治区、直辖市）。各省(自治区、直辖市)、市（州）、县也批建了大量爱国主义教育基地。可以说，任何一所高校所在地都拥有不同级别的爱国主义教育基地。笔者所在的连云港市拥有1处国家级爱国主义教育示范基地、12处省级爱国主义教育基地和20多处市级爱国主义教育基地。这些爱国主义教育基地与“纲要”课程在教育内容、基本目标上具有相通之处，其资源具有融入“纲要”课程教学的坚实基础。

爱国主义教育基地资源融入“纲要”课程教学，需要高校教师结合新的教学内容，加大教学改革力度，以丰富多样的教学方法深化学生对爱国主义教育基地的认识和对中国近现代史的理解。

爱国主义教育基地资源融入“纲要”课程，既能增强“纲要”课程教学的亲和力和针对性，充分发挥“纲要”课程思想政治教育的主渠道作用，又能有效发挥爱国主义教育基地的教育功能。

难度稍大的 “图图，我们刚才在操场爬梯子是怎么爬的？爬不上去是不是抓住梯子栏杆来借力就上去了呢？那现在我们可以抓什么东西来借力呢？”（这个时候他很有可能就会想起被子，也可能是床单，或者是旁边的柜子，如果还没有想起来，那就需要继续搭脚手架，比如“我们试试看被子是不是可以借力啊？”）

因此，爱国主义教育基地资源融入“纲要”课程教学是切实可行、浑然天成的，没有丝毫牵强附会的成分。高校如果能实现二者的有机融合，就有可能大幅度提高思想政治教育的成效。

二、爱国主义教育基地资源融入“纲要”课程的双重作用

爱国主义教育基地的使命与“纲要”课程的教学目的也具有高度一致性。2004年，中宣部、教育部、文化部等10个机构联合发布的《关于加强和改进爱国主义教育基地工作的意见》指出：“要从巩固党的执政地位，全面建设小康社会，实现中华民族伟大复兴的战略高度，充分认识各类爱国主义教育基地在开展爱国主义教育，弘扬和培育民族精神方面的特殊重要作用。”[4]而“纲要”课程的教学目的就是使学生通过学习中国近现代历史“认识近代中国社会发展和革命、建设、改革的历史进程及其内在的规律性，了解国史、国情，深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义、中国共产党、社会主义道路，选择了改革开放”，使学生坚定“四个自信”，培养学生自觉继承和发扬近代以来中国人民的爱国主义精神和革命传统，进一步增强在中国共产党领导下实现中华民族伟大复兴的责任感和使命感[5]2-3。可见，爱国主义教育基地与“纲要”课程肩负着同样的教育使命，建立爱国主义教育基地的宗旨和教育目标与“纲要”课程的育人目标具有内在一致性。

结合教学内容和学习进程组织学生参观考察爱国主义教育基地，是将爱国主义教育基地资源融入“纲要”课程基本的也是切实有效的教学方法。在实地参观考察中，学生身临其境、目睹实情、触摸实物、聆听讲述，不仅能深化对教材中相关内容的理解，而且能将知识和理论转化为内在的思想观念、理想信仰。当然，受种种客观条件的限制，教师不可能组织学生参观当地所有的爱国主义教育基地，因此要针对教学需要，选择其中具有代表性的、交通便利的爱国主义教育基地作为参观考察对象。比如，笔者在教学中选择了邻近学校的连云港市革命纪念馆作为参观考察的主要对象。为了确保参观考察取得实效，笔者事先联系了连云港市革命纪念馆的工作人员，请他们安排讲解员，同时要求学生查找相关历史资料，初步了解连云港市革命纪念馆的馆藏内容。学生参观考察后，笔者还要求他们撰写考察报告，以巩固他们的学习效果。

案例教学强调通过对客观案例的分析，使学生从中发现、总结基本规律，得出一般性结论。笔者在介绍“中华民族的抗日战争”和“中国共产党成为抗日战争的中流砥柱”这个主题内容时，将连云港市国家级爱国主义教育基地“抗日山烈士陵园”作为案例引入课堂教学，帮助学生具体认识和真切体会中国共产党领导的八路军是如何在敌后英勇抗战的。当地军民在抗战期间冒着战火修建的抗日山烈士陵园，是目前全国唯一以“抗日”命名的烈士陵园，也是全国历史最为悠久的抗日烈士陵园。陵园内安葬着1 800余位烈士的忠骨，纪念塔上镌刻着3 576位牺牲于滨海地区的烈士的英名。笔者在课堂教学中先以图片、视频等辅助手段向学生展示抗日山烈士为国捐躯的英勇事迹，然后带领学生学习1939年2月连云港沦陷后中国共产党领导的八路军115师在当时滨海抗日根据地的英勇抗战史。这样的案例教学，不仅使学生为抗日山英烈们为了民族独立不畏牺牲的英雄气概所感动，激发了他们的爱国热情，而且使学生认识到中国共产党在抗日战争中发挥的重要作用，并且高度认同“纲要”课程教材秉持的“中国共产党成为抗日战争中流砥柱”的抗战史观。

560 Comparison of efficacy and safety between wearing orthokeratology contact lens and frame glasses in control of child myopia

爱国主义教育基地资源融入“纲要”课程，还有利于持久、广泛地发挥爱国主义教育基地的作用。笔者对连云港高校部分学生进行了调查，发现学生仅对一些全国知名的爱国主义教育基地有所了解，而对连云港市的爱国主义教育基地几乎一无所知。由此可见，虽然各地均拥有不同数量的爱国主义教育基地，但是它们的教育功能还没有得到充分发挥。如果能将爱国主义教育基地资源融入“纲要”课程，就能借助高校教学平台持久、广泛地宣传爱国主义教育基地承载的教育主题内容，实现其教育价值。同时，将当地爱国主义教育基地资源融入“纲要”课程还能深化学生对爱国主义教育基地所折射的中国近现代史规律的认识。爱国主义教育基地反映的往往是历史个案，而“纲要”课程重在总结中国近现代历史的规律，二者形成了具体实际和理论概括的关系。爱国主义教育基地承载的具体生动的史实，以及这些史实蕴含的内在精神，有利于学生接受“纲要”课程对中国近现代史的理论提升；“纲要”课程对中国近现代史的理论提升能够使学生认识到，爱国主义教育基地展示的不是孤立的历史事件或者历史人物，而是中国人民在中国共产党领导下为实现两大历史任务而不懈奋斗的征程上的重要一环，是中国共产党领导中国人民艰苦奋斗取得革命胜利和社会主义建设辉煌成果的表现。因此，学生从爱国主义教育基地资源获得的不仅仅是震撼心灵的感性认识，还有对历史规律的理性理解，这正是爱国主义教育基地教育功效得到提升的体现。

三、爱国主义教育基地资源融入“纲要”课程的方法

就连云港市而言，当地爱国主义教育基地主要承载了“近代中国遭受帝国主义侵略和我国人民反抗侵略英勇斗争的历史”“中国人民在中国共产党领导下进行革命的历程和社会主义现代化建设取得的伟大成就”等主题内容。比如：国家级爱国主义教育示范基地“抗日山烈士陵园”真实记录了抗战时期中国共产党领导的八路军在连云港地区英勇抗击日本侵略者的光辉历史；省级爱国主义教育基地“海州地区早期党组织活动基地”反映了1928年中国共产党在连云港市成立的最早的支部——中共东海特别支部的历史及其早期活动；省级爱国主义教育基地“灌南县烈士陵园”“灌云县烈士陵园”“安峰山烈士陵园”和市级爱国主义教育基地“小沙东海战纪念馆”反映了连云港地区的抗战史和解放战争史；“田湾核电站会展中心”“市规划展示中心”“‘雷锋车’事迹陈列馆”和“‘邓小平与人民在一起’雕塑”等省、市级爱国主义教育基地反映了中华人民共和国成立以来连云港地区的城市建设发展和精神文明风貌等；市级爱国主义教育基地“连云港市革命纪念馆”陈列了大量反映连云港市革命斗争史和社会主义建设历程的相关资料，以声、光、电等现代技术全面展示了近代连云港地区人民的革命史和中华人民共和国成立后党领导全市人民不断开创社会主义建设新局面的历程。总之，连云港市拥有的大部分爱国主义教育基地所承载的内容与“纲要”课程教学内容在宏观上具有高度一致性。

（一）实地参观考察法

人总是对身边的事和人有亲近感和真实感。高校所在地的爱国主义教育基地承载的史实，或发生在当地，或与当地有密切关系。相关史实涉及的历史事件、历史人物一旦融入“纲要”课程教学，就能拉近学生与历史的距离，容易把学生带入具体的历史情境，从而增强课堂教学对学生的吸引力。学生通过爱国主义教育基地资源与“纲要”课程中的历史人物、历史事件等内容的关联学习，能够发现身边的历史与教材宏大叙事的相合之处，从而认识到这些具体生动的史实印证了“纲要”课程的结论，自然会心悦诚服地接受“纲要”课程的论断。

（二）案例教学法

爱国主义教育基地资源还能以其具体性、生动性提高“纲要”课程的针对性。作为思想政治理论课程，“纲要”课程的核心内容是以中国人民为完成两大历史任务而奋斗的历程为主线，总结中国近现代社会发展、革命、建设、改革的规律。这是对自1840年以来中国170多年历史的概括，内容高度凝练。对学生而言，这样的教材由于缺乏历史细节而显得不够具体和生动，甚至会使他们产生空洞说教的错觉。爱国主义教育基地是依托当地具体的历史人物及其事迹，以及生动的历史事件开展爱国主义教育的，而这些地方性历史资源往往是“纲要”课程教材中所没有的。高校教师将这些资源融入“纲要”课程，可以增强“纲要”课程内容的丰富性、生动性，提高学生学习“纲要”课程的兴趣。更重要的是，爱国主义教育基地资源的具体性与“纲要”教材的概括性能够形成优势互补，全方位地诠释和印证中国近现代社会发展的规律，有利于增强“纲要”课程的教育影响力。

（三）情景教学法

借助多媒体技术，以音乐、纪录片、专题片、PPT、图片、地图、照片等方式将爱国主义教育基地资源融入“纲要”课程，可以使学生在具体可感的历史情境中感知历史，培育爱国怀情。笔者在讲授有关中国国民党在正面战场抗战的内容时，播放连云港市革命纪念馆拍摄的专题片《连云港保卫战》，将学生带入连云港抗战的血与火的历史情景中，使他们感受中国军队誓死保卫连云港的英雄气概；播放的视频资料《谷牧》，全面展现了共产党员谷牧潜伏在当时驻守连云港的国民党军队中宣传抗日思想、发展中共党员、推动国民党军队英勇抗敌的事迹。借助这些视频创设的历史情境，学生可以产生身临其境的感觉，深刻认识到连云港地区的抗战是中华民族坚苦卓绝的抗战的缩影。这些爱国主义教育基地资源与“纲要”课程的融汇，既发挥了连云港市革命纪念馆的教育作用，也深化了学生对“纲要”教材总结的抗战胜利根本原因——空前的民族觉醒、巨大的民族团结与英勇的民族抗争——的理解。

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（四）任务驱动法

将爱国主义教育基地素材融入“纲要”课程教学，还可以使用任务驱动法。任务驱动法有利于调动学生的学习积极性，提高学生了解爱国主义教育基地和独立思考的自觉意识，激发他们的学习潜能和创造力。教师可以针对相关教学内容，布置学生查找资料、制作课件，并在课堂上介绍爱国主义教育基地有关资料。比如：学生学习关于中国共产党诞生的历史知识时，教师可以布置学生制作课件，介绍连云港东海特别支委的成立及其早期活动；讲到解放战争时，教师可以布置学生制作课件，介绍安峰山烈士陵园以及解放战争时期发生在连云港的“安峰山事件”；在介绍“中国特色社会主义开创和接续发展”这一内容时，教师可以布置学生制作课件，介绍省级爱国主义教育基地“邓小平和人民在一起”雕塑，了解改革开放总设计师邓小平与作为第一批14个沿海开放城市之一的连云港的渊源，帮助学生深入领会“纲要”课程所要达到的教学目的——理解历史和人民是如何选择改革开放的。此外，教师还可以要求学生自行参观、撰写演讲稿，使学生自觉了解相关的爱国主义教育基地资源，然后结合教学内容进行课堂交流，帮助他们深刻认识连云港市爱国主义教育基地承载的史实和蕴含的革命精神。

（五）报告交流法

对于那些反映当代建设史的爱国主义教育基地资源，教师可以针对具体的教学内容邀请当事人、亲历者或者管理者来校作报告，或者举办专题讲座，请他们介绍人物事迹、重大事件。他们是当代建设史的亲历者或见证人，可以全面准确地向学生介绍爱国主义教育基地承载的教育主题内容，也可以与学生展开交流互动。报告交流法能带给学生亲近感、真实感和信任感，具有强大的感染力和说服力，能达到很好的宣教效果。比如，笔者在介绍“中国特色社会主义开创和接续发展”有关内容时，邀请连云港“雷锋车”组的成员介绍“雷锋车”的故事及其精神，邀请田湾核电站会展中心的工作人员介绍连云港市的核电事业及有关核电的科学知识。这类专题报告能使学生真实感受到我国社会主义建设新时期的精神风貌和建设成就[6]。

但是式(15)中的T矩阵含多个0向量列，条件数大，对测量误差敏感，直接使用式(15)中的T矩阵进行结构误差辨识的效果较差，需要通过结构误差辨识性分析对T矩阵进行降维处理，输出辨识的结构误差项。

总之，爱国主义教育基地是开展爱国主义教育，培养和践行社会主义核心价值观的重要阵地。将高校所在地爱国主义教育基地资源融入“纲要”课程是可行的，也是必要的。为此，教师要大胆创新，灵活采取多样的教学方法，强化爱国主义教育基地和“纲要”课程的教育功能。

参考文献：

[1]大力弘扬伟大爱国主义精神 为实现中国梦提供精神支柱[N].人民日报，2015-12-31（1）．

[2]习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程[EB/OL].[2018-06-08].http：//www.xinhuanet.com/politics/2016-12/08/c_1120082577.htm.

[3]中宣部,中央文明办,国家发展改革委，等.关于加强和改进爱国主义教育基地工作的意见（中宣发〔2004〕22号）[EB/OL].[2017-12-08].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/gk_gbgg/moe_0/moe_1/moe_201/tnull_5015.html?authkey=f3zqx2.

[4]中宣部新命名41个全国爱国主义教育示范基地全国总数达到 428[EB/OL].[2018-06-08].http：//www.crt.com.cn/news2007/News/quanwei/17419124356416197BDKDADAG5 J 2DFI.html.

[5]本书编写组.中国近现代史纲要（2018年版）[M].北京：高等教育出版社，2018．

[6]焦建俊.建好用好爱国主义教育基地[EB/OL].[2018-05-20].http://theory.people.com.cn/n/2014/1223/c40531-26 260664.html.