退役复学高职生指的是入伍前具有高职院校的学籍，退役后又返回高职院校继续学习的学生。他们有的是高职院校的新生保留学籍直接参军入伍的，有的是在高职院校学习一段时间后参军入伍的。他们退役后回到高职院校继续接受高等教育，是大学生中有特殊经历的群体。

一、退役复学高职生的基本特征

笔者对常州轻工职业技术学院、常州工程职业技术学院、常州信息职业技术学院、常州纺织服装职业技术学院、常州机电职业技术学院近三年的退役复学高职生进行了调研，发现他们具有如下基本特征。

（一）男女比例失调，年龄普遍较大

从每年全国征兵报名、应征入伍的情况看，入伍人员存在男多女少的现象。常州五所高职院校的退役复学高职生中，男生占93.2%，女生仅占6.8%。这些退役复学高职生年龄普遍较大，一般比同年级或同班级的学生大2－3岁。而与他们同龄的高职生，要么已经在毕业班就读，要么已经毕业走上了工作岗位。入伍参军、退役求学，对退役复学高职生来说，是宝贵的人生经历。一方面，年龄偏大的退役复学高职生，由于有丰富的生活经验和军营阅历，在关心和引导同学等方面，能够起到示范作用，可以潜移默化地影响同学。另一方面，年龄偏大、独特的军营生活习惯、所在班级同学已经稳固的人际关系，也成为他们融入同学群体、重新适应大学生活的阻力[1]。

（二）兵种和身份不一，思想政治素养更高

退役复学高职生有的在陆军服役，有的在海军服役，有的在空军、武警等部队服役；有的虽然属于同一兵种，但服役岗位不同；有的是普通战士，有的是特种兵。兵种和身份的不同，决定了他们在部队的生活经历有很大差异。从调研结果看，特种兵比其他兵种更具有责任心和积极进取的精神，更乐于无私奉献；在部队担任过领导职务或立过军功的战士，大多数都是党员，复学后更容易成为班级的骨干或核心人物。

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（三）文科专业的退役复学高职生学习能力更强

退役复学高职生普遍存在知识结构断层的现象。服役时间越长，他们的知识结构断层越明显，这给他们复学后的知识学习造成了困难。笔者在调查中发现，在文科专业就读的退役复学高职生普遍比在理工科专业就读的退役复学高职生更容易适应大学学习生活，学习能力较强，具有较强的理解和接受能力。在退役复学的文科高职生中，95.4%的学生在课堂学习中能紧跟教师的教学节奏，能与教师进行良好的交流互动，能独立完成课后作业，复习、考试对他们来说没有太大的压力；在英语等公共课程学习方面与同年级的学生有差距，心理上有一定的压力。在退役复学的理工科高职生中，46%的学生听课有一定的困难，跟不上教师的教学节奏，对专业知识的接受能力较弱，有时需要课后接受教师辅导才能完成学习任务，难以独立完成课后作业；无论是英语、高等数学等公共课程的学习，还是其他理工科专业课程的学习，他们都与同年级学生之间有一定的差距，心理上承受的压力较大。

（四）心理素质一般，社会适应性不强

西周中后期，政局动荡不安，社会矛盾激化，统治者的治国理念也发生了变化。周穆王命令大臣吕侯作《吕刑》，规定了墨（刺字）、劓（割鼻）、剕（断足）、宫（去势）、大辟（处死）五种刑罚以及三千款处罚条文。如果犯罪事实不清、证据不足，允许嫌犯缴纳罚金赎免。吕侯还提出了“世轻世重”的理论，即刑罚轻重要根据社会情况的变化加以调整。“刑新国用轻典，刑平国用中典，刑乱国用重典”。[3]在政权建立之初、国家安定下来和社会秩序混乱等三个不同时期要采用轻重不同的刑罚，统治者可以灵活地、有意识地加以调整。“世轻世重”是对“明德慎罚”思想的重要补充。

二、退役复学高职生参与学校教育管理工作的优势

冲击波波阵面前方A和后方B的应变、应力和粒子速度分别为和{εB, σB, vB} = {εB, σB, 0}，其中v为冲击速度，其值在冲击过程中逐渐减少。波阵面上的质量和能量守恒关系[13]分别给出：

笔者对常州五所高职院校退役复学的学生进行了 UPI（University Personality Inventory，缩写为 UPI）即大学生人格健康问卷调查，调查结果显示：67%的退役复学高职生认为父母、部队领导、学校教师对他们的期望值过高，让他们感到压力很大；87%的退役复学高职生为未来的发展而担忧；63%的退役复学高职生对他们的高校学习生活缺乏信心；52%的退役复学高职生比较在意别人对自己的评价；58%的退役复学高职生与同学的关系一般；67%的退役复学高职生很讲究宿舍卫生；77%的退役复学高职生面对不能解决的学习问题不敢主动向老师和同学请教。可见，退役复学学生在高职院校的适应性一般，并在人际关系、自信心、自主学习、心理压力等方面存在的问题较为明显。此外，退役复学高职生的UPI总分在性别上存在显著差异，女生的心理健康状况普遍优于男生。

（一）思想政治素养过硬

与同班级或同年级的大学生相比，退役复学高职生有丰富的军队训练经验、较强的工作能力和坚决完成任务的决心与毅力。让他们协助高职院校学生管理者管理班级，或者参与其他学生教育管理工作，不仅能促使他们加强自我修炼、自我教育，而且能够充实、壮大高职院校学生管理工作队伍。

（二）工作能力较强

退役复学高职生在部队的主要生活是接受思想政治教育并开展军事训练。他们身为军人，以服从命令为天职，以完成部队的军事任务为己任。部队生活的锤炼，使他们具有更强的责任心和更高的思想政治素养。让他们参与思想教育工作，就是让他们把在部队养成的乐于奉献、勇于承担、吃苦耐劳、积极进取、永不言败的优良传统带进高职院校，有助于学校提高思想教育工作的质量。

尽管退役复学高职生对高校生活有诸多的不适应，但是他们拥有较强的责任心、较强的工作实践能力。高职院校充分发挥退役复学高职生的优势和专长，让他们参与学校的学生管理工作、思想政治教育工作和军事助教工作，不仅能为他们更快更好地适应大学生活奠定基础，而且可以提升他们学习的自信心和工作能力，帮助他们拓展人际关系，重塑自信心，缓解心理压力。具体而言，退役复学高职生在参与教育管理工作中具有以下优势。

（三）业务能力一流

退役复学高职生，有的是中共党员，有的担任过部队干部，有的立过功、受过奖，有的经历过特殊的训练。他们出于对军营的好奇、对军人的崇拜选择参军入伍，军人身份对他们而言是荣誉的象征、英雄的象征。他们以自己曾经是军人为荣，用军人的标准严格要求自己，不做有损于军人身份的事情。因此，高职院校让这批思想上进、积极进取的学生参与学校学生教育管理，不仅能够发挥他们“军人”和“学生”的双重身份的作用，还能激励他们争做先进人物、英雄人物，时时刻刻发挥示范引领作用，激励其他高职生不断进步。

（四）示范带头作用明显

退役复学高职生至少有两年的时间在部队里经受历练，养成了吃苦耐劳的品质、勇于奉献的精神，提高了生存能力和其他业务能力。调查显示，87%的退役复学高职生曾经在部队厨房帮厨、养鸡喂猪或从事其他劳动；98%的退役复学高职生参加过野外拉练；34%的退役复学高职生担任过中学军训教官。他们养成了良好的卫生习惯，喜欢把宿舍打扫得干干净净、把东西摆放得整整齐齐。高职院校让退役复学高职生参与学生教育管理工作，能够发挥他们的专长，并把部队雷厉风行的优良作风和一流的业务能力带进学校。他们可以协助学生管理者做好宿舍管理工作，可以协助思政课教师和军事理论课教师做好社会问题解析、军事器材讲解等工作，也可以协助教师做好校园活动的组织工作。

退役复学高职生在部队里经受过严格的军事训练和全封闭的军事化管理。与普通学生相比，他们有良好的生活作风、严格的纪律观念、良好的作息习惯和丰富的管理经验。他们发挥自身优势，能带动同学形成自我管理、自我约束的好习惯。他们有过硬的内务整理能力，能指导同学做好宿舍卫生、宿舍美化、宿舍管理等工作。他们有一切行动听指挥的部队作风，能在高职院校起到模范带头作用，成为同学的榜样和标杆，并引领同学形成良好的生活、学习习惯[2]。

三、退役复学高职生参与学校教育管理的方式

（一）参与班级管理工作

“19世纪末英国人对方言和地方历史的兴趣。当时不少英国文化人都致力于整理英国的地方历史以及方言、民间故事，从而发掘出所谓的‘纯粹英国传统’和‘英国性。”在基姆身上体现出来的坚韧、责任、荣誉感、自我牺牲精神和努力工作的态度，以及民族团结和宗教宽容精神，正是吉卜林所认为英国的“民族性”。可见基姆是其理想精神的践行者。

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（二）参与新生军训和军事理论课程教学

退役复学高职生可以跟军训教官一起参与新生的军训工作。退役复学高职生本身就是退伍军人，嘹亮的口号、标准的军姿、孔武有力的军体拳、丰富的军事演习经验，是他们参与新生军训的良好基础。他们可以跟军训教官一起，指导新生开展军事训练、学习军事理论。他们能充当军事理论课教师的助教，用他们丰富的军事理论知识、别样的部队成长经历、特殊的野外作战经验丰富军事理论课的教学内容，激励同学关心国家大事，关注社会时事，增强主人翁意识，增强社会责任感和使命感。他们拥有过硬的军事技能、较强的组织能力和灵活的应变能力，是军事理论课程的活教材。

（三）参与学校安全教育工作

有些退役复学高职生参加过野外生存训练和军事演习；有些退役复学高职生曾经是武警官兵，参加过消防救援或消防演习；还有些退役复学高职生参加过抗洪抢险、山区救援等工作。他们对安全有着深刻的体验和别样的体会，对生命有着更为深刻的理解。高职院校可以让他们参与学校的安全教育工作，以他们的亲身经历作为教材诠释生命的意义，使师生明白“安全大于一切”的重要意义。他们还能向师生传授安全常识、急救技能，指导师生掌握逃生、自救与救人的方法与技巧，学会如何在困境中开展自救。他们以自身的真实经历震撼师生，比单纯讲道理更能触动人的心灵。

（四）参与并指导学生的课余生活

两年的服役生涯使退役复学高职生得到了很好的锻炼：他们变得能文善武、能说会演，大方而不扭捏，大胆而不冒失；他们具有较强的组织能力、协调能力和管理能力；他们擅长组织活动，能增强班级凝聚力、营造积极向上的班级氛围。因此，高职院校可以让他们参与校园文化活动的组织管理工作，如组织篮球比赛、歌咏比赛等文体活动；可以让他们组织各种公益活动；还可以让他们管理学校军事类社团工作，或者担任军事类活动的教练。高职院校应该利用各种机会，为他们搭建展示自我的平台，充分发挥他们的军事技能专长，展现他们的管理才干。比如：学校可以以他们为主体，成立国旗护卫队，或者协助教师做好国旗护卫队员的管理与训练工作；让退役复学高职生担任军事教育基地的解说员，为前来参观的师生、家长或其他人员介绍军事常识；还可以在校内建设“军营”，让他们将“营房”打造成学生宿舍的样板房，带动学生开展宿舍内务整理，创建文明宿舍。

（五）参与学校征兵工作

高职院校是军队优质兵员的战略储备基地，有义务、有责任做好大学生应征入伍工作，退役复学高职生就是学校征兵工作的最佳代言人。退役复学高职生参与学校征兵宣传工作、入伍咨询工作、军营生活解读工作、军事训练展示工作，具有明显的优势[3]。他们熟悉军营，熟悉军事训练，能带动更多的有志青年投笔从戎，为保卫祖国尽一份力，为部队改善兵员素质、提高兵员质量做出应有的贡献。

总之，充分发挥退役复学高职生的作用，让他们参与学校教育管理，不仅可以将高校思想政治教育和教育管理贯穿于高职生日常生活，使学生受到润物细无声式的教育、引导和熏陶，而且能使退役复学高职生在参与管理的过程中得到锻炼，实现自身价值并增强自信。

参考文献：

[1]胡俊宇，陈永光，李蒙蒙.大学生应征入伍及退役复学现状调查与研究[J].大学生就业，2016(18)：44-49.

[2]陈伟.职业院校退役士兵学员的教育管理工作探析[J].职业技术教育，2009(32)：69，78.

[3]徐波.组织退伍学生参与高职院校学生思想政治教育的策略[J].中外企业家，2011(12)：206-207.