高职高专教育秉承“实用为主”的原则，注重对学生应用能力的培养，而思辨能力作为英语的重要实践运用技能，在高职英语教学中却存在严重缺失现象，即“思辨缺席”。“思辨缺席”是不利于高职高素质人才培养的。因此，笔者倡导在高职英语教学中大力加强对学生思辨能力的培养，以此使高职英语教学摆脱思辨能力培养缺失的困境，提高高职英语教学质量，满足社会对高素质人才的需求。

一、思辨缺席、思辨能力的内涵

上海对外经贸大学黄源深教授在1998年最早提出“思辨缺席”一词。“思辨缺席”是创造力极度匮乏的一种表象，直接表现为缺乏独立思考能力、思维混乱、层次不明、条理不清、缺乏论据、说理不具说服力、自主学习意识单薄、沟通不畅等。思辨能力，就是思考、辨析能力，也可称为评判性思维能力，是一种理性的思考过程、高级的辨析能力。在思考层面，可将其定义为反思性思维方式，即自我的反思、分析过程，能够对事物做出清晰的认知、有意识的思考；在辨析层面，即对事物的辨别、分析，能够做到说理清楚准确、有理有据，并具有创造性、灵活性和逻辑性。

二、高职英语教学中思辨能力培养的具体实施途径

基于思辨能力提升的高职英语教学能够使高职学生从辩证的角度看待问题，提高学生的甄别能力，促进学生正确价值取向和积极人生观的形成，进而提高学生的思想道德修养水平；能够以思辨能力的提升促高职学生创新意识的提高，从而开发学生的思维，激发学生的灵感，打破以往“固态”“静止”“按部就班”的思维模式，促进高职学生的可持续性发展；能够提高高职学生的英语实际运用能力、英语口语表达能力和英语思维能力，从而提高高职英语人才培养的质量，优化高职英语教育，促进高职英语教育长足发展。

(一)构建高职英语开放式教学模式

高职英语开放式教学模式的建立能够为高职学生创建开放的教学内容、开放的授课环境和开放的授课形式，使学生在开放式的学习氛围中，积极思考，扩展思维空间，进行创造性的思辨行为，从而树立永久的思辨意识，将思辨行为发展成为常态化、日常化模式。

正式词：正式词也就是正式用语，只用于正式场合及正式文体。正式词在通用英语中常有一个或几个同义词或同义短语。例如：“改变”含义的英文词有convert、change、vary等,convert是正式词，用于科技英语（一种较正式的文体），而change、vary是普通词汇，用于通用英语。

开放的授课环境对于高职学生思辨能力的提升也会起到不可小觑的作用。为了便于高职学生开展行之有效的讨论、探讨和研究，英语教师可将授课环境开放化，以激发高职学生参与的热情，创设思辨行为的氛围。教师可根据教学的需要将桌椅的固定化改为灵活化，或是根据小组授课活动的需求，将每个小组成员的桌椅各自围成一圈，便于小组活动的开展；或是根据集体讨论的需求，将全班桌椅围城大圈，教师站于中心，学生则面对面进行自己论点的阐述，让观点相互补充、思维相互碰撞，集思广益，共同成长。

高职英语课堂授课时间有限，普遍都是每周4学时的教学安排，有的高职院校甚至只安排了每周2学时的英语课程，这在很大程度上制约了高职英语授课内容的多元性，限制了某些活动的实施。因此，十分有必要建立高职英语第二课堂，以此补充高职英语课堂教学的不足，延展高职英语教学时数。

江冬英(1977-)，女，福建省福州人，硕士，福建生物工程职业技术学院，讲师，研究方向：药物政策法规。

开放的授课形式可拓宽高职英语思辨能力训练的途径，使思辨能力训练不只局限于课堂教学，多角度、全方位增加高职学生思辨能力提升的机会。现今高职学生人手一部手机，英语教师可通过手机软件为学生推送优秀的学习资源，如《真正的受教育者，一生应该具备的思维方式》《人生的意义》(刷爆了国外朋友圈的英语漫画)、《为什么要上学》(奥巴马的精彩演讲)、《像狐狸一样思考》(耶鲁大学校长在新生开学典礼上的演讲)等，帮助学生开拓视野，增长见识，燃起学习的斗志；可通过手机中的QQ或微信APP建立班级学习群，为学生搭建课下联系的平台，方便同学间、教师和学生间的交流。教师可在此平台定期组织学生进行特定话题的讨论，因为所设立的话题是开放性的，因此没有正误、对错之分，学生可以发语音，或是发文字，各抒己见，相互间也可就某人的观点在“你来我往”中互相切磋。教师也可通过目前手机中流行的直播软件为学生开设直播间，以直播间这种开放式的授课方式吸引学生的参与，增加学生在课堂外接触英语的频率，为学生创造全方位的英语学习环境与氛围，提高高职学生的英语思辨能力，培养学生的思辨精神。

(二)以高职英语第二课堂活动带动高职学生思辨能力的提升

开放式教学既不是完全脱离教材，空洞、随性地教学，也不是照本宣科，就按照教材内容按部就班地开展教学。开放式教学要以教材内容为出发点，以教材每单元的主题为主线，再结合教学的实际需求进行必要性的扩展，设计出开放式的教学问题或活动，进而实现开放式的教学内容设计。这样的安排，一方面是为了学生能够提前根据教材了解学习内容，做到学有所依、心里有数，从而从容地面对教师即将展开的教学内容。只有这样，学生才可能积极配合，主动参与，勤于思考，正确地回答问题，从而提高学生的自我效能感，为高职学生思辨能力的提升奠定基础。否则，就会因为教学内容的“突兀”、陌生感而使学生措手不及，毫无心理准备，从而影响学生的学习自信心和积极性，限制学生思辨能力的提升。另一方面是为了给学生创造足够的思考空间，使学生在自由、轻松的开放式问题或活动的参与中，不断激发自我的发散性思维，促进高职学生思辨能力的锻炼与提升。

[24] Eric Donnelly, “The United States-Shina EP-3 Incident: Legality and Realpolitik”, Journal of Conflict and Security Law, Vol. 9, No. 1, pp. 25-42.

高职英语第二课堂活动可通过高职院校各系部、高职英语教师、英语社团、社会相关的英语团体等组织开展。开展的活动包括英语写作比赛、英语阅读、英语口语比赛等。通过英语写作比赛，训练学生的思考能力、语言组织能力、框架构建能力、词语运用能力、逻辑应用能力；通过英语阅读活动，增加学生的英语信息量，帮助学生学会阅读，明白阅读的真谛，使学生在阅读中思考、在思考中阅读，促进学生心智的成长；通过英语口语比赛，提高学生英语实际应用能力和应变能力，激发和启迪学生的英语思辨能力，提高学生的英语综合水平。

(三)建立高职英语思辨能力考核制度

教学的高效实施一定离不开考核制度的监督与激励。因此，基于思辨能力提升的高职英语教学要与高职英语思辨能力考核制度相匹配，以考核制度考量高职英语教学促学生思辨能力提升的完成情况和教学效果，也以此为高职英语教学指明前进的方向和发展的道路。

考核应多元化和多维度展开，以保证考核的公平、公正和准确。一是学校教学督导部门的评定。高职院校教学督导员都是由具有丰富教学经验的高级教师或学者担任的，因此能够从大局、整体考量高职英语教师提升学生思辨能力的效果，并给出建设性的意见。二是系、部二级督导的评定。二级督导一般是由系、部副高级以上职称的教师担任，因此能够从专业的角度考核高职英语教学，对教学中提高高职学生思辨能力的教学内容、手段、方法等给出最中肯、最直接的评价。三是同行间的评定。这既是考核，但同时也是观摩与学习，取长补短。四是学生的评定。学生是受教育人，是教师教学直接的接收者，因此学生可从自身思辨能力的感知、提高、发展与成长程度为教师的教学效果做出评判，这是教学效果最真实的呈现。

参 考 文 献

〔1〕黄源深.思辨缺席[J].外语与外语教学,1998(7):1

〔2〕党变莲.高职高专学生思辨能力的培养探讨——以英语教学为视角[J].钦州学院学报,2016(5) : 105-108

〔3〕刘艳萍.思辨能力培养与英语辩论课——一位美籍教师在华教学的个案研究[J].外语艺术教育研究,2010(1): 46-50

〔4〕刘甜,杨林.有机整合阅读写作激发学生思辨创新[J].中国科教创新导刊,2011(5):24-25

〔5〕李莉文.英语写作中的读者意识与思辨能力培养：基于教学行动研究的探讨[J].中国外语,2011(3): 66-73

〔6〕马江涛,栾丽梅,任小华.高职学生英语课堂思辨能力提升研究[J].河北大学成人教育学院学报,2016(2):93-96