教学成果，是指反映教育教学规律，具有独创性、新颖性、实用性，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生明显效果的教育教学方案〔1〕。近年来，江西高等职业教育不断改革创新，在教学改革方面取得了丰硕的成果，涌现了一批高水平、有特色的具有理论与实践创新意义的优秀教学成果。2017年5月17日，江西省教育厅颁布《关于表彰第十五批江西省高校省级教学成果奖的决定》(赣教高字[2017]21号)，评选出了274项高职教学成果获奖项目。从奖项等级上看，一等奖87项，占奖项总数的31.8%，二等奖187项，占68.2%；从教育层次上看，高职类教学成果奖共计90项，占比32.8%，本科类教学成果奖133项，占比48.5%，研究生类51项，占比18.6%。

高职类获奖成果代表了江西高等职业教育办学实践的最高水平〔2〕，反映了江西高职教学改革的最新进展。有鉴于此，本研究以第十五批江西省高校省级教学成果奖中的90项高职类获奖成果为研究对象，分析高职类获奖成果的院校分布、区域分布、主题分布特征及成果主要完成人情况，旨在揭示当前江西高职教育教学改革的现状与特点，并针对发现的问题提出建议，以期明晰今后高职类教学成果奖培育与评选的发展方向，同时为深化高职教学改革、促进江西高等职业教育健康发展提供启示及建议。

一、江西省高职教学成果奖的院校分布

根据2017年6月教育部公布的《全国普通高等学校名单》，江西省共有57所高职院校。本届教学成果奖中，获奖院校共30所，即超过一半的高职院校获奖，但不同学校获奖数量存在较大差异。获奖数量位居前三名的依次为江西经济管理干部学院(12项)、南昌师范高等专科学校(10项)、江西环境工程职业学院(9项)，详见表1。

在18世纪中叶，欧洲的王室对于中国瓷器的喜爱达到高潮，贵族以收藏和使用中国瓷器为荣，一批由外国商人或使用者出图样，在中国定烧的外销青花瓷器应运而生。这些青花瓷的釉彩和图案都和我国的传统青花瓷有很大区别。宴姝以此为切入点，在一次课堂作业中，提出《想象中的中国》的展览主题。她从大英博物馆、维多利亚和阿尔伯特博物馆、利兹市博物馆中选出6件展品，包括2件中国元明时期的传统青花瓷器、3件外销青花瓷器以及1件在欧洲烧制的青花瓷器。通过对这些不同时期、不同类型的青花瓷器的对比，展现东西方文化碰撞间的奇妙磁场。

从表1可以看出，获奖的30所院校包括1所国家示范性高职院校、4所国家骨干高职院校、11所江西省级示范性高职院校。这16所省级以上示范院校代表了江西省高职教育发展的最高水平，共摘取60项教学成果奖，占奖牌总数的2/3(见图1)。其中，国家示范(骨干)院校共夺得21项成果奖(占23.3%)，省级示范校合计获得39项(占43.3%)，非示范类高职院校共收获30项(占33.4%)。也就是说，仅占全省高职院校总数28.1%的省级以上示范校却获得了2/3的奖项(只有1所示范校未获奖)。可见，省级以上示范高职院校是江西高职教学成果奖获奖的主力军，是名副其实的人才培养与教学改革的排头兵〔3〕。这一方面反映了政府重点建设高职院校对教学改革的重视程度高、投入大；另一方面说明高质量的教学成果与重点院校优秀的师资力量、丰富的教育资源、较强的教育科研能力以及国家的重点投入是分不开的〔4〕。同时，也显现了在国家层面和省级层面推行“双百”示范(骨干)高职院校建设的政策效应。

柑橘缺镁症状。缺镁时果实附近的叶片和老叶首先出现症状。缺镁初期，叶片先沿叶脉两侧产生不规则的黄色斑块，逐渐向两侧扩展，使叶脉间呈肋骨状黄化。后黄斑相互联合，叶片大部分为黄色，仅中脉及其基部的叶组织保持一块倒“V”形的绿色区。严重缺镁时，全叶变黄，遇不良条件时容易脱落，落叶枝条常在第二年春天枯死。症状全年均可发生，但以夏末或秋季果实近成熟时发生最多。缺镁在老叶上发生，叶片黄化呈肋骨状，叶片基部常保持较久的绿色呈倒“三角型”。柑橘缺镁时，冬季落叶严重。

 

表1 高职类教学成果奖的院校分布

  

学校名称项数学校名称项数学校名称项数江西经济管理干部学院(省示范)12江西机电职业技术学院(普通)3江西冶金职业技术学院(普通)1南昌师范高等专科学校(普通)10江西中医药高等专科学校学院(普通)3宜春职业技术学院(省示范)1江西环境工程职业学院(省示范)9景德镇陶瓷职业技术学院(普通)2江西应用科技学院(普通)1江西交通职业技术学院(国家骨干)6江西医学高等专科学校(普通)2景德镇学院(专科)(普通)1江西应用技术职业学院(国家骨干)5江西工业贸易职业技术学院(省示范)2江西卫生职业学院(普通)1江西现代职业技术学院(国家骨干)4九江职业大学(省示范)2江西工业工程职业技术学院(省示范)1九江职业技术学院(国家示范)3江西制造职业技术学院(普通)2江西师范高等专科学校(普通)1江西财经职业学院(国家骨干)3江西旅游商贸职业学院(省示范)2江西农业工程职业学院(普通)1江西外语外贸职业学院(省示范)3江西生物科技职业学院(省示范)2江西青年职业学院(普通)1江西工业职业技术学院(省示范)3江西陶瓷工艺美术职院(省示范)2江西泰豪动漫职业学院(普通)1

注：“国家示范”是指国家示范性高职院校；“国家骨干”是指国家骨干高职院校；“省示范”是指江西省级示范性高职院校；“普通”是指非示范性高职院校。

  

图1 不同类型高职院校数量及获奖数量

3.教学改革主题内容有待深化。从成果主题上看，人才培养模式、课程改革、教学模式改革等为主题的获奖成果体量较大，这三类主题成果占获奖项目总数的60%以上。而创新创业教育、中高职衔接、“工匠精神”培养、校园文化建设、高技能人才培养等近年职业教育研究与实践的热点、新兴主题成果比较缺乏。高职教学改革的广度和深度有待进一步拓展，尤其是与中高职衔接、“工匠精神”培养、创新创业教育、校企合作等内容相关的实践教学成果，其设计、实施以及在这一过程中有意识培育的系列成果极有可能在2019年第十六批高校省级教学成果奖评选时脱颖而出。

  

图2 不同性质高职院校获奖项数及比例分布

二、江西省高职教学成果奖的区域分布

(一)获奖成果的区域分布

统计显示，除吉安市外，共有10个设区市获得省级高职教学成果奖。从奖项区域分布来看，获奖比例排名依次为：南昌(53项，58.9%)、赣州(14项，15.6%)、九江(8项，8.9%)、景德镇(5项，5.6%)、抚州(3项，3.3%)、上饶(2项，2.2%)、宜春(2项，2.2%)、鹰潭(1项，1.1%)、萍乡(1项，1.1%)、新余(1项，1.1%)，见图3。

  

图3 高职教学成果奖的区域分布

据江西省统计局公布的数据，2016年江西各地市GDP排名从高到低依次为南昌、赣州、九江、上饶、宜春、吉安、抚州、新余、萍乡、景德镇、鹰潭。由两组数据排名可以推断，高职教学成果获奖数量与地方经济发展水平基本呈正相关关系，即越是经济发展好的地区，获奖数量越多、等级越高；反之，越是经济欠发达的地区，获奖数量越少、等级越低。高等职业教育发展与区域经济发展程度有着密切的关联，高职教育教学改革、发展、创新需要良好的经济基础作为支撑。

(二)获奖院校的区域分布

从获奖高职院校的区域分布来看，南昌有15所高职院校获奖(其中省级以上示范校8所)；九江和景德镇各有3所；赣州和宜春分别有2所；抚州、上饶、鹰潭、萍乡、新余均只有1所。对各市获奖高职院校与现有院校数量进行对比，我们发现，高职院校获奖率(某市获奖院校数与该市高职院校总数之比)最高的是景德镇市，3所高职院校均获奖，院校获奖率达100%，其次是九江(60%)，南昌、赣州、宜春、鹰潭及萍乡等5市院校获奖率为50%，新余、上饶、抚州等3市的院校获奖率仅1/3(见图4)。

  

图4 江西省各市获奖院校和现有院校数量对比

首先，人才培养模式类教学成果获奖居于榜首，共25项，占奖项总数的27.8%。人才培养模式规定着职业院校为社会“培养什么样的人”“如何培养人”，是高职院校持续发展需重点思考的首要问题，同时也是学校、政府部门、企业等社会各界都高度重视的问题。本届高职类教学成果奖提出了许多具有创新性的人才培养模式改革方案，如江西外语外贸职业学院的《教学·竞赛·创业：电子商务专业三位一体人才培养模式》、江西工业职业技术学院的《现代纺织技术专业“三结合、三递进、三引领”人才培养模式创新与实践》等。

三、 江西省高职教学成果奖的主题分布

根据高职院校获奖成果名称，我们对获奖成果的主题进行归类分析，结果如图5所示。从图5可以看出，本届高职类教学成果奖获奖项目主要集中在人才培养模式、课程改革与建设、教学模式改革三类主题，共占63.3%，将近占2/3，反映出当前江西高职院校在人才培养改革、课程改革及教学模式改革等方面取得了明显成效。

山荷叶的叶片很大，叶柄和荷花一样，都是生长在叶片的背面靠近中央的位置。所以在未开花之前，这种植物看上去就像山间生长的一片荷叶。此外，山荷叶的叶片油光发亮，鲜翠欲滴，就好像盛满水的绿碗一样，因此它又有“江边一碗水”“一把伞”等俗名。

在当今信息高速发展的背景下，新闻媒体应最大程度的发挥其作用，对社会产生积极影响。在报道医疗纠纷或医疗冲突时媒体应尊重事实真相，不夸大、不炒作，激化护患矛盾。媒体不应只关注医疗纠纷事件，也应多报道一些护理人员认真负责，注重人文关怀和心理疏导的工作态度，传播正能量，为护患关系及其矛盾的解决提供良好的社会环境，为医院、为社会营造良好人文关怀氛围。

  

图5 高职类获奖成果主题分布

以上分析说明，第一，江西高职教育教学改革成果突出的院校主要位于经济发达的城市。第二，同一城市的各院校教学改革与发展水平也是大相径庭。以南昌市为例，获奖院校与未获奖院校各占一半，而且有的1所学校就夺得12项之多。第三，江西省优质职业教育资源分布不均匀，高等职业教育改革、发展存在明显的区域差异性，需要引起足够的重视。

统计显示，高职院校党政领导(含副职)共获得24项成果，占统计总数的29.3%。院系领导和职能部门负责人共获奖25项，占30.5%，即校院二级行政领导作为第一完成人的成果合计49项，占统计总数的59.8%。这在一定程度上反映出职业院校党政领导是学校教学工作的领导核心，是推动教学改革实践的主要力量〔2〕。同时也说明，省级教学成果奖培育与评选是一项长期、系统工作，需要借助学校的行政领导力量来组织推动；高职院校领导人要敢于担当，充分利用学校行政、教研两种资源、两类人员，组建优势项目团队，精心设计、加强研究，探索教学改革与实践的新理念、新模式、新方法。

通过检索，我们共获得87位成果第一完成人的职称信息。进一步分析表明，成果第一完成人为正高职称有46人，占52.9%，超过一半；副高职称有29人，占1/3；中级职称(讲师)的12人，仅占13.8%(见图8)。

  

图6 高职类获奖成果主题构成比例

此外，获奖项目中还有一些体现区别于普通教育的职业教育特色主题成果：校企合作类成果8项，涉及校企合作育人方案、校企合作模式创新等内容；实践教学类7项，包括实践教学改革、实践教学体系构建、校内外实习实训基地建设等内容；综合素养培养与德育类教学成果5项，如高职学生职业素养培养、“工匠精神”培育、思想道德教育等；专业建设、技能竞赛、创新创业教育和资源建设等分别有4项、4项、3项和2项(见图6)。这些主题内容体现了近些年江西高职教育教学改革现状与发展创新，也是2019年江西省第十六批省级教学成果奖竞奖的热点。

统计显示，本届高职获奖成果均由多人合作完成，成果完成人最少有3人，最多为5人。鉴于成果第一完成人作为获奖成果的直接策划人和实施组织者，对教育教学改革起着至关重要的作用〔5〕，本研究采用网络搜寻法，对获奖成果的第一完成人(即排名第一的成果完成人)的职务、职称等关键信息进行检索、搜集、整理和分析，以期得到有价值的信息和结论。

四、江西省高职获奖成果完成人分析

以上分析为我们描绘出了一条清晰的江西高职教学改革路径：以人才培养模式改革为总体目标，以专业建设、课程改革与建设、教学模式改革为重要抓手，以技能竞赛为平台，通过推动校企合作，强化实践教学，培养学生的综合素养和创新创业能力，提升江西高等职业教育内涵建设与发展。

(一)成果完成人的职务分布

通过网络检索，共获得82位成果第一完成人的职务信息，其职务可以分为四个等级：校领导及副职、院系领导和职能部门负责人、教研室主任(包括教研室副主任、实验室正副主任)、专职教师。具体而言，第一完成人为高职院校党委书记和校长的成果分别有6项；副校级领导的有12项；院系领导(包括二级学院正副党支书记、正副院长或正副系主任)共获得20项；职能部门负责人(如教务处正副处长)5项；教研室主任7项；无行政职务的专职教师26项；还有8位获奖成果第一完成人的职务不确定(见图7)。

  

图7 获奖成果第一完成人的职务分布

其次，课程改革与建设类获奖成果数量位居次席，共22项，占比24.4%。课程是为实现人才培养目标而选择的教育内容及其进程的总和。课程改革与建设是一线教师重点关注的问题，如课程设计与开发、课程改革、精品资源共享课程建设、专业课程体系建设、教材建设等。

(二)成果完成人的职称分布

  

图8 成果第一完成人的职称分布

第三，教学模式改革受到职业院校和普通教师的共同关注。教学模式改革类成果数量排名第三，有10项，占比11.1%，主要涉及教学理念革新、教学方法与教学手段改革、公共基础课教学改革、专业课教学改革等丰富内容，如宜春职业技术学院的《基于知行合一的高职思想政治理论课“四化”教学模式构建与实践》、江西医学高等专科学校的《医学影像技术专业信息化教学模式的应用研究》等。

由图8可知，成果第一完成人以高级职称为主，正高和副高人数所占比例达到86.2%。高职称人员成为高职院校教学改革的中坚力量，在某种程度上也体现了省级教学成果奖的较高理论水平和实践价值，获奖成果代表了全省高职教育改革的最高水平。这一现象的可能解释是：成果第一完成人是教学改革项目的设计者和践行者，高职称教师的教育理念、实践经验和探究精神等对教学成果的培育和评奖具有更大的促进作用，由他们设计申报的教学成果获奖机率也会更高。成果主要完成人具备高级职称这一特点在今后省级教学成果奖评选中将越发明显，高职称成果完成人在教学成果奖申报、评审时将继续占据优势。

五、结论与建议

(一)结论

通过对江西省第十五批高职类省级教学成果奖的院校分布、区域分布、主题分布及成果完成人情况的统计分析，总体上看，江西高职院校在人才培养模式改革、课程建设与改革、教学模式改革等方面取得了较为显著的成效，涌现了一批具有创新性突出、应用性明显的实践教学成果，但也存在诸多有待改进的问题和不足之处。

在公路工程正式开展前，先做好施工前的准备工作是保障公路施工技术价值能够充分得以发挥的必要条件。此期间先要从确认施工材料做起，明确相应集料必须按照磨耗率、石料等级、压碎值、粘结力、饱和水抗压强度等具体指标是否达到公路工程标准要求，做材料检验设置；对相应所需进场的矿粉、石屑等进行属性、功能分析，粗集料检测则按照颗粒尺寸、松软性、供货合同等做对比分析，确保施工材料质量完全满足公路施工需求。结合实际情况对其数量、供应情况、分配信息做合理设定，注重原料使用、存放操作专业性，合理划分运输路线；以此完成施工材料准备工作。

1.三类院校教育教学改革亟需加强。一是非示范高职院校发展问题。江西省目前共有17所省级以上示范院校、40所非示范高职院校，其中示范院校获奖率为94.1%，获奖数量占奖项总数的2/3；非示范院校获奖率仅为35.0%，所获奖项占总数的1/3。非示范高职院校教学成果薄弱，需要加强教学改革，借助江西建设优质高职院校的政策利好和经济发展转型升级的契机进一步迎头赶上。二是地方高职院校发展问题。江西经济发展具有区域不均衡性，赣西、赣中南等地区经济发展相对落后，职业院校办学水平较低，获奖数量寥寥无几，萍乡、新余、宜春3市仅仅获奖4项，只占奖项总数的4.4%，与南昌、九江等地高职院校差距悬殊，地方高职院校发展还有很大提升空间。三是民办高职院校发展问题。目前江西共有12所民办高职学校，而本次获奖的只有3所，共获4项教学成果奖，仅占奖项总数的4.4%，这与占江西高职院校1/4的民办院校办学规模和地位极不相符，需要进一步加强指导，提升江西省民办院校办学实力和水平。

2.高职教育发展区域差异依然明显。从高职教学成果奖的区域分布来看，呈“两极分化”的态势：南昌、赣州、九江等经济相对发达城市由于经济基础好、优势高职院校较多、职教研究人才集聚等原因，获奖院校及奖项数量均占有绝对优势，而新余、萍乡、鹰潭等城市受制于经济基础薄弱、教育发展滞后和办学实力不济等因素，高职教学改革成果处于明显劣势。这在一定程度上反映了当前江西职业教育资源分布不均匀，高等职业教育改革发展的区域差异性和不均衡性，需要引起足够的重视。

从学校性质来看，获奖的30所高职院校中，省部共建高职院校有2所，获得5项教学成果奖；省属院校16所，获奖59项；9所由地方政府主管的高职院校共获得22项；江西应用科技学院、江西泰豪动漫职业学院、景德镇陶瓷职业技术学院等3所民办院校共摘得4项高职教学成果奖。从图2可知，无论在获奖院校数量上，还是在获奖成果数量上，示范院校与非示范院校之间、地方院校与省部属院校之间、民办院校与公办院校之间的差距较大。受所处区位、办学条件、师资力量等因素限制，地方高职院校及民办院校发展相对缓慢，教学改革成果不太明显，办学水平有待进一步提升。

4.对一线普通教师关注不足。通过对成果第一完成人情况的分析，第一完成人为校院两级行政领导的获奖成果占主导地位，共获奖49项，约60%的成果第一完成人具有较高的行政职务。而无行政职务的专职教师仅获得26项，占统计总数的31.7%，一线教师、专业带头人的获奖成果少，与他们在教学中的主体地位不相称。这一方面说明高职院校党政领导高度重视教学成果奖培育和申报工作，对江西高等职业教育改革做出了很大贡献；另一方面也表明在省级教学成果奖评审时，对一线教师关注不够，存在行政职务倾斜现象，评奖政策对他们的积极性调动不够，参评及获奖项目存在一定的“领导领衔”现象〔6〕。

由于UPS的高昂售价，而SSTS以及磁谐振变压器仅能在部分的电压暂降幅值区段起到缓解作用，因此选用DVR对电压暂降问题进行缓解。

式中：Qw——抗浮荷载设计值；G——地下车库自重及其他永久荷载的标准值之和；F——地下水浮力标准值；γG，γw——永久荷载及地下水浮力分项系数。

(二)几点建议

针对上述问题，为促进江西省高职院校教学改革，培育出更高水平的教学成果，提出以下几点建议：

1.加强一般高职院校教学改革与发展创新。从江西省级教学成果奖历届评选情况来看，地方院校、民办院校及非示范院校等一般院校在获奖数量和获奖比例上均处于绝对劣势，数量少、占比小、等次低，这与一般高职院校对教学改革的重视程度、投入力度、激励制度等也有莫大关系。各院校应切实将推动教学改革与创新、提高人才培养质量摆在首要位置，充分认识教学改革工作的重要作用和意义，深刻把握职业教育改革方向，结合学校实际，找准突破口，加强教学研究与实践，在这一过程中设计、培育一批高水平、有特色的教学成果。与此同时，在政策制定上以及实际工作中真正做到教学人员与科研人员同等对待、教研奖励与科研奖励同等标准〔7〕，以激励教研人员积极投身于教学改革与实践中，研究、制定出具有独创性、新颖性的教学改革方案。

2.充分发挥示范(骨干)高职院校的带头引领作用。省级以上示范校共获得60%以上的奖项，是高职教学成果奖获奖的主力军。这些院校办学理念先进、办学实力雄厚、研究力量强大、改革成果丰富。因此，要充分发挥这些示范(骨干)院校的示范带头作用。一方面，示范(骨干)院校要进一步改革创新，不断进行实践教学成果的总结、提升，形成具有借鉴意义的创新性理论研究成果，为教育主管部门制定政策和一般高职院校的改革发展提供参考。另一方面，要加强一般院校与示范(骨干)院校的交流与合作。政府部门要出台有利政策、创造便利条件，鼓励示范(骨干)院校以联盟合作、定点指导、对口帮扶、培训研讨等多种形式对省内其他高职院校在人才培养及教学成果奖培育等方面给予帮助和指导，以提升江西高职教育整体发展水平。

3.积极推进区域高职教育优质、均衡发展。针对高职教学成果获奖区域分布不均衡问题，笔者建议：首先，高职院校应客观理性地分析教学问题，善于植根区域经济，寻找区域比较优势，选准培育方向，把握职教改革突破口，以服务区域经济社会、服务地方产业发展为导向，结合区域经济发展和产业布局，通过校企深度合作，进一步深化人才培养模式改革，突出办学特色和人才培养特色，研究设计出具有地方色彩的人才培养方案或专业建设方案。其次，要加强合作进行职业教育研究，既要探索经济欠发达地区内部校企合作、校校合作等多种合作途径，又要探索建立全省范围内的高职院校、企业、行业协会、学术机构、教育主管部门之间的合作机制，促进全省职业教育整体均衡发展。最后，鉴于经济发达城市的获奖成果显著高于经济欠发达地区，在未来省级教学成果奖评审过程中，可以对赣西、赣西南等江西老区、经济落后地区的职业院校给予一定的政策性倾斜，积极发展面向农村、贫困地区的职业教育。

4.加强高职院校中青年骨干教师培养。本届教学成果奖的成果第一完成人具有显著的“双高”特点，即职务高、职称高。据统计，将近60%的获奖成果是由校院二级党政领导主持完成的，超过80%的获奖成果第一完成人具有高级职称，而讲师职称的成果获奖人屈指可数。低职称、从事一线教学的教师获奖非常少，这与成果主要完成人必须直接参与成果研究与实践全过程的申报要求不尽相符。高职院校专业带头人、一线专职教师是教学改革的直接策划者、实践者，高职院校必须有意识、有计划地加强对专业带头人、中青年骨干教师的培养：可以在“国培”“省培”等传统师资培训项目基础上，邀请国家级教学成果奖获得者进行集中、系统培训，提升中青年骨干教师职业教育理论；增加中青年教师承担教学改革项目比例，使其在加强课程建设、深化教学改革、提高教学质量过程中培育出优秀的教学成果，从而对学校教学改革起到带头推动作用。

功能设计对各级安全生产机构的综合应急预案、专项应急预案、现场处置方案进行采集，实现对应急预案的动态管理；制定预案模板，根据模板对采集的预案进行结构化处理，提高应急管理中预案的自动化处理能力。

5.积极推动职业院校与行业企业的多方跨界合作。在“协同创新”“融合发展”和“跨界合作”成为职业教育发展主旋律的时代背景下，高职院校应注重与各类企业、行业协会、职教研究机构、教育管理机构等单位的通力合作，调动社会各方力量参与职业教育积极性，推动不同价值主体的跨界与合作，充分发挥各类不同性质单位的功能及其在教学改革中的重要作用；不断完善“政府主导、行业指导、学校主体、企业参与”的职业教育办学体制，组建职业教育集团利益共同体，实现优势互补、资源共享、互利共赢，促进职业教育领域的“校企行政研”的深度融合，形成知识领域、产业领域和行政领域的三力合一〔8〕，优化高职院校治理结构，提高高职教育人才培养质量。

参 考 文 献

〔1〕国务院.教学成果奖励条例[EB/OL].[1994-03-14].http://www.moe.gov.cn/s78/A02/zfs-left/s5911/moe-620/tnull-1382.html

〔2〕任君庆，等.2014年国家职业教育教学成果奖特征分析[J].中国高教研究,2014(12):62-66

〔3〕廖光波，张慧敏.高职教学改革现状分析及趋势展望——基于第六届高教国家级教学成果奖(高职类)报告的分析[J].职教论坛，2010(24)：52-55

〔4〕杜侦,王梦麟,池丽泉.首届职业教育国家级教学成果奖:分布特征与培育策略[J].职业技术教育,2016(18):39-46

〔5〕陆国栋，等.高等教育国家级教学成果B奖获奖现状分析及培育途径研究[J].中国高教研究，2015(3):26-30

〔6〕黄一顺，蒋香仙.国家级教学成果奖评奖的现状与趋势研究[J].中国大学教学，2013(9)：86-89

〔7〕王涛涛.广东高职教学改革的现状与趋势——以2014年国家和广东省教学成果奖(高等职业教育)为分析视角[J].职业技术教育，2015(30)：53-58

〔8〕郑永进，黄海燕.2014年职业教育国家级教学成果奖的特点研究[J].高等工程教育，2016(2)：158-162