专业是职业教育开展教学工作的基本单元，能直观反映出学校的办学水平和办学质量。专业作为职业院校办学的基础构件，是履行人才培养质量保证责任的基本主体。教育部办公厅《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》(教职成厅〔2015〕2号)文件明确提出要“试行专业诊改”。专业诊断与改进是推进各层面诊改工作的突破口，也是学校全面实施诊改工作的重要抓手。主动探索和实践专业诊断与改进，有助于推进教师、课程、学生诊改工作的组织与实施，有利于构建常态化、周期性诊断与改进工作机制，对学校内部质量保证体系建设，实施全员全过程全方位育人工作具有积极指导作用〔1〕。

一、专业诊断与改进的必要性

专业诊断与改进要以专业人才需求调研、毕业生跟踪反馈、第三方评价等数据为基础，对专业设置与条件、教师队伍与建设、课程体系与改革、课堂教学与实践、校企合作与创新、教学管理与制度、质量监控与成效等进行分析，明晰专业当前人才培养工作的现状，诊断存在的问题和不足，制订科学的整改方案并予以实施。

针对苏区多山，河道狭窄且地形复杂的状况，刘少奇指示赣南省木船工会成立了河流修道委员会，由赣南省木船工会委员长王贤选兼任河流修道委员会主任。其首要任务是发动工人群众疏通瑞金河道，要求在第二次全苏大会前一个半月内完成任务。

(一)专业诊断与改进是专业自身建设发展的需要

专业定位是否准确，专业设置是否与当地产业结构匹配，人才培养是否达到企业需求，这都需要专业根据市场调研、根据毕业生反馈进行自我调整、自我纠编，从而建立专业随产业发展动态调整的机制，实现专业与产业的对接，提升专业的发展活力〔2〕。

(二)专业诊断与改进是保证专业人才培养质量的需要

专业诊断与改进应从专业建设、课程设置、教学活动、师资培养、质量保障等涉及专业人才培养的人和事入手，关注人才的培养过程，调动团队的积极性和主动性，规范专业建设标准和内容，强化内涵建设，逐步消除制约专业发展的不利因素，不断提高专业建设的成效和人才培养的质量。

(三)专业诊断与改进是学校内部质量保障体系建设的需要

专业是高职院校办学的定位和基础，是学校建设和发展的立足点。内部质量保证体系建设，需要从学校、专业、课程、教师、学生等不同层面构建和完善决策指挥系统、质量生成系统、资源建设系统、支持服务系统、监督控制系统，从而建立相对独立又互相联系的自我质量保证机制。专业诊断与改进是高职院校内部质量保证体系建设的关键组成，既是学校开展诊断与改进的工作基础，也直接或间接引导着课程、教师发展、学生发展等层面诊改工作的推进与实施。

专业内部质量保证体系建设是专业诊断与改进的前提和基础，也是实施专业诊断与改进的标准和依据。专业内部质量保证体系主要包括目标体系、标准体系和制度体系等。目标体系是专业建设的目标和规划，是专业教学团队针对专业发展现状和基础条件，深入讨论并经过论证后，确定的专业中长期发展目标，一般包括专业目标、专业整体建设规划、教学团队建设规划、课程建设规划、实践教学条件建设规划等内容。标准体系是将专业建设目标和规划细化分解成具体的建设任务和应达到的数据指标，尽可能形成量化的数据指标体系，便于对建设质量的监测和评估。标准体系主要包括专业教学标准、专业人才培养方案、课程标准、专业学生毕业标准等。制度体系是专业建设及其组织实施专业人才培养工作的保证，主要包括教研活动制度、专业教学质量保障体系、顶岗实习实施方案、学业作品管理办法等内容〔5〕。

(四)专业诊断与改进是学校办学资源配置优化的需要

应从专业定位是否准确、人才培养方案是否科学、人才培养模式是否合适、专业带头人是否得力、教学团队是否合理、实践教学条件是否满足、教学资源是否丰富、教学活动是否有效、校企合作是否深入、职业技能是否达标、学生发展是否可持续、培养目标是否达成、社会服务是否有效、专业特色是否形成等方面着手建构专业诊断与改进体系，在充分分析数据的基础上，诊断其存在的问题，分析出现问题的原因，探索解决问题的方法和策略，促进专业建设不断完善和进步。

综上所述，食管癌组织中MMP-9水平较正常水准异常增高，且随淋巴结转移及临床分期增加，其增高幅度更显著，但与患者年龄、性别及疾病病理类型无关，临床可通过检测食管癌患者组织中MMP-9水平判断其病情进展状况。

当前高校学生管理信息化进程大多停留在信息采集系统的设计与推广层面。通过构建学生信息数据库，学院和学校掌握了大量学生的基本情况，为进一步的学生管理工作奠定了基础。但若进一步拓展管理信息化的外延不难发现，当前高校信息化建设的覆盖度仍然不够广泛，学生管理服务主体层面的信息化建设进程相对滞后。在高校学生管理工作中，社交软件被广泛应用，微信、QQ、飞信等通信工具成为高校信息公告发布的重要途径，效果良好，但软件自身设计的缺陷也为学生管理工作提出新要求。

二、专业诊断与改进体系的建构

人力、财力、物力资源是学校赖以生存的物质基础，合理配置资源既能避免资源的浪费，也能推进学校和专业的快速发展。建立常态化的专业诊断与改进机制，既是对学校专业建设成效的检查和验收，也是对专业发展现状的盘点，有利于认清学校专业发展的优势和不足，同时，也是对学校后一段时期办学资源配置的一项重要参考依据，促进学校不断地优化内部资源配置，实时调整和合理分配人力、物力和财力资源，提高资源的利用效率，提升学校的内部管理效能〔3〕。

 

表1 专业诊断与改进建构体系〔4〕

  

专业诊改项目诊断要点支撑数据专业定位是否准确专业职业定位面向职业岗位专业人才培养目标专业人才需求调研和每年度的毕业生跟踪调研；专业毕业生主要就业职业和就业行业、对口就业率、就业工作现状和质量；人才招聘专业网站对专业人才提出的人才职业能力需求人才培养方案是否科学课程设置课程内容教学安排毕业时学业质量监测毕业生调研反馈的专业核心课程的重要度和满足度；A类(理论课)、B类(理论+实践课)、C类(实践课)三类课程门数及其课时量所占比重；公共课、专业基础课、专业课程所占比重；专业实践教学课时量；专业核心能力及其考核评价方式；专业学生毕业标准人才培养模式是否合适工学结合、知行合一产教融合，一体化育人工学结合人才培养模式的改革；专业人才培养模式实施前后专业人才培养效果的对比专业带头人是否得力素质与能力社会资源及影响力指导专业建设和改革引领专业发展专业带头人的职称、职务，教研、科研和社会服务能力；专业带头人在行业和专业协会中的社会兼职；校外专业带头人是否被聘为楚天技能名师，所在工作单位及其工作单位在行业中的地位和影响力；校外专业带头人的教学情况、指导专业建设情况教学团队是否合理团队建设与发展规划团队规模与结构双师素质和社会实践能力职业培训、技能鉴定、技术服务能力教学团队的组成人员、结构(年龄、职称、学历、学缘等)、专兼教师比、专业师生比；团队近几年的教学、学生导师、培训进修、社会锻炼情况；团队近几年的教科研、社会服务情况；团队近几年开展的职业培训、技能鉴定情况实践教学条件是否满足实践教学条件建设规划专业实训室布局、功能、数量、设备配置专业实训室的管理、使用效率专业创新创业教育平台校外实习实训基地的建设、数量、管理专业实训室的名称、数量、面积、工位数、设备配置情况；实训室的功能、适用专业、开设的实训项目；实训室8S管理以及实验实训室的利用率、教学仪器设备的使用率、教学仪器设备的完好率、实践项目的开出率；校外实习实训基地的名称、适应专业、实习实训使用率；创新创业实训室的设置，组织开展活动情况教学资源是否丰富专业教学资源库课程标准教学资源教 材虚拟仿真实训教学环境专业教学资源库建设内容及其质量；课程标准的数据及质量；职业(资格)标准；信息化课程网站及其资源的数量、质量；教材的选用原则、选用质量，实验实训指导书数量、适用性；虚拟仿真教学资源量教学活动是否有效教学组织模式与教学管理教学方法、教学手段教学活动及其有效性专业实践教学专业教学活动安排表；专业教学管理、运行保障制度；教学方法、手段改革，信息化教学实施情况；毕业生反馈的教学满意度、专业核心课程教学有效性、核心知识培养效果、创新创业能力培养效果；专业实践教学安排表；专业认知实习、顶岗实习(见习)方案，考核方式校企合作是否深入校企合作产教融合、协同育人校企合作的企业，合作的方式方法，合作共建的成果；订单培养及其学生数，订单学生的就业现状与质量；现代学徒制培养模式，培养学生数量、培养质量

  

专业诊改项目诊断要点支撑数据职业技能是否达标专业实践技能培养体系职业技能培养职业资格证书获取学生“英语应用、计算机操作、应用文写作”三项通用能力和专业核心能力测试成绩；专业学生校内外职业技能竞赛及其获奖；专业职业资格证书获取率；专业毕业生基本工作能力培养效果；用人单位对毕业生的能力评价学生是否可持续发展学生素质培养模式学生综合素质教育专业学生素质拓展教育方式；专业文化基础课开设情况，在课程体系中所占比重；学生心理健康教育、专业社团活动、二课活动开展情况；专业毕业生素质培养效果培养目标是否达成专业教学质量保证体系学业作品(毕业设计)专业毕业生就业质量专业教学质量监控、评价体系；生评教、教评教、企业评教实施情况；学业作品(毕业设计)选题及其成果；专业毕业生就业率、月收入、就业现状满意度、职业现状吻合度、工作与专业相关度、基本工作能力满足度、核心知识满足度社会服务是否有效人才支持职业技能培训技术服务惠民服务专业每年“就业湖北、就业黄冈”的毕业生数量、质量；社会培训的类型、数量，产生的经济效益和社会效益；技术研发、横向科研、生产服务等活动，服务的行业企业，产生经济效益和社会效益；惠民服务活动的类型、数量及受益人群专业特色是否形成专业建设亮点专业建设特色专业培养目标定位、人才培养模式、课程体系与教学内容建设、实践教学活动、教学设计与教学方法改革、师资队伍建设、社会服务、学徒制改革、中高职衔接教育、专业示范引领、国际合作等方面有突出特点、有特色，与高职院校同类专业的相应数据的对比分析

三、专业诊断与改进的组织和实施

(一)制订专业诊断与改进实施方案

诊断是手段，改进是目的。诊断要问题导向，从问题入手，找准原因，并结合专业实际对症下药，制订整改方案。改进要循序渐进，重点突出；对重点问题的改进要落实到人，落实到事，落实到时间；列出专业突出问题改进计划一览表，明确改进的目标和任务，确定改进的方法和措施，责任到人，定期检查监督，并按时间表验收改进工作质量。

专业自主诊断与改进工作机制的建立，能推进专业内涵建设，促进专业与产业对接，不断提高专业的社会适应能力和人才培养质量，促进专业可持续发展。

(二)建设专业内部质量保证体系

马颊河、德惠新河、徒骇河3条干流河道呈“川”字形纵贯德州东西，河道总长374 km，流域面积7 800 km2，是德州市调水排涝的主通道。目前，干流河道淤积严重，河道行洪排涝能力普遍降低了40%以上，影响了支流河道效益发挥。

(三)组织专业诊断

专业诊断过程中，一要发挥专业教学团队的作用，通过组织专题调研会、召开专题研讨会等形式，集中诊断问题；二要邀请公共基础课教师参与诊断活动，同时吸纳教务、学工、就业、质量等管理人员的意见和建议；三要发挥行业、企业专家在人才培养中的主体作用，通过通讯、集中研讨等方式，以行业企业用人标准为依据对专业人才培养工作进行诊断，提出改进建议，倒逼专业进行教学改革与建设〔6〕。

在全面收集和分析专业人才培养工作状态数据、专业社会调研、毕业生跟踪调研、麦可思数据有限公司关于本校应届毕业生的培养质量调研的基础上，用数据说话，对照专业人才培养目标、专业教学标准、课程标准等，对专业人才培养工作过程进行深度剖析，找准问题和不足，分析问题存在的原因，探讨应对策略和整改办法。

(四)实施专业改进

组织开展专业诊断与改进工作前，专业带头人要在全面思考专业建设与发展涉及到的人和事的基础上，制订专业诊断与改进实施方案，系统规划专业诊断与改进的各项工作，明确相应的时间表、路线图和责任人。专业诊断与改进实施方案应包含专业内部质量保证体系建设、专业市场调研和毕业生跟踪调研、专业人才培养工作数据采集及处理分析、专业诊断与改进的组织实施等内容，将任务分解落实到人、落实到事，确保专业诊改的有序开展。

(五)推进专业诊改复核

建立学校内部诊断与改进复核机制，既是对专业诊断与改进工作的监督，也是对专业诊断与改进工作的推进和落实。学校成立诊断与改进复核工作专家小组，每年度对专业诊断与改进工作进行统筹抽样复核。将专业分为校级合格专业、校级重点(品牌、特色)专业、省级重点(品牌、特色)专业、国家级重点专业等不同的专业建设目标，制订每一类别的专业建设标准。每一年度抽样学校1/3的专业进行复核：一是复核专业建设定位是否合适，基本建设条件是否具备；二是复核专业诊断问题是否准确，专业建设与发展是否达标；三是复核专业突出问题的改进是否落实，是否取得成效。专业诊改复核既要帮助专业诊断问题，又要对专业自我诊断的问题改进情况进行重点检查验收，对专业诊改质量进行考核，对诊改工作落实不力的专业进行问责。

(六)建立常态化专业诊断与改进机制

专业诊断与改进不是“一过性”的工作，一轮诊改工作的结束，并不是工作的终结，而是下一轮诊改工作的起点。专业诊改需要定期地、经常化地组织与开展，对照专业建设与发展目标，自我诊断，防微杜渐，发现问题，及时解决，并通过完善工作流程和工作制度，防止类似问题的再次发生，从而不断改进专业人才培养质量。

A Review of Studies on Domestic Tourism Motivation in Recent Ten Years__________________________________SHI Peng,HU Yue,ZHOU Ru 1

建立周期性、常态化的专业诊断与改进机制，建设专业自我诊断与改进制度，才能实现专业的自我约束、自我发展、自我完善、螺旋提升。

推进专业诊断与改进是贯彻落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》的重要抓手，是提高职业教育教学质量，培育高素质技术技能型人才，提升职业教育吸引力的基础工程。要以行业企业用人标准为依据，从涉及专业人才培养工作的人和事出发，设计诊断项目，组织实施专业诊断与改进，提出诊改反馈报告和改进建议，倒逼专业改革与建设，促进专业人才培养质量不断提高。

参 考 文 献

〔1〕教育部.高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案(试行)(教职成司函〔2015〕168号)[Z].2015-12-30

〔2〕任占营.专业建设是提升人才培养质量着力点[N].中国教育报，2016-01-26(04)

〔3〕万德年.职业院校专业人才培养工作评估的设计[J].襄阳职业技术学院学报，2015(4)：79-81

〔4〕万德年.高职院校如何做专业诊断与改进[J].职业技术教育，2017(17)：58-61

〔5〕袁洪志.高职院校质量保证主体责任须落实[N].中国教育报，2016-01-12(05)

〔6〕周俊.基于质量提升的职业院校教学工作诊断与改进研究[J].中国职业技术教育，2015(26)：35-38