慕课是指为了增强知识传播和教授而由具有分享和协作精神的个人、组织发布于互联网上的开放课程，具有大规模、开放性、灵活性等基本特征。

慕课借助网络技术，能够充分弥补传统教学模式的缺陷和不足，解决教学过程中形式单调、资源单一、手段落后、气氛沉闷等难题，有效减轻教师教学压力，提高教学质量。学生可以根据自己的兴趣爱好、能力意愿自主选择学习内容，学习效果事半功倍。技术角度显示，慕课浪潮有能力“将世界上最优质的教育资源，传播到地球最偏远的角落”。如何应对数字化授课的挑战，为高职院校学生提供优质、适用的英语慕课，对于高职院校英语教学体系构建而言，意义重大。

一、慕课之于高职英语教学优势

(一)紧扣专业教学内容

作为职业教育的重要内容之一，高职英语教学自然应该贴近专业，应对就业挑战。我国目前的高职英语教学大多仍遵循传统的教学进程安排，专业英语教学基本在基础英语教学完成后才进行，课时并不多，而且往往仅作为考查课列入教学任务。由此带来的弊端是，学生可能不愿意或没有时间巩固基础英语，同时专业英语投入精力、时间较少。长此以往，学生失去专业英语学习的兴趣，忽视甚至放弃专业英语学习，造成英语教与学的低效。利用互联网，专业英语慕课不受其他课程安排的限制，学生对学习时间的掌握相对灵活，别出心裁的教学方式能够激发学习兴趣，在同一平台就专业内容相互沟通交流，既锻炼了英语运用能力，对促进专业知识的掌握也具有正面意义。

(二)营造语言学习氛围

英语是世界通用的语言，也是参与国际竞争的主要工具之一。伴随着全球一体化的进程，英语在我们日常工作、学习和生活中起着越来越重要的作用，而社会对各种人才熟练掌握、运用英语能力尤其是听、说能力的要求也越来越高。高职应用型人才培养亦不例外。采用网络授课的模式，使得英语课的教与学打破了国别、地区等诸多限制，虽然缺少了眼神、肢体动作的交流，但好年是不同学校、不同国籍的学生都可以在平台内说英语、用英语，提问或释疑，交流、分享专业学习经验和心得。

(三)符合人才培养目的

高职院校英语教师尤其是年轻教师学历高，基本功扎实，课堂教学能力突出，但对高职专业特点不够了解，专业知识掌握有限，对学生的进步和提高仅限于英语本身，专业领域内难以对学生有实质性的帮助。一旦进行英语慕课教学，教师便会按照教学大纲、人才培养需要，将专业所需的英语教学知识点，分解细化为若干小专业知识点，采取交叉学科的方式，进行专业对口教学，提升英语教学的专业性、针对性、应用性，提高英语教学的实用价值，有助于应用型人才的培养。

由于每门课程的课时设置在教学大纲中已作规定，不能改动，大范围引入并开展慕课课程后，学校管理者面临的难题当首推传统课堂教学量与慕课教学量的分配比例。在传统课堂教学占据主体地位、慕课教学主导英语学习、两者平起平坐三种选择面前，最适合的地位模式、最合理的教学量具体分配比例也一直在探讨和争论之中。笔者认为，现阶段，慕课教学仍处于发展初期阶段，分配比例不宜过大，简单地划分比例自然不可取，应结合课程在专业教学中的重要性、学生的水平和素质、慕课本身质量等因素全面衡量。

(四)满足生源水平差异

在慕课浪潮席卷之下，越来越多的高职院校抱着教改的初衷开始试水，越来越多的学生怀着提升自身知识素养的目的加入其中。据调查，学生认为部分英语慕课视频对知识点的讲解不透彻，案例不贴切，影响教学效果；内容仍局限于教材，不能与时俱进；规模较小，外校学生不能受益，失去了开设慕课的本来意义。

在中央层面《关于加快发展现代职业教育的决定》和《现代职业教育体系建设规划》两部文件的统领下，地方政府、教育主管部门应适时出台相关法规细则，推行相关政策措施，指导、规范资金筹集、信息技术应用、进入和退出、在线交流、测试与认证、版权归属等实际操作环节，通过完善的制度体系保障高职英语慕课建设规范、有序、健康发展。

二、慕课开发面临的挑战

(一)教学资源存在不足

现阶段，高职院校生源可分为三类：通过普通高考录取的普高生、通过高职院校自主命题提前录取的普高生、通过对口单招录取的中职生；通过注册入学的普高生、中职生；通过“3+3”中高职分段培养入学的中职生，多元化特征明显。普通高中、中专、技校相互交杂的大背景下，学生入学时英语水平迥异，学习习惯、能力、素质差别较大。而高职英语专业性较强，各专业学生掌握应用英语的需求也不尽相同，这些都增添了高职院校英语教学的复杂性和艰巨性。慕课的受众规模非常大，也没有时间、地点等方面的限制，不同水平、不同背景、不同层次的学生都可以集中于一个教学平台进行英语学习。水平较低者或弥补不足，或不断练习；基础扎实者或巩固知识，或学习新知，不同的需求都能得到满足。

(二)评估体系不易构建

培养学生的体育核心素养，可以使学生自主健身，这有利于提高学生的身体素质，使学生掌握体育的基本知识、运动技能，掌握科学的锻炼身体的方法，养成锻炼的良好习惯，能够提高自主锻炼的能力，使学生的身体终身受益。提高他们的体育意识，增强学生的体质健康水平。可以培养学生自我锻炼、自我评价的能力，有助于培养终身体育，具有长远的意义。

(三)教学体量较难分配

课外阅读书目，可结合教材选篇推荐，可选择与教材内容紧密相关作品，可选择与作者所处时代接近作品，可选择与教材选篇主题相似不同时代作品。目的在于加深学生对教材选文所代表作品的理解，提升学生阅读积淀，培养学生文学鉴赏能力。在教学某篇作品前后，推荐相应作品。学习《再别康桥》，推荐阅读岳南反映民国文人心路历程的《南渡北归》；学习《故都的秋》，推荐阅读《郁达夫散文选》《郁达夫小说选》；学习《采薇》前，推荐阅读祝和军《大秦帝国的野蛮成长》前二卷；学习《边城》前，推荐阅读体现沈从文爱情观点的《三三》《媚金、豹子与那羊》等小说。从比较阅读角度，再推荐阅读同写爱情的川端康成的《伊豆的舞女》、张承志的《黑骏马》。

三、慕课推广策略研究

信息化、数字化时代背景下，高职院校需要实施个性化、专业性、适用型教育，营造开放性、灵活性、多元化学习氛围，加快知识及教授方式的升级，培养实用型复合人才。慕课及其理念的推广应用，符合高职教育发展趋势，将对高职英语教学质量提高起到促进作用。

(一)加强制度建设

1.1.1 校级口腔技能竞赛机制构建原则（1）竞赛与教学相融通，赛学结合、学练一体。在实践中，为了使竞赛与教学和学生活动结合起来，我们将竞赛融入学校的专业建设、教学改革工作。如将竞赛项目雕牙、全口义齿排牙与牙龈雕刻纳入教学计划，成立专门课程并与实际应用相结合，以竞赛推动教学内容、教学模式、教学体系改革，使教学改革、技术应用与创新、职业技能竞赛之间形成良性互动，实现教学质量和竞赛成绩的双丰收。

高职院校英语教学大多采用传统的评估模式——终结性评估，即期末考试成绩在最终成绩评定中占有绝对比重。虽期末评定也考虑到了日常课堂表现情况，但平时分占比极小。这种较为单纯的评估体系使得英语教育成为突击教育、应试教育、形式教育。慕课恰恰注重日常学习和积累，能较好地弥补传统教学的缺陷，因此推广慕课意味着评估模式的改革，即采用终结性评估和形成性评估相结合方式，让慕课成绩在最终成绩评定中占有一定的份额。随之而来的困扰是，慕课成绩占多大比重才算合理？这个问题至今没有定论。

(二)采用翻转课堂教学模式

调整课堂内外时间和任务。教师在课前设计并提出符合教学大纲要求、与学生能力相当的任务，提供必要的资源；学生在课下利用网络搜集、查阅资料，进行在线学习和交流，在课上报告任务完成情况，并针对某些内容与教师、学生共同讨论，形成定论。在此模式下，教师仍处于教学主体地位，不用在课堂讲解上花费时间，而是在课上认真检验学生完成任务的程度，做出客观的总结评估，并对任务执行过程中的难点、热点组织讨论，开拓学生思维，指导任务执行。学生不再被动地学习，而是主动地挖掘资料、交流成果，积极地学习、整理和消化知识，学习兴趣、效果明显得到提升，教学主体地位也得到了强化。

移动互联网时代网络信息“把关人”不仅要对信息内容进行有效整合、编辑、发布，还要承担对所发布信息内容的解读、分析以及对正确价值观的引导等工作，同时还要做好与受众的及时互动工作，以引导网络信息与受众言论的良性发展。因此，新时代网络编辑应适应新形势、新要求，做好自身角色的转换，不断提升媒介素养，增强把关能力。

(三)重构高职英语课程体系

立足院校自身专业特色，坚持基础英语和专业(行业)英语两大模块并举。基础英语课程设置难、中、易三个档次，根据不同的起点水平、不同的教学任务要求，分别开发建设慕课。学生根据自己的英语基础、水平、能力、要求恰当地选择合适教学内容进行英语学习。专业英语课程根据院校专业发展需要、专业建设要求、师资力量、学生人数等因素，由相关部门牵头，基础英语教师、专业课教师密切协作，分别建设相应的慕课。针对英语文学、英语口语、职场英语等选修课程，根据发展要求和能力可能，相应开发或引进慕课，作为对高职英语课程体系的有益补充和完善。

(四)打造精品课程

以公开课或教学竞赛中获得优异成绩的教师为主讲人，组成课题团队，认真钻研教学大纲和教材，选择适当的英语视频作为参考，结合课程目标和教学内容，精心设计教学内容，确定最恰当的表现形式、方法、案例，力求思路清晰，简洁生动，准确勾勒出知识点以及各子课程之间的逻辑关系，做到语言教学与专业教学的有机结合。每门课程都会提供在线作业、习题与测验，题目从题库中抽取。一本教材选择3～4个单元，每单元分为“西方文化介绍、句型语法分析、词汇知识讲解、听说读写训练、单元温习测试”等五块，每单元平均准备18讲，每讲10分钟左右，由专业技术人员录制慕课视频，剪辑加工之后上传网站。

参 考 文 献

〔1〕陈兰兰.慕课背景下高职英语教学探析[J].佳木斯职业学院学报，2015(8):15-17

〔2〕张丽.慕课背景下我国大学英语教学改革的问题及对策[J].语文学刊，2015(9)

〔3〕曹俊.基于慕课的大学生英语教学模式改革探究[J].教育现代化，2017(2)：47-48

〔4〕贾梦霞.慕课背景下高职英语教学的创新方式[J].校园英语，2015(16):76-77

〔5〕宋晓璐.慕课下的中职英语教学改革探析[J].河南科技学院学报，2016(4):93-95