随着用智慧教育理念指导各学科教学的不断深入，有关智慧课堂的研究更是备受关注。在建构主义学习理论的指导下，智慧课堂教学以学习者为中心，突出学生的主体地位。教育部《教育信息化“十三五”规划》中提出：“鼓励学生应用网络学习空间进行预习、作业、自测、拓展阅读、网络选修课等学习活动，养成自主管理、自主学习、自主服务的良好习惯。”因此，采取什么样的学习方式，改进学生的学是英语智慧教育、智慧课堂教学关注的焦点。当前就智慧课堂的研究多集中在其特征、特点等方面，对于现代信息技术环境下英语智慧课堂学生学习方式的研究较少。本文紧紧围绕智慧课堂环境下如何开展学习活动这一主题，分析了智慧课堂的主要环节与学习方式的关系，试图阐述自主学习、合作学习、游戏学习的方式在英语智慧课堂教学中应用，期望通过基于智慧课堂信息化平台，为变革传统的学习方式，提升学生学习的质量和效果提供重要的手段。

一、英语智慧课堂学习方式的概念

李芒教授认为：“信息化学习方式是以现代信息技术为基础的学习方式，是指学习者在学习过程中，利用信息技术进行有效学习所表现出来的学习活动的基本形式，它揭示了学习者利用信息技术进行具有各种基本属性的学习活动的取向。从学生学习的形式上看，信息化环境下学生学习的方式是多样化的，包括信息化自主学习、合作学习、探究学习、接受学习、体验学习、移动学习等基本方式”。

英语智慧课堂教学环境下学生的学习方式表现在课堂上、下，云、网、端等现代信息技术手段应用于英语教学中的信息化学习方式。研究英语智慧课堂学习方式，必须深入了解英语智慧课堂信息环境对学习到底能够起到什么积极作用，可以从哪些方面起到积极作用，如何充分地发挥这些积极作用。一般来说，英语智慧课堂学习方式包括学生利用信息技术手段进行自我设计、自我实施的自主学习，基于智慧课堂信息化平台的师生互动、生生互助的协作学习，借助于新兴信息技术创设游戏、仿真情境的游戏化学习等。

二、英语智慧课堂教学环节与所用学习方式之间的关系

基于在线开放课程平台的支持，自主学习、合作学习成为学生主要采用的学习方式，用于英语智慧课堂教学的课前、课中及课后教学环节中。自主学习方式主要用于课前和课后学习环节，合作学习方式主要用于课中学习环节。

凡音乐材料来自剧种主调的单节型过腔，即为单节型主调性过腔。如“昆南”阳入声字“月”的唱调（《白兔记·养子》【锁南枝】“星月朗”，670），该单字唱调的过腔是该过腔的音乐材料来自“昆南”主调，故谓之单节型主调性过腔。

三、在线开放课程平台环境下英语智慧课堂学习方式的应用研究

(一)自主学习方式

1.自主学习方式的含义

李芒教授指出：“自主学习是指学生在相对独立的情况下，将自己的学习行为作为自我监控对象，自我设计、自我实施、自我修正，充分发挥主体性的学习活动”。

英语智慧课堂的自主学习，是指学生在在线开放课程信息化平台支持下，自主完成智慧课堂课前、课后及课中等环节学习活动的学习方式。自主学习是英语智慧课堂教学中最重要、最常用的学习方式。通常情况下，课前学习任务和课后知识巩固提高环节是学生在课下完成的，在地理空间上具有独立性，而且完成这些任务时，主要靠学生自己独立发现问题、独立思考、独立监控自己的行动，充分依赖学生自己的自主性，交流互动对自主建构知识只是起到辅助作用。因此，课前和课后学习环节中突出使用自主学习方式。同时，学生的自主学习还体现在英语课堂教学过程中学生自主探究、课堂作业及测试等环节。基于在线开放课程信息化平台的英语智慧课堂教学，学生学习的积极性、主动性、学习情趣极大地调动起来，提高了学生自主学习完成的有效性。

例如Jane同学认为菜名翻译有4种方法：主料+ with+ 配料/配汁，烹饪方法+主料+配料+with/in+汤汁…… 该生需要说明理由，并写在笔记表格的“exploration(研究探索)”栏内，如表1-3所示。

4.开展合作学习的评价方式

英语智慧课堂合作学习是指基于英语在线开放课程信息化平台的合作学习方式，它不仅具有合作学习的基本特征，更体现出英语在线开放课程信息化平台对促进合作学习的有效实现所起到的强大作用，并为推进合作学习进入一个崭新风貌提供了重要的支撑。英语智慧课堂合作学习的课前、课中及课后均可以实施，课前和课后的合作学习主要用于较复杂的、花费时间长的学习任务，课中的合作学习用来解决经过短时间的合作学习，可以当堂解决的问题。

 

表1-1 学生课下自主探究学习记录

  

contentssubjecttimenamerecordsoflearning1.trytosummarizethequestionsmentionedinthelearningmaterials.2.showstudents’ownviewsonsolvingtheproblems.Problemstobesolvedtrytofindoutthepuzzledpartsorproblemstobesolvedexplorationtheprocessofsolutionstotheproblems

现以College English里“Chinese Dish Translation”教学内容学习为例，学习过程如下：教师推送微课视频，讲解菜名翻译方法，并示范如何翻译出菜名。并且推送有关“菜名翻译”的学习资料(包括文档、视频、网址)。

学生观看微课视频及学习资料后，学习做笔记。例如Jane同学的笔记如表1-2所示。

1.1 资料来源 随机抽取2017年6-12月本院辖区内5所幼儿园2～5岁儿童作为研究对象，共计对614名儿童进行皮肤检查，其中男357名，女257名；2岁、3岁、4岁和5岁分别为140名、173名、168名和133名。

 

表1-2 学习记录表

  

contentChineseDishTranslationsubjectCollegeEnglishtimeApr.4,2017nameJanerecordsoflearning1.WordsandsentencepatternsaboutthewayofChinesefoodcooking,thefeaturesofChinesefood,andthefiveflavorsofChinsesdishes;Thetranslatingmethodsintroducedbythemicro-lectures;2.WhentranslatingtheChinesedishesintoEnglish,weshouldlearnthecookingmethods,themainin-gredientsandsaucesofthedish:braise,pork,slice,sour…烹饪方法+主料+with…problemsHowtousethedishtranslationpatternstotranslatedishes.exploration

3. 利用信息化资源探究问题解决方案

在自主学习过程中，学生借助于在线课程信息化平台的支持，利用各种网络信息资源探究问题，解决问题。首先，学生根据自己以往的学习经验及知识积累对新问题进行思考并做出判断，给出自己的结论；其次，学生可借助在线开放课程平台资源，教师推送的学习资源及其他网络资源，如句酷作文批改网等，进行网络搜索，自主筛选学习内容，寻求问题解决办法。同时，学生亦可通过手机学习通等交流工具与教师、同学开展互动交流活动，相互分享学习心得。学生在自我探索的过程中，会验证自己初步做出的判断或结论是否存在缺陷，这更有利于加深学生对新知的理解和掌握程度，更能够锻炼和培养学生自主学习探究解决问题的能力，促进学习智慧的生成。

继续以“Chinese Dish Translation”学习案例为例：探索“How to translate the Chinese dishes into English ”

则系统(1.1)存在唯一的概周期解(x(t),y(t),u(t),v(t))T∈Ω，且此概周期解是一致渐近稳定的.

2013年，我县共落实国家级玉米高产示范区五个，选择了辽单565、良玉88、联达288、郑单958、农华101等耐密玉米新品种为主栽品种。全县五个示范区平均851 kg/667 m2，对照田平均732.5 kg/667 m2，增产16.2%。

 

表1-3 学习记录表

  

explorationBywatchingthemicro-lectureofwaysofChinesedishtranslationandthesamplesofChinesedishesintroducedbyMs.Pan,I’vegotsomeideasaboutthedishtranslation:1.Themethodof“烹饪方法+主料+配料+with/in+汤汁”,eg.红烧狮子头,Itrans-lateditintoRedBraisedLionHead,butaf-terwatchingtheshortvideos,IhavegotsomeideasaboutChinesedishtranslation,thatis,youshouldnotonlyfocusonthetranslationpatterns,butalsoattachimpor-tancetothehistoryandculturesofthedish,so“狮子头”doesn’tmeantheanimallionhead,whichshowstheshapeofthedish.ThereforeIput红烧狮子头intoEnglishBraisedporkballswithbrownsauce.

自主行动与反思是将自主学习所获得的知识与技能转化为实际的行动，并反思行动结果。在英语智慧课堂教学过程中，学生通过积极、主动地将自己所学的知识用于实际，其主要作用表现在达到了学以致用的目的，增强了学习的兴趣。

(二)合作学习方式

1.合作学习方式的含义

基于在线开放课程平台中学生学情特点及个性特征的记录，在学生分小组合作学习时系统可设定学生的分组类型，学生可根据自己的需要选择组别，常规情况下，每组人数在4-6人之间，这样每次教学活动，学生可分成多个小组进行探讨、合作交流学习，共通有无。

依托英语在线开放课程信息化平台，学生通过自主探究的方式学习教师上传至课程平台的学习资料，自我发现问题、分析问题并找出问题的解决方案。学生在自主探究学生的过程中，要养成边学习边记录的良好习惯，记录内容包括学习探究的经验、成果，还应该包括学习难点问题，这为课堂上与教师、同学间交流探讨问题做好准备。因此，做学习记录是学生进行自主探究学习必不可少的手段。记录格式内容见1-1、1-2表格。

2.小组合作学习的划分尺度

合作学习，也称小组合作学习，是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的小组互助性学习方式。合作学习方式是以小组的形式展开学习活动的，有以下基本特点：成员之间的相互依赖；成员之间促进性的互动；每个成员都承担个人责任；成员的人际关系和相处技巧；成员的自我评价。合作学习也是英语智慧课堂教学中最重要、最常用的学习方式。

在英语智慧课堂在线开放课程信息化平台的支持下，学生可根据自己的特点选择如下组别：自由组、合作组、成绩均等合作组、优劣互补合作组等。

通过地面直达波或者反射波模型获取土壤介质的平均介电常数ε，即可以利用CRIM模型可以计算表层土壤的平均体积含水量：

3.基于在线开放课程平台的支持，学生开展小组合作学习活动

由于评判指标较多，通常评判标准只能给出模糊评判，所以目前还没有形成统一的评价量规。在英语在线开放课程平台中，系统设定了学生小组合作学习评价板块，教师根据实际教学需要及学生表现制定评价指标及评价等级。这里介绍一种合作学习评价评分标准，如表1-4所示。

学生分小组合作学习必须要求小组中每位成员分工协作，能够充分参与到每个学习任务的分析、研究、讨论和决策活动中，都能够通过英语智慧课堂在线开放课程平台及手机学习通(APP)进行网络资源搜索、学习资料归类整理、记录小组讨论过程以及数据测算等活动，做到一人扮演多种角色，协同进步，提高学生的动手实践创新能力。

(2)借助课程平台学习环境，提高学生合作学习效益。

教师在谈话过程中要给予学生足够的尊重，这种尊重最基本的表现便是倾听学生的诉说。教师要让学生将事件发生的经过以学生自己的角度进行讲述，让学生将自己心中的实际想法表达出来。教师对于学生的错误要帮助其进行分析和改正，而不能以训斥的和挖苦的方式对待学生。帮助学生改正和弥补错误是首要任务，话难听、脸难看的谈话对于学生来说毫无意义，只能够加深师生之间的对立，使本就叛逆心较强的学生与教师进行对抗。

①学生分工协作，共同开展学习活动。每个合作小组成员间需分工协作，将学习内容划分成多个模块，各负其责，共同开展网络资源搜索、学习资料收集归类整理的工作，提出个人意见观点，并做好研讨记录。由于课程平台中有着大量、丰富的信息资源，可以在较短的时间内完成资料的收集，再由小组成员同时展开工作，这样便可大大缩短学习准备所花费的时间。更重要的是，由于每人负责其中一个模块的学习内容，在接下来的讨论中，该学生便可以担任该模块内容的组织者。锻炼自己的组织能力，同时增强小组合作意识。

以College English大一英语课“Shopping Mall or Cyber Mall”学习内容为例，教学中采用了合作学习的教学方法。教师给学生确立主题的探究内容，列举实体购物的优点、缺点，小组探讨支持实体购还是网购，并阐明理由。

②信息化课程平台的支持能够实现学习资源共享，促进学生有效合作交流探讨。在线开放课程平台上的“交流”、“讨论”模块能够实现学生将丰富的学习资料进行分类整理后分享给小组其他成员，乃至在全班共享。同时，小组成员亦可就某个学习难点问题在讨论区展开讨论活动，小组内部成员或其他组员可以参与讨论，在讨论过程中，小组成员互通有无，共享个人搜集到的学习资料，如遇到新的问题，便可通过课程平台及其他网络途径搜索相关学习资料，亦可通过讨论或留言与教师、同学沟通交流获取帮助，最终达成一致协议，并将合作交流学习成果上传至课程平台的成果展示区。

2.自主探究利用各种教学资源开展学习活动

开展小组合作学习的目的主要是培养学生的合作精神、交往能力、竞争意识、主动学习品质及创新精神等。因此，对合作学习的评价，要将整个评价的重心放在小组成员之间互助合作上来，要重合作过程的协同程度，轻学习结果和个人表现。

(1)学生充分利用信息化课程平台，根据学习内容特点，开展合作、探究学习活动。

 

表1-4 合作学习的评价量规

  

优良中弱参与程度所有学习者都积极参与小组活动至少3/4学习者积极参与小组活动至少1/2学习者积极参与小组活动仅个别学习者积极参与小组活动责任分配每一个成员都有任务任务被小组的大部分成员分担任务被小组的1/2成员分担任务仅由小组的个别成员分担交流效果小组成员具有很好的倾听能力和领导能力,共享他人的观点和想法小组成员具有交互能力,能够围绕任务中心进行讨论小组成员具有交互能力;能倾听他人的观点;具有一定的讨论能力小组成员之间很少进行交流;仅有简短的对话;部分成员对交互不感兴趣角色扮演小组成员都有自己明确的角色;有效地行驶自己的角色小组成员都有角色;但角色定义不明确,没有很好地行驶自己的角色小组成员都有,但没有坚持行驶自己的角色小组成员没有分配角色

在英语智慧课堂的合作学习评价板块中，教师对每一个小组的各项指标进行评判，系统便会按照相应的权重自动计算生成综合评价结果。如参与程度、责任分配、交流效果、角色扮演分别按照优、良、中、差标准来衡量，最后给出综合评价。

教师根据评价结果，对学生的小组合作学习情况进行诊断分析，提出指导意见，帮助学生改进提高。

综上所述，黄柏碱可通过下调阴道炎症反应，缓解子宫中PGE2、PGF2α诱发的宫颈成熟与子宫收缩；同时可通过抑制TLR4/NF-κB信号通路活化，减少MMP-9合成，保护胎膜完整性。因此，黄柏碱通过减轻细菌性阴道炎症，改善宫颈成熟、子宫收缩及胎膜受损等异常病变，从而有效治疗BV及其诱发的早产。然而BV引起的早产机制复杂，未来研究还需在体内、体外实验中进一步挖掘其客观作用机制。

四、结语

在智慧教育理念不断与学科教育融合的背景下，针对英语学科教学中智慧课堂环境下如何开展学习活动这一主题，以信息化在线开放课程平台为依托，以建构主义学习论为指导，分析了智慧课堂的主要环节与学习方式的关系，阐述自主学习、合作学习方式的含义、特点及在英语智慧课堂教学中应用。新型的学习方式，变革传统的“听、记、背”英语学习方式，打破学生学习的时空限制、组织形式，改变师生角色，有利于培养学生自主学习能力以及实践创新能力。该研究是对在线开放课程平台支持下英语智慧课堂学生学习方式研究的一次有意义的探索与实践。

参考文献：

鉴于中国乳制品进口的现状以及国内乳制品的生产和供应能力，为了进一步优化中国乳制品的进口贸易并促进本国乳制品行业的发展，本文通过实证检验了中国乳制品的进口需求弹性。通过对中国乳制品进口弹性分析，可以看出中国乳制品的进口价格和收入在一定程度上都影响乳制品的进口需求量，乳制品的相对价格下降以及收入的增加都将拉动中国乳制品进口需求的增长，但是进口需求的价格弹性小于收入弹性，即显示中国乳制品进口需求对收入变化更为敏感。从长期来看，收入对乳制品的进口影响更大。同时，价格的变化也影响乳制品的进口需求，但这种影响作用相对较小。

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“哎哟，宫保鸡丁啊……那个香啊……”门外刁先生拉长了声音在大发感慨。叶晓晓仿佛能看见他挺着瘦弱的胸脯，伸长了脖子，大张着嘴在夸张地打呵欠。

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[5]安素平.信息化学习方式与案例教学[J].漳州师范学院学报(哲学社会科学版)，2014(3)：172-173.

无论“兰亭修禊”还是“西园雅集”，它们以清淡高旷之乐、雅致脱俗之风和超然于物外的情怀，给喧嚣流离中的躁动心灵以宁静的安顿，其所代表的超脱自由和执着探索内心理想的精神，是当今世人浮华的精神状态和空虚的内心世界所无法企及与缺失的，这也正是我们这个时代依然为它们仰之弥高的重要原因。

为进一步验证本文所提出的具有自适应P-SSHI控制的有源整流电路的优势,本文还进行了对比实验,将所提出的电路与全桥整流电路、仅具有有源整流结构电路在相同实验条件下搭建实验平台进行测试。