职业教育体系作为一个独立而开放的教育子系统，不仅要实现其内部各要素的有序贯通，和谐共处，而且还要加强与外界其他教育子系统、其他社会子系统的有效连接，最终达到职业教育内部衔接，外部沟通的系统运行目标。然而目前我国的职业教育体系存在诸多的弊端，成为职业教育系统发展的主要障碍，也严重影响了整个教育系统和社会系统的有效运转。因此，发现问题，剖析弊端，成了解决问题，对症下药，实现职业教育体系逐步完善的关键一环。本文从系统论的角度出发，系统剖析职业教育体系内部衔接和外部沟通两大方面的弊端，期望对构建完善的职业教育体系提供一定的参考。

一、系统理论概述

系统理论产生于20世纪中叶的自然科学领域，是由美国著名的生物学家德维希·冯·贝塔朗菲等人首先提出并加以研究。系统理论的基本原理是“把研究对象作为一个整体系统看待，从要素的微观层面、结构的中观层面、环境的宏观层面研究三者之间的相互关系和变动规律，进而总体分析系统的结构和功能”[1]。也就是说，任何一个系统要实现良好运行，都要使其内部各要素相互关联，并形成一定的稳固结构，且要与外部环境其他系统要素相作用，最终达到目标的实现。作为横跨自然、人文学科的通用理论，系统论为人们思考问题提供了一个全新的视角，使得人们逐步以一种全新的思维方式来认识问题、分析问题进而解决问题。本文对目前我国职业教育体系弊端的分析便是基于这种系统论的新视野。

作为大唐文化最高成就的诗歌是中国优秀的文学遗产之一，也是全世界文学宝库中的一颗灿烂的明珠。诗人辈出，名士风雅。李白是他们中间出类拔萃者，他是中国文化的大伽，我们读书不能不读李白。他曾立志报效国家，仗剑走天下，得意时酒是胆，可以藐视权贵；失意时，酒中透着忧伤如秋风袭来，阵阵凉意。读李白，每次醉的不同，大约是他的宿命。

二、系统论视角下职业教育体系的弊端辨析

我国的职业教育体系构建起步晚，发展慢，结构不完善，运行不通达，存在着诸多的弊端。从系统论的视野来剖析这些不足，有利于我们更清楚、更系统化地认识问题所在，从而针对问题，对症下药，以促进职业教育体系的不断完善和良性发展。

(一)职业教育体系内部要素衔接问题

系统论认为，任何一个系统内部各要素都不是孤立存在的，每个要素在系统中都占据一定的位置，并与其他各要素相互衔接，发挥特定功能，共同维持着系统的内部稳定。而我国的职业教育体系内部各要素则各行其是，互不相通，造成系统内部结构混乱，层次不清，问题多发。主要表现如下：

2.课程体系自行设计。课程是各级各类学校实现培养目标的主要载体，课程设计的上下一贯才有利于最终培养目标的实现，满足社会发展对人才的需求。然而，由于我国职业教育的多头管理，使得职教的课程体系也是自行设计，缺乏整体连贯性。这就造成了在纵向上，中职、高职、应用本科甚至应用研究生等层次之间的课程中断或重复，没有一个起承上启下作用的内容过渡区嫁接起从下到上的完整课程体系；在横向上，同一层次的课程目标、课程内容大相径庭，培养出来的学生水平参差不齐，不能满足社会对这一层次人才提出的能力要求，同时也给高一层次职教院校的招生工作以及日后的培养安排带来了麻烦。这些都是课程体系各要素没有协调处理好彼此之间关系的结果，造成了职教课程系统内部的衔接冲突。这就启示我们，从系统论的观点出发，处理好内部课程要素与要素之间的关系，构建完整一致的职教课程体系，是促进职教大体系有序运转的必然选择。

1.管理机构混杂，结构层次混乱。我国的职业教育在发展过程中，逐渐形成了由劳动和社会保障部管理的技工教育体系和由教育部门管理的职教体系。前者由技工学校、高级技工学校和技师学院三个层次构成，后者由中专、职高、技校等中职教育以及高职专科教育、应用本科教育、应用研究生教育等四个层次组成，但这四个层次在实际上并没有形成有效的直通车。两种管理机构自行管理，独立运行，并无交叉，从而造成同一层次的职业教育学校在培养目标、课程设置等方面有所差异，无法实现彼此在上下层次的有效衔接。甚至虽属于同一层次的学校教育，但因管理机构的不同，导致不能对等划分或划分不明确。比如，由劳动和社会保障部所管理的高级技工学校和技师学院应该与教育部门所管理的职教体系中哪个层次相对等，目前并没有确切的规定。就算劳动和社会保障部把它们归属于高等职业教育，但具体属于高职教育中的哪个层次，也没有得到国家相关部门的认证。这样不同的管理机构，这样混乱的结构层次，这种要素之间的孤立、互不贯通，使得整个职业教育体系内部结构紊乱，严重影响了职业教育系统的有序运转和整体功能的发挥。所以，改革职业教育的管理机构和办学层次，是构建职业教育大体系的题中之意。

沙三下砂砾岩体储集物性与含油性密切相关，因此含油性预测即为储集物性预测。而储集物性与沉积特征、地层压力和构造应力特征密切相关。

从系统论的内涵可知，一个系统要想成功运转，不仅其内部要素要相互联系，形成稳固的结构层面，还要加强与外部其他系统的沟通，建立良好的外部环境。而目前我国的职业教育体系在外部连接功能方面依然存在较多欠缺，主要表现为以下几方面：

(二)职业教育体系与外部其他系统的沟通问题

3.职业学历证书和职业资格证书互不转换与衔接。我国的职业教育学历证书由教育部门管理，而职业资格证书则是由劳动和社会保障部、人事部门综合管理[2]，这样的分头管理机制使得两类证书互不承认，不可转换，甚至连各个职业资格证书之间也无法实现认可和对接。这就呈现出了职业教育体系内各证书要素间的孤立、错乱分布的格局，必将给个人的职业发展以及职教体系的完善带来不便。例如，在职人员若想重返学校回炉再造，不管有多少高级的职业资格证书，也不管有多少丰富的实践经验，都不被教育部门所认可，都必须重新参加由教育部组织的统一考试。入学后他们也必须随同其他在校生学习统一的课程，即便有些实践课程他们早已熟知，但为了修满学分，取得职业学历证书，不得不重复学习，这就造成了不必要的时间和精力的浪费。因此，这样的证书制度，不利于在职学习者继续进校深造，也成了职业教育体系内部构建的瓶颈，亟待改善。

本研究中与小农户参与超市供应链相关的交易成本、动机和约束的识别和评估，为致力于小农户参与供应链的政策制定者提供了优异的参考。以政策为导向，克服技术障碍如那些相关的进入成本、产量、质量、生产周期尤为重要。此外，政策也必须旨在解决与超市供应链中使用的采购系统具体特点相关的营销壁垒，如分级、销售地点和支付系统。虽然特别强调了只是新鲜果蔬的超市供应链，但这些研究结果可普遍用于了解当生产者从传统的即时交易市场向纵向协调市场转变时所面临的局限性。

1.职业教育体系与普通教育体系互不相连。职业教育和普通教育作为整个教育系统的两个不同子系统，在培养目标、办学体系等方面存在较大的差异。实现两者的相互结合与弥补才能促进个体的全面发展和适应社会的需求。而目前这两大教育几乎是平行发展，交叉甚小，甚至形成了双轨制的局面。例如，在培养目标上，职业教育以培养人的基本职业技能为主，普通教育以培养人的知识素养为重，两者在培养目标上兼容甚微。从而导致培养出来的职业院校的学生只会技术，人文知识素养却偏低；而普通院校的学生则只懂理论，实践动手能力薄弱。在办学体系上，职业教育的中高职升学体系与普通教育的高中、本硕博升学体系各自运行，互不相通，没有过渡机构或相关政策实现两者的转换。这就仿佛把各自体系的学习者永远定格在了一条发展路径上，不可转向。因此，要想构建完善的职教体系，解决好与其他教育子系统的连接问题是不可忽视的。

2.校企合作不尽人意。职业教育作为以就业为导向的教育子系统，承担着为社会输送技能型人才的使命，而企业作为社会子系统，是吸纳人才的主体，也是职业教育的直接受益者，因此，加强校企合作势在必行。然而，目前我国企业参加校企合作的积极性却不高，不少企业为了自身的眼前利益考虑，不舍得向职业学校投资新设备和提供新技术，企业总会担心技术的泄露或帮助学校培养出来的高技能人才成为自己竞争对手的人力资源[3]。这样一来，职业院校的设备更新就会比较缓慢，技术引进也会相对滞后，造成培养出来的人才在一定程度上不能满足社会的发展需求，不能为企业的经济效益效力。实际上，产生这种现象的本质原因在于企业缺乏有效的利益驱动[4]。而作为社会其他子系统的国家机构、行业协会、监管部门等也没有颁布相关的法律法规或出台特定的奖惩机制来协调校企合作双方的利益，致使职教发展孤立无援，职教体系外部无延。

3.职业院校专业设置与社会产业结构调整相脱离。社会大系统随着政治、经济、文化、科技等要素的发展而发展，产业结构的调整也是这种发展的反应。作为与产业紧密相连的职业教育应紧跟社会大系统的需求，根据产业结构的调整，统筹学校的专业设置[5]。以我国第二产业的调整变化为例，目前我国的第二产业仍以加工制造业、建筑业为主，但对于这些行业的人才技术要求已远远不再停留在简单的基础加工水平，而是要求向高、精、尖的操作技术、维护技术水平发展[6]。可是，我国多数职业院校所设置的专业依然停留在过去那种简单的技术加工培养层面，严重脱离了现代产业对技术的需求，最终造成所培养的技能型人才往往不能胜任高精技术工作。相反，这些人才却充实到了对技能要求不高的其他产业行业中，而这些行业的工作即便是那些没有经过职业院校专门培训的人也能够胜任，这就对学校教育产生了排挤。因此，从系统论的角度出发，将职业教育尤其是内部的专业设置和调整与社会产业发展背景相结合，才能达到互惠互利。

田志芳一个人在地窝子里，看看头顶，看看脚下，一屁股坐在土台上，叹口气，心想姆妈拼死阻拦都没拦住她和哥哥，现在怪谁呢，自己跳起脚要支边。她垂下头，把手中的沙枣花捧起来瞧，带沙点的叶根处，确实有细小的花苞，同样泛出密密麻麻的沙尘，形如青色的米粒，一粒一粒挤在一起，好似家乡中秋的桂花。猜想，沙枣花开了，是不是真有桂花那样的千里香？

综上所述，系统论不仅强调系统内部各要素的衔接与贯通，而且注重系统与外部其他系统的沟通与适应，只有这样的内外结合，才能达到系统的良性运转。这给我们认识问题提供了一个新的方法和思考维度。以系统论为指导，可以分析出我国现代职业教育体系中的诸多弊端，从而为解决弊端，实现重构，促进职业教育大发展提供了重要准备。

参考文献

[1] 韩天学. 基于系统理论与终身教育理念的职业教育体系研究[J].职业与教育, 2014(26):5-8.

[2] 闫梅红.基于终身教育理念下的现代职教体系构建[J].职教论坛，2013(16)：63-64.

[3] 高丽敏.职业教育产教依存影响因素系统分析[J].北京财贸职业学院学报，2012(5)：23-24.

[4] 喻忠恩.论校企合作中的政府角色[J].职业技术教育，2009(22)33-36.

[5] 阳作林，梁成艾，朱德全.职教城乡统筹发展理论基础研究：系统科学视角[J].职教论坛，2011(4)：48-49.

[6] 王峰.从系统论角度探析职业教育的困惑[J].中国成人教育，2008(7)：8-9.