模具行业是近十多年来发展比较迅速的行业，就近几年来看，社会对模具技术人才的需求也在不断增加，高技术高技能人才更是短缺，但传统的模具教育与现代模具企业走了一条不同的路，传统的模具教育延续机械教育的一个分支，教材老化，注重教师的理论研究，教学方法单一，教师的知识技能与企业需求脱节。现代模具企业已采用国际行业标准来进行模具设计、制造与管理，而我国绝大部分院校的模具人才培养，还采用传统的教育形式和内容，大大落后于模具行业的发展，导致培养出的学生大多数不能胜任模具企业的工作需求[1]。

台湾技职院校推行的专题制作是以本行业和本专业的实际问题或社会现象为研究对象，遵循一定的研究方法和研究规律，通过小组成员一系列的分工与合作，解决实际问题的研究过程。专题制作的实施流程包括分组、确定指导老师与专题题目、专题调研及拟订计划、计划审核、专题制作和专题发表这6个环节[2]。通过专题制作能有效巩固和拓展所学的基本理论和专业知识，培养学生综合应用、分析和解决实际问题的能力[3]。

一、研究对象和方法

研究对象选择现代模具学院2013、2014、2015级模具专业的学生，根据培养专业综合能力的目标要求，基于企业工作过程整合教学内容，校企联合建立工作室，以学生为中心重构课堂，制定专题制作的典型案例，并向学生介绍专题制作的含义和重要性。根据学生自愿报名，把学生分成实验组和对照组，实验组在大二、大三阶段以特长生的形式进行专题制作，通过对问卷和实习成绩的统计、分析，对教师和部分学生进行访谈，综合起来讨论专题制作在培养学生综合能力方面的作用、制约因素，以及应对策略。

二、基于学生综合能力培养的专题制作教学设计

(一)专题制作前的准备

专题制作需要有较强的专业知识和技能，因此现阶段的学生直接进入专题制作还有一定难度，学生独立操作设备还有安全隐患。为了学生能顺利完成专题制作，学校模具专业学生先从模具测绘入手，培养学生三维实物到二维图纸，再由二维图纸到三维结构的知识迁移能力，同时提高学生的制图能力和模具结构知识。测绘后在机房按照企业实际设计流程进行同类产品的模具设计教学，培训学生的软件操作、模具设计和工艺能力，结合现代学徒制以轮岗的形式在教学工厂内进行模具设计与制造专项技能的培养，每个岗位考核合格后进入顶岗实训，进一步加强学生的专业技能，以备专题制作时能以组为单位完成模具的设计与制造。顶岗实训过程中，能主动利用学校的教育资源，实现专业知识的建构改变传统的传递—接受模式，采用分层—合作模式，根据学生已有认知、能力、情感、态度等因素分层制定教学目标，明确各组目标，通过小组协作共进和教师个别辅导的形式，以保证专项技能全部达标，实现接受式学习向发现式探究学习的过渡。

(二)专题制作的实行

1.基于企业工作过程整合教学内容，设计典型案例。以企业模具设计与制造的工作过程为基础，结合国家职业资格标准，融入模具大赛内容，整合塑料成型工艺与模具设计、模具制造工艺、模具数控加工、模具设计与制造综合实践等课程，设计三类典型案例，分别是简单二板模，带抽芯滑块的二板模和三板模。

质谱离子模式选择时，碱性化合物一般选择正离子模式，酸性化合物一般选择负离子模式。本实验选取的16个监测指标中新绿原酸、绿原酸、隐绿原酸、咖啡酸、芦丁、金丝桃苷、木犀草苷、异绿原酸A、异绿原酸C均含有酸性官能团，负离子响应高，故选用负离子模式进行检测；木兰花碱、黄连碱、表小檗碱、药根碱、小檗碱、巴马汀均含有碱性官能团，正离子响应高，故选用正离子模式进行检测；黄芪甲苷在正、负离子模式下均有响应，正离子响应比负离子响应高，因此采用正离子模式鉴别黄芪甲苷。

全县近几年来在水稻病虫绿色防控工作中取得了防治效果好、农药用量减的成绩，在防控上也得到了一些经验，主要是：

1.实验组学生大部分时间在教学工厂，有利于学生职业素养的养成。参加专题制作的学生，有近一半时间在企业，在专题制作培养前后每天和设备及师傅在一起，熟知模具设计与制造的每个岗位，在和部分学生的交流中发现，参加专题制作的学生专业方向明确，根据项目的需求，能主动利用学校的教育资源，如资源库、教师、图书馆等获得知识和技能。从毕业生调研情况来看，参加专题制作的学生相比传统教学学生的专业相关度由54.6%提高到了91.2%，总体满意度由78%提高到了90%。从一定意义上讲，参加专题制作的学生大部分时间在教学工厂，有利于学生职业素养的养成。

三、实施专题制作后的统计与分析

1.个别学生选择学徒制动机不纯，对专题制作有抵触。基于企业工作过程整合教学内容，学生在校企共建的设计制造工作室里以现代学徒制模式进行典型案例学习，顶岗学习时有学徒津贴，课堂教学质量好，有效提升了学生的专业综合能力，受到了学生、家长和企业的高度评价。但随着高职生源的下降，很多学生选择学徒制动机不纯，课堂教学采用案例教学，过程考核一多，学生对教师的教学评价不高。但从毕业生调研情况来看，参加专题制作的毕业生专业对口率比其他学生提高了36.6%，收入高出1243元，学生在校学习时有惰性心理，走上工作岗位后，学生对学校的总体满意度高出10个百分点。

(一)专题制作教学有利于学生综合能力的培养

通过现代学徒制进行专项技能培养，结合我国技师院校推行的技师研修，制定适合模具专业的专题制作，提升学生的专业综合能力，培养面向模具企业的项目经理、模具设计师、模具工等岗位，具有良好职业素养，掌握模具设计与制造技术的专业知识，具有模具设计、制造和生产管理的能力，能解决企业实际问题的应用型、复合型、创新型技术技能人才。

3.课题验收。每组学生根据项目进程制定、实施计划，教师或师傅进行过程评价和指导，完成项目任务后，以企业标准进行检查、评估和交流，对每个小组的成果进行展示，对相关的成果、文件资料进行归档，为学生后续的学习和下届学生学习积累有价值的素材。按照产品的难易程度分别给予0.8～1.2的系数进行综合评分。

2.专题制作前的准备有利于提高学生的专业技能。学生在专题制作前，以学徒制形式进行专业技能的轮岗学习，然后按照企业的需求和本人选择进行顶岗实训，从每年的校技能运动会成绩来看，奖项基本上被专题制作学生所包揽，毕业生初次就业率由97%提高到了100%，以学徒制形式进行轮岗和顶岗实训有效地提高了学生的专业技能。

诚信是学生走入社会的立身之本。 在入学教育中开展了一系列以诚信为主题的教育活动，结合典型事例，进行案例分析，让学生切实感受到诚信与成功、失信与失败的关系，认识到诚信在个人发展中的重要性。教育学生客观、公正、真实，这些活动的开展都取得了良好的效果。

我国银行进行信贷业务风险分析时，主要方法还是以客户自身信用情况分析为主，对企业所属产业的风险评价重视程度不够，虽然已经有一些银行着手将产业风险分析结合到风险管理工作当中，但对其的认识依旧不够深入，当前的产业风险评价体系还存在着许多问题。

3.企业及师傅的动力不足，个别师傅能力不够。通过和企业及师傅交流，发现师傅动力不足原因有三:(1)企业及师傅需要学生顶岗为其创造价值，而高职学生只顶岗不轮岗，专业技能单一，不符合学生综合能力的培养；(2)学生轮岗时，师傅不愿意教学生，教会了学生就转入下一岗位，下学期该学生是否选择这个师傅的岗位来顶岗不明确；(3)学生轮岗时，有可能造成产品报废，影响了师傅的收入。最后导致企业师傅不肯教，学生在岗位上没事可干。和学生交流发现，有些师傅的教学方法太传统，只会本岗位技能，专业综合能力不够，无法回答学生提出的专业相关问题，教学效果差。

(二)实施专题制作的制约因素

本次研究共发放调查问卷306份，回收有效290份，其中，参加专题制作(特长生)培养的为123份，传统课堂教学的为167份。首先对收回的问卷进行统计，再对部分学生和教师进行访谈，并结合学生成绩，毕业生的就业率、薪酬水平、保障水平、专业相关度、满意度进行综合分析研究，得出如下结论：

2.教师对专业技能提升态度不积极。教师对专业技能提升态度不积极，原因有三：(1)在车间学习技能比较辛苦，而且每一个技能的学习要投入比较长的时间。(2)俗称“一日练,一日功, 一日不练十日空。”加上新技术更新快，一转眼就淘汰了，特别是软件技能，比如UG，没有半年的全身心投入是学不会的。而要深入掌握该软件，学习一年也不够，学会了如果一年没用，很多命令就会遗忘，再加上软件的升级就等于不会操作该软件了。如果每天用UG，能熟练掌握，换个企业用另一种软件，虽然软件操作差不多，但没有半年的学习又不会用。(3)学校对教师专业技能的要求往往看重教师的职业资格证书和企业挂职时间，教师企业挂职变相成了一个福利。从教学任务安排情况来看，教师普遍喜欢理论课，和学生交流发现，理论课中牵涉实践教学，教师通过带学生去企业参观，播放别人拍摄的操作视频来代替示范教学和技能训练，单设实训课，教师不能在企业师傅面前上课，有些实训课教师一堂课下来，没做过一个示范，教师技能水平制约专题制作的顺利进行。

2.学生选择课题，完成设计与制造。采用小班化导师制学生分层教学，根据学生的意愿，选择某一类案例，可以是企业实际案例，也可以是教师给定的模拟企业真实案例。学生在教师或企业师傅的指导下，根据模具的难易程度3～5人一组完成一副模具的完整设计与制造，结合学生的毕业设计，完成以下内容：开题报告；塑料件设计并描述设计方案；应用注塑模CAE软件对模具设计方案进行分析，根据分析结果进行评价，生成分析报告；根据优化的设计方案完成并细化模具3D结构设计，绘制模具装配图和模具零件图；编制产品与模具设计说明书；完成零件加工工艺卡；完成型芯、型腔以及有关零件的加工制造；在钳工修配后完成模具总装配；试模并打印出合格产品。

4.专题制作课程有利于培养学生解决企业实际问题的能力。首先是专题制作前的轮岗学习使学生掌握了模具设计与制造的岗位技能，顶岗实训提升了专业技能，在专题制作的过程中，学生遇到了很多实际问题，并尝试利用各种资源去解决问题，调查发现专题制作在提升学生能力方面，以搜集资料的能力最为显著，其次是团队合作学习，通过典型案例的全流程专题制作，有效培养了学生解决企业实际问题的能力，从毕业初的薪酬水平来看，通过专题制作的学生平均工资为4722元，其他学生为3479元。

3.企业实际项目有利于学生专业知识的建构。专题制作的课题全部来自企业实际项目，有些来自企业，有些来自教师的横向课题，学生为了保质保量按时以企业的要求完成项目，必须查找大量的资料，利用各种资源学习相关的知识和技能，同时完成知识的建构。从学生的毕业设计来看，参加专题制作的学生毕业设计成绩明显好于其他学生。2017年模具国赛采用设计制造全流程，学校选派优秀专题制作学生参加，取得了全国第一名的好成绩。按照企业的标准进行设计、加工和装配，最后打印出产品，实现模具设计制造的全流程，有利于学生模具专业知识和技能的整体建构。

(三)实施专题制作提升学生综合能力培养的策略

1.先试点后推广。可以鼓励部分学生先试点，学校从7人开始试点，到14人，最后到本学期的30人。是否采用停课培养还是采用课余时间培养要根据教学环境和师生条件的实际情况来定，学校三年内停课培养51人，课余时间培养72人。教师逐步认识、熟悉专题制作的教学模式，学生逐步接受新的授课模式、改变传统的学习习惯，专题制作就会在培养高职学生综合能力方面发挥更好的作用。

如倘若采取DN100立管材料，管道中心到墙面的水平距离最好不超过110毫米。而倘若采取DN50立管材料，管道中心到墙面的水平距离最好保持在75毫米左右即可。除此之外，对于排水横管而言，如穿越地下室构建物外墙等位置时，建议设计人员最好安装相对应的套管设施，并且排水横管间距必须超过300毫米。

2.确保学生在专题制作前后能够深入学习。学生在专题制作前，以学徒制形式学习时，不管是停课学习，还是在课余学习，都要靠学生的自主性来学习。由于高职学生的自主性相对较差，可利用他们动手能力强的特点，采用教考分离，企业师傅教，校内教师考核，每两周对学生考核一次，能独立操作并能回答教师的问题就轮入下一个岗位学习，二次考核不合格取消专题制作资格。结合师傅考核，把对学生在专项技能学习时的管理权交给企业师傅，加强对学生的监督、管理，及时掌握学生的学习情况，保证学生在企业岗位能进行深入的学习。在专题制作中，教师要结合学生顶岗情况给学生分组，每组学生确定不同的项目，在学生制定、实施计划过程中，教师要加强过程评价和巡回指导，确保分工协作，1人都有事干，不能出现滥竽充数的现象。项目有企业师傅来指导的，学校要配备校内教师进行管理，确保学生在专题制作前后能够深入学习。

诚信超市、流动图书馆隶属学校十二大诚信教育活动。诚信超市和社会上的营利性超市不同，是爱心超市、公益超市，由学生自主管理，自行选购，自行付款，无人监督，不但为学生提供购物便利，而且锻炼他们的诚信观念。流动图书馆，是将图书架尽可能地搬进每层教学楼，将图书送到每位学生触手可及的地方，让他们利用课余时间，无需任何手续，自由借取，自主阅读。各楼层的图书架，由相邻志愿班级负责日常维护。这两项活动和就餐自助刷卡、爱心雨披（确保雨天人人都能借用，不记名）、无人监考等共同成就学校的诚善之风，师师之间、师生之间和同学之间诚实不欺，人际关系纯正和谐。

3.激发教师对专业技能学习的积极性。通过教师下企业挂职等形式，提高教师的专业技能，教师下企业挂职也不能停留在面上，要使专业教师对每个模具设计与制造的岗位不低于2～3周的技能训练，考核合格发岗位合格证，集齐岗位合格证作为双师型教师的必要条件。建立实训教师制度，通过实训教师在企业师傅面前上课、提问等形式提高实训教师的专业技能；通过鼓励教师参加技能竞赛和指导学生参加技能竞赛，教师下企业挂职和横向课题的产值与教师的职称晋升挂钩，激发教师对专业技能学习的积极性。

4.激发企业对学生培养的动力。企业以利益最大化为目标，师傅在保证质量的情况下以工时最大化为目标，上班时间培养学生技能动力不足，特别在轮岗阶段，学生一旦学会就要进入下一个岗位。在校企合作中给企业方提要求，选择一些技能好有专业综合能力的师傅来教学，每学期定期开展企业兼职教师培训，在确保学生轮岗质量和数量的情况下，规定学生的顶岗时间；建议企业师傅在学生轮岗阶段要用心教，在学生顶岗时，学生就有可能选择这个师傅的岗位，甚至选择这个师傅进行专题制作，这样还是能给企业及师傅带来效益的，能激发企业及师傅对学生培养的动力。

5.团队策略。以几个专业知识技能强的教师为核心，明确专业方向，组成教学团队以横向课题为平台来指导学生，一般学生先看教学视频，看完视频后在学生师傅的指导下完成专业技能的轮岗，顶岗到小师傅阶段开始指导轮岗学生并录制视频，几个小师傅阶段学生组成学生团队完成教师的横向课题。逐步建立核心教师为项目经理，核心学生为项目副经理，一般教师为子项目负责人，小师傅阶段学生为子项目第二负责人的团队。必要时建立设计、制造工作室负责人兼企业对应部门副部长，企业部门领导兼工作室第二负责人，与企业进行深入合作，开展企业实际项目和横向课题的教学与生产，引入导师制教学，提升教师技能，打造一流的教学团队，团队策略就会在培养高职学生综合能力方面发挥更好的作用。

参考文献

[1] 徐新华，范国良．基于能力本位的高职模具专业课程改革探索与实践[J]．职教通讯，2017(33):11-14．

[2] 谢永宪，王彤，孙晓鲲．台湾技职院校实务专题课程探析[J]．继续教育，2013(7)：44-47．

[3] 李小琴，叶章勇，李薇．高职院校毕业设计的教学现状及改革探讨：台湾技职院校专题制作的启示[J]．无锡职业技术学院学报，2015，14(1)：62-65．