移动通讯与互联网技术的飞速发展，使得利用智能手机上网更为便捷、时尚，手机以其独特魅力和巨大诱惑，改变着人们的生活方式和行为习惯。不少人成了名副其实的“手机控”“低头族”“刷屏党”，这其中很多是青年学生。笔者不仅有着长期的职业教育的经历经验，而且对中职课堂学生使用手机情况进行了专门调查，分析其存在的问题及成因，结合中职教育的特殊要求，根据中职学校开展信息化教学和学校教育信息化建设的发展趋势，提出相应的教育管理对策与措施。

一、中职课堂学生使用手机调查的现状

为了真实可靠地掌握中职生课堂使用手机的状况，笔者对中职生使用手机情况进行随机抽样调查。本次问卷调查共发放340份问卷，收回314份，回收率92.35%。对问卷有效性进行集中整理审核，剔除无效问卷，有效问卷共305份，有效率95.85%。在对实测数据进行规范化整理与分析时，运用FOX6.0进行数据录入，并进行复核查错，确保资料的准确性；最后使用SPSS软件进行统计分析。就抽样问卷资料而言，尽管样本有限，存在抽样误差，但误差总体可控，概率把握程度高，资料可信，与走访师生所积累掌握的情况基本一致，能够相互印证，能反映中职学生使用手机的现状与特征。

作为中国经济的支柱产业之一，中国汽车工业在2018年的发展也同中国经济一样，经历了一系列变化，机遇与挑战并存，变革与创新共生。

结合分析可知，在本次研究中，观察组整体治疗有效率为94.73%（36/38），对照组为78.95%（30/38），对比可知观察组存在有显著优势P=0.023，x2=8.083；在护理满意度上，观察组为97.37%（37/38），对照组为73.68%（28/38），对比P=0.004，x2=11.072。

(一)学生课堂上使用手机十分普遍，学校监管效果不佳

调查问卷显示，100%的学生都有手机且是智能手机；有98.5%的学生在入学时已有手机。在针对“你带不带手机进教室上课？”的调查中，99.1%的学生带手机进教室。当问及“你在课堂上使用手机吗？”76.4%的中职学生选择是“经常”，23.4%的学生选择“偶尔”，只有0.2%的同学选择“从来不使用”。当问及“学校允许带手机进课堂吗？”75.4%的学生回答“不允许”，23.1%学生回答“学校没有明令禁止”。大部分中职学校是不允许学生上课使用手机的，可76.4%的学生还是选择经常在课堂上玩手机。这些调查表明中职学生手机普及率高、使用率高、学校监管效果不佳。

(二)课堂上使用手机绝大部分与课堂学习无关

在“你在课堂上使用手机主要做什么？(不定项选择)”的选项中，35.7%的学生选择“无明确内容，带有随意性”，54.61%的学生选择“聊天”，56.7%的学生玩游戏，24.8%的学生看视频，仅有个别学校4.2%的学生根据学校要求，在课堂上看MOOC或微课。同时，在对“你平时是否用手机来搜索查询学习资料时”，则有高达46.2%的学生回答“使用过”，10.5%的学生选择“偶尔用，那是被要求的”， 43.3%的学生表示“基本不用”。在“你是否使用手机作弊过？”的问卷调查中，高达74.9%的学生选择“是”。调查表明，绝大多数学生在课堂上使用手机根本不是为了学习，而主要是用于游戏、聊天、追剧等，手机还为学生作弊提供了工具，甚至在有些学校使用手机作弊已成为一种风气。

(三)中职学生对课堂使用手机的心理依赖度与认可度很高

针对课堂上不带手机的心理感受和接受程度的调查， 88.6%的学生选择“不可想象，不能接受”，10.3%的学生认为“学校要求，也可忍受”，只有不到1.1%的学生表示“没问题，可以接受”；在对“你每天使用手机多长时间”的问卷中，78.6%的学生选择“4小时以上”；近三成的学生甚至五分钟不到就要看一次手机，坦言自己会随时刷屏，近半数的学生有“手机依赖症”。这需要引起中职教育工作者高度重视。

二、中职课堂学生使用手机产生的不良影响分析

(一)直接导致中职课堂教学效果降低

(4) 确定分辨系数0<ρ<1，计算各比较数列与参考数列中各点与点之间的关联系数rki(式6)再以全部关联系数构成关联系数矩阵R(式7)：

(二)影响学生拓展思维能力培养

从表1可以看出，煤样中有极少部分大于0.5 mm的超粗颗粒煤泥，这部分煤泥为精煤，灰分在11%以下，0.25～0.5 mm粒级煤泥含量较低，灰分也低，因此可将其认定为精煤。煤泥的主导粒级是小于0.045 mm，产率高达58%，但其灰分为60.22%，说明这部分煤泥中只含有少部分精煤。0.045～0.25 mm粒度级煤泥产率为42%，灰分23.33%，这部分煤泥中含有大部分精煤，因此0.01～0.5 mm粒度级为主要浮选对象。采用120 g煤泥样品进行分步释放浮选实验，结果见表2。煤样浓度80 g/L，药剂用量为：轻柴油1 kg/t，仲辛醇0.1 kg/t。

(三)不利于学生职业素养和职业操守的养成

中职学生大多文化基础薄弱，从小学习成绩差，不少中职生在学习品质和行为习惯养成方面有一定问题，缺少学习动力，对未来没有远大理想和奋斗目标，没有奋发向上的内在动力和自我约束的能力，沉迷于手机网络，以此排遣内心的无聊。他们在发表评论、维护个人空间的过程中充分享受到自我表达的快乐，特别是当自我表达有人“点赞”或引来围观时，能给他们带无限的成就感和满足感。许多中职学生对在课堂玩手机是丢不起，放不下，欲罢不能，手机上网远胜于百家讲坛。

三、中职课堂学生玩手机的原因分析

(一)客观原因

调查走访的中职学校中，虽然都有要求学生课堂注意听讲、不允许玩手机的规定，也有相当一部分学校明令禁止带手机进课堂，但另一方面，80%以上的学校又积极推进无线网络进校园，建设WIFI信号全覆盖的智慧校园，学生可随时随地获取网络信息，这与中小学校，包括普通高中在内的学校严令禁止在校生带手机的硬性要求有很大区别。

(二)学校方面原因

移动互联网技术发展迅速，各种应用软件层出不穷，无线网校园全覆盖，资费下调，流量降价，网络信息获取便利。中职学生又大多处于青年期，对新事物接受快、好奇、玩心重，难以抵制手机强大娱乐功能的诱惑。再加上中职学生住宿在校，家长监管鞭长莫及，学生对时间有了更大的支配权。

中职学生自控能力较差，意志品质较为薄弱，无法有效抵制手机消遣娱乐功能的诱惑，聊天、游戏或浏览与教学内容无关的信息，分散课堂注意力，增大教师教学管理难度，降低课堂教学效果。

即使学生利用智能手机上网搜索与学习有关的信息，也容易产生手机依赖而形成思维惰性，破坏课堂学习气氛，不利于学生在老师引导、启发下展开积极思考与想象的训练，影响创新思维的形成。

中职学校课堂教学方面主要有以下原因：首先，由于无升学压力，又考虑到中职学生的接受能力，中职学校课程难度相对较低，教师在考勤、考试、作业布置等方面的要求也不够严格，因此，中职学生无学业压力，有充足的时间和精力玩手机。其次，中职教师也因没有升学率的压力而对课堂教学方法研究不够，枯燥传统课堂教学方式不能引起学生兴趣，教师在课堂上不注重与学生互动，导致课堂教学气氛沉闷，缺乏吸引力。中职学生相对于同龄段的普通高中学生来说，学习自觉性和主动性较弱，需要教师在技能培养和激发学习兴趣上多付出，并严格要求才能奏效。调查显示，有65.8%的学生认为自己上课玩手机是因为“听讲没意思”。再次，教师因自身行为观念而对学生课堂要求不严，对在课堂上玩手机的行为没有很好或有效地引导与管控。中职老师大都认为学生学习习惯差，对上课玩手机的学生放任自流，不管不问。在调查中对“上课玩手机是否被教师提醒?”，有64.2%的学生填写“基本没有”。

(三)中职学生的特殊性所存在的自身原因

职业教育培养职业人才必然要求加强职业纪律和职业精神的教育与培养，而许多专业教学是要求学生在业务操作过程中必须严格遵守操作规程，不得使用手机的。学生在课堂上学习过程中也应该象在实际工作中一样来严格要求自己，远离手机。

四、中职课堂教学对学生手机的管理措施

(一)采取技术与管理手段对中职课堂手机进行管控限制

中职学生缺乏价值判断和信息筛选能力，容易受享乐主义等错误价值观的影响而对学习失去动力，甚至自我放弃、随波逐流。中职教师对在课堂上使用手机的行为，应进行劝导、制止、批评与教育，严肃课堂纪律，严格管理，而不能放任自流，听之任之，教师应充分利用课堂小组讨论、课堂竞赛等形式，让手机服务于课堂，提高课堂教学的组织力和向心力。从教育引导上，引领学生克服手机依赖，倡导健康使用手机的理念，加强自律意识、自控和自我管理能力的培养提高，养成良好的学习生活方式。特别要针对中职学生学习自觉性不高、自律能力差的特点，帮助中职学生塑造自我，端正学习态度，认清沉湎手机的消极作用，自觉做到上课不开机，或开机按老师要求运用于课堂教学，不做与课堂教学无关的活动。同时，丰富的校园文化生活环境与氛围的形成，师生关系、同学关系和谐，也有利于中职学生自觉做到不在课堂上玩手机，走出手机依赖所带来的焦虑、烦躁等心理误区与困扰，在教师的引领下投身于现实教学实训中，走进追求科技知识学习的精神世界。这是提高中职课堂效果最为本质的内因和根本动力。

(二)对中职生课堂使用手机加强管理引导

手机无辜，上网无罪，但不分时间、不分地点、不分情景或不恰当使用手机，或沉湎于手机网络，则为不妥或是手机依赖的表现。因此，在中职学校的教育教学中，并不是反对学生使用手机，而是通过限制学生过度使用手机，来避免造成的种种弊端。这种策略下，其方法措施也应该是多种方法综合运用。例如，制度建设上，可以禁止学生在课堂上使用手机，规范良好的课堂秩序；设施设备方面，可以在教室里安装手机信号屏蔽仪，适度屏蔽教学区手机信号；课堂管理方面，也可以借鉴工厂公司的做法，建立教室手机集中保管柜(袋)等，上课期间集中存放，避免学生不自觉使用。但网络技术进步是把双刃剑，在屏蔽掉手机信号的同时也屏蔽掉了网络知识宝库，而且这种强制性做法易引起青春期学生的逆反。

(三)加大实训教学，改革理论教学，提高中职课堂吸引力

在教学改革方面，中职学校要结合培养目标，加大实训力度，吸收先进的职业教育理论，结合学生成长规律和认知规律，突出职业教育的职业性、开放性、实践性等特点，打造“教、学、做、训、赛”五位一体的课堂教学模式。突破传统的以讲为主的课堂模式，让学生动手操作，开展竞赛等提高学生的动手能力，充分调动学生的积极性，让学生参与到课堂教学中来，不再因为上课无聊而依赖于手机。基于中职课堂教学的教师应该不断提高专业技能和教学水平与艺术，使中职课堂真正成为“有料、有用、有趣、有序”的“四有课堂”，增强课堂教学吸引力、感染力和凝聚力。

2010～2015年山东省基层医疗卫生机构床位数量不断增加，增长率为8.26%，其中乡镇卫生院、社区卫生服务中心增幅分别为 7.95%和78.77%。基层医疗卫生机构病床使用率均维持在50%上下，其中乡镇卫生院的使用率均高于社区卫生服务中心，但乡镇卫生院的最高使用率在56.92%，社区最高为50.54%。截止2015年底，共有116199张床位，从经济类型来看，床位主要集中在公立医院，公立医院床位占比为96.94%，非公立医院占比为3.06%；从主办单位来看，政府办医院占比为92.18%，社会办医院占比为5.56%，个人办医院占比为2.26%。(见表5)

(四)尝试构建中职学校的手机信息化教学模式

目前手机已具备电脑的许多功能，手机电脑化、网络化已成事实，手机可以替代电脑用于信息化教学模式。一方面，在中职课堂上，教师可以引导学生利用手机查阅资料、做作业、看教学视频、传递教学资料等。教师在实训教学过程中，可引导学生拍摄操作流程，在课下可随时随地观看，犹如“老师时刻在身边”。 另一方面，利用手机具备无线上网的功能，学校可建立学习信息化教学平台，学生既可以观看优质的教学资源，又可在在课堂上在线学习、在线作业，老师可运用该平台对学生学习的情况进行排名、检查，还可以查询学生对哪些知识点掌握不牢等。通过师生互动交流，探索建立富有人文精神的信息化课堂教学模式。在这种良好的师生交互中，通过手机网络建立的平台和朋友圈，有效管控和开发利用网络手机的强大功能。需要时，教师积极引导师生有组织地利用手机；不需要时，提前要求师生关机，使传统课堂变为信息化教学课堂。

目前，许多中职学校正在努力建设智慧校园，更多的教师积极进行教学信息化能力提升培训，手机作为重要学习工具与移动网络便携终端有效运用于信息化课堂建设愈加必要而愈显重要。

总之，教师的课堂教学应该贴近中职学生的生活和学习实际，通过言传身教来实施教育教学活动。良好的课堂教学只有师生的共同努力，和谐互动，从培养中职学生的职业精神与素养的高度和规律要求出发，才可能有效减少手机对于学生的诱惑，实现更为符合高职要求的实践教学秩序和教学目标。

参考文献

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