近些年，国内学界开始逐渐关注“双创”背景下创新创业教育与思想政治教育的关联及协同，研究大多聚焦于思想文化的契合，针对两者如何协同带动创新创业能力提升的实证研究较少，基于创新创业能力培育路径的研究亦缺乏系统性。而作为高职院校思想政治教育主阵地的思想政治理论课程教学体系的构建因为创新创业教育的融入思想政治教育的既有功能基础上植入新的实践意义应是“双创”形态社会高职院校育人目标的价值使然。本文拟在对高职院校思想政治课程教学中介入创新创业教育的应然性进行理论分析的基础上，着重界定高职思想政治理论课功能指向的创新创业能力概念，厘清能力提升路径等核心问题。

一、“双创”形态下高职思想政治理论课积极调适的价值与可能

一方面，创新创业教育和思想政治教育两者育人诉求的契合为思想政治理论课程的积极调适提供了价值支撑。创新创业作为新常态下经济转型发展的驱动力，其教育旨在培养大学生的创新意识、创业精神和创业能力，激发创新动力和自主创造性，彰显受教者的价值主体性。思想政治教育对于实现人的价值和全面发展重要性更是不言而喻。两者实现人的全面发展的价值诉求高度一致，创新创业教育中积极接入思想政治教育应是“双创”形态社会的应有之义。高职院校的思想政治理论课吻合“双创”时代精神，针对高职学生学习特点，努力创新课程建设，在提高学生创新创业能力方面发挥应有的作用，这既是“更好地实现精神追求和自身价值”的思政教育价值取向的理性思维使然，更是与“能力本位”高职教育理念的呼应与对接。

另一方面，创新创业教育和思想政治教育互为载体的关系为思想政治理论课程的积极调适提供了现实支撑。思想政治教育的积极介入可以保证尚处于起步和探索阶段的创新创业教育的方向，在培养学生的创业品质和能力方面也能提供帮助。且高校的思想政治理论课从面上讲是“全员覆盖”的，这样的“广谱性”载体也为高校创新创业教育的渗入提供了实际操作的便利性。同时，“双创”背景下创新创业教育为思想政治教育提供了新鲜的载体，依托创新创业开展思想政治教育和课程教改研究符合高职教育的主旋律，创新创业教育内容的引入和教学方式的多样化又增强了思想政治理论课教学的时代感和吸引力。

拉曼放大器可以实现信号分布式放大,在远程无源传感系统中,引入拉曼放大器可实现信号的远程传感,同时拉曼放大的剩余泵浦功率又可以作为后级掺铒光纤激光器的泵浦源而无需采用任何其他传感光源。在拉曼泵浦功率为80 mW左右就获得了传感激光信号输出。泵浦功率140 mW,传感距离50 km的情况下,OSNR大于50 dB;泵浦功率500 mW,传感距离75 km的情况下,OSNR大于40 dB。此低阈值高信噪比的无源传感系统可以用于实现远程无源传感。

二、高职思想政治理论课功能指向的创新创业能力概念解析

近年来，社会各界虽愈发关注创新创业问题，但创新创业教育所要培养的创新创业能力的概念内涵却少有人进行解析。所以，在谈具体的能力提升途径之前，首先有必要厘清创新创业能力的概念和内涵，特别是高职思政课教学所指向的创新创业能力。综合其他学者的研究，笔者结合教学实践，认为创新创业能力是基于一定知识基础上的包括质疑、革新等心理特质和转化、创造性素质在内的适应和自我发展力。高职思想政治理论课通过创新教学理念和模式所能提升的创新创业能力主要包括社会适应能力和自我发展能力。社会适应能力又主要指向沟通和合作，而自我发展能力指向信息处理、质疑革新和自我学习。

沟通和合作能力是指通过清晰的语言表述表达自身意愿，协调自身与他人、个人与组织间的关系，最优化利用团队资源完成工作任务的能力素质。创新创业实践活动往往是团队型任务，善于利用有效沟通方式和拥有团队合作精神的团队往往做事更有成效。

某“三甲”教学医院耐碳青霉烯类鲍曼不动杆菌感染的危险因素分析 ……………………………………… 李雨辰等（7）：984

图3和图4分别为电池的放电和充电效率图，由图可知蓄电池具有良好的充放电特性。图5为电动机工作效率图，可以看出电动机主要工作在高功率范围内。

1.育人目标上长期存在的单一性缺陷使创新创业能力的培养找不到基点。长期以来，“以能力为本位”的高职教育基本理念一直是高职院校思想政治理论课教学改革面临的理论与现实困境。思想政治理论课由于各种原因功能上长期存在政治唯一性的特质，如不面对现代社会的发展和高职教学特点加以改变很难获得新的生命力。因此，课程的教学改革应从转变教育观念入手，重在思政课程功能的扩展，把思想性、理论性与科学性、实效性结合起来，把思政教育与素质教育、能力培养结合起来[1]，在提升学生思想政治素质的基础上着力于实践与创新能力的培育。

“以学生为本”的教育理念决定了“双创”语境下高职思想政治理论课的功能指向之一就是要以学生将来的社会适应力和职业的自我发展力为本，即以创新创业能力培育为本。创新创业能力的提升在思想政治理论课教学范围内可通过教学模式的构建和创新实现。

自我学习能力是一种持续性的续航能力，能始终保持一种主动学习的态度和动力，有效利用现有资源，制定学习计划和方案，并在学习中不断根据情况主动反馈和调整的能力。如在创新创业过程中，对创业者而言，必须经常主动地进行“计划—执行—反馈—调整—总结”的闭环来改善行动。比竞争对手更善于主动学习也许是未来创新创业战场上优秀创业者必备的素质。

信息处理能力是指在诸多信息要素中合理快速地发现、分析、解决问题的能力素质。创新创业活动中经常需要善于发现和筛选信息，并对有效信息进行整合，对人、财、物等资源进行优化管理。比如对目标市场的调查，竞争对手的产品或服务在价格、质量及响应速度等相关情况的掌握；自身拥有的资源是什么，擅长什么，能做什么，这些都需要创业者去认真谋划。

区域构造特征十分复杂，主要为断裂构造和褶皱构造。褶皱构造在矿区南部发育，发育于古元古界金水口岩群中，表现为一系列的背形和向形构造，其走向顺地层NWW向展布。断裂构造主要呈NW向、近EW向、NWW向及NE向，其中NW向和NWW向断裂构造具明显的多期活动性，是重要的控岩、控矿构造。

三、高职思想政治理论课提升创新创业能力路径探究

(一)充分认识传统思想政治理论课教学在培养学生创新创业能力方面的失位

质疑革新能力是指在原有认知基础上通过不断地质疑从而构建新的知识体系的能力素质。一定程度上，创新创业能力的大小不在于拥有知识的多少，而在于是否善于产生新思想。一切科学发现往往都是从疑问开始，所以，质疑革新可以说是培养创新创业能力的原动力。

3.教学过程缺乏科学有效的管理使创新创业能力的培养找不到落脚点。传统的思想政治理论课教学因为“灌输”的事实客观上造成教学是单向的、封闭的。科学的教育教学理念要求教学过程必须在科学的管理引导下凸显学生的主体地位，教师就必须设计学生能自主参与的各类教学活动，并加强教学活动前的引导和实施后的总结反思，教师和学生只有各司其职，并用尽可能量化的科学指标引导和规范学生的学习过程，进而在完成思想政治理论课基本教育目标的基础上提升学生的自主探究精神、创新意识。

2.教学思想和理念的相对滞后使创新创业能力的培养失去支撑。传统的思想政治理论课教学模式重视环境和教育对学生发展的决定性影响，“视环境变化与行为变化之间的关系为一种函数关系”[2]，教学主客体关系上片面地理解为“以教师为中心”，在教学引导上必然表现为忽略学生的主动参与，没有为挖掘和培养学生能力创设必要的锻炼平台；在课程类型的选择上必然是重理论轻实践，而所谓的理论教学又缺少调动学生的主动参与意识和积极性，单纯的“灌输”居多，这在客观上造成学生因缺少实践这一重要途径去获取真知而导致的方法掌握和能力培养方面的缺失。

(二)厘清教学理念，基于提升创新创业能力创新思政课教学新模式

1.以学生为主体，针对创新创业教育做好思政课程设计。“以人为本”的价值取向应用于教学实践必然形成“以学生为本”的教学理念。以往的“以教师为中心”的教材知识体系讲授必须转化为“突出学生创新创业能力”的提升。学生应是学习的主人，是教学活动的最终落脚点，学生的主体性过往仅仅体现在一些具体方法上的设计，只有对课程进行整体上的设计才能切实保证学习过程以学生为主。在课程设计思想上，应立足于学生创新创业能力的培养和提升，以问题(项目)引领为手段，以探究性学习为载体，以参与性学习为依托；在课程设计原则上，一是问题(项目)引领为主原则，二是切实体现以学生为主原则，三是理论联系实际原则；在课程设计框架上，构建包含教学环境、教学要素和教学环节等在内的课程有机整体。

2.创新思政课教学方法来带动学生创新创业能力的提升。作为教学理念的具体展开，高职思政课应立足于高职学生特点这一实际，将思想政治理论课程群整体设计成理论教学和实践导学两个基本维度，理论教学部分设计为问题引领下的自主探究，实践导学部分设计为项目引领下的合作体验。教学方法应牢牢把握“实践”这一核心，注重耦合性和创新性，理论教学采用翻转讲授法，实践导学部分采用行动激励法。

对于患者或家庭而言，全科医生不仅仅是医生，而且是健康咨询者、教育者、管理者。每个家庭的遗传特征、生活习惯各不相同，合格的全科医生是实现疾病预防的关键；对于医疗服务系统而言，全科医生扮演了首诊医师的角色，将绝大部分疾病控制在社区范围内，合理的配置医疗资源，有利于社会医疗服务体系的良好运转；对于医疗保障以及保险体系而言，全科医生的决策可以有效控制社会整体医疗费用的支出[5]。所以，培养出合格的全科医生队伍是建设高效健康的医疗卫生服务体系的关键[6]。

高职思想政治理论课的理论教学部分针对授课对象不善于自主学习且学习自觉性较差这一学情特点，在进行理论教学部分课程设计的时候通过创新教学设计和方法来提升理论性教学的课堂实践性。教学方法采用问题引领下的翻转讲授法，主要通过专题研讨的形式展开。教师与学生的教育主客体角色互换，教师课前下达任务，学生课前准备，首先根据研讨主题分组，研讨团队确定研讨提纲，并进行内部分工(资料的搜集及筛选、PPT的制作、主发言、答疑、总结)，课堂为小组团队进行展示和讲解。为保证研讨质量，教师应全程跟踪指导。通过这样的自主探究和“计划—执行—反馈—总结”程序可以借此提高学生的信息处理、沟通协调、团队合作等诸多能力。

考虑到思政课的“广谱性”，学校和教师安排学生整体外出实践必然要受出行成本和管理压力限制[3]，为便于学生的充分参与，高职思政课的实践导学部分在教学设计过程中进行小组项目化设计，尽可能依托本地资源优势，整合校内外各种资源，特别是特色资源，结合课程特点和教学内容，有针对性地设计和组织实践教学内容。教学方法采用项目引领下的行动激励法，主要通过完成各种实践项目的形式展开。教师首先根据课程标准，分解教学目标，确定项目主题，学生通过对主题的理解和项目计划的制定和实施，主动和全面参与，最后对实践效果进行师生共评，基本程序为“主题制定—项目准备—项目实施—成果评价”四个环节，全程要求学生参与制定实施，教师进行监督指导。这样以“做”(行动)为中心,做前教,做中学,做后思，借助个体或团队合作完成项目的形式，学生通过手、脑并用进行探究式、发现式学习，可以培养学生的自我学习能力、创新思维、协调合作能力和解决问题的能力。

参考文献

[1] 王玖郁，董德福.创新创业教育：研究生思想政治理论课教学改革的突破口[J].改革与开放，2016(24)：32.

[2] 胡弼成.高等教育学[M].长沙：湖南大学出版社，2005：142.

[3] 刘太鹏，张忠有，董丽娇，等.加强思想政治理论课课堂教学实践性是培养大学生创新素质的有效途径[J].经济研究导刊，2010(29)：259-260.