台湾的机械产业是台湾的重要产业之一，其精密机械与制造技术产业在全球具有良好的竞争力。2012年，台湾机床产值居全球第6，出口产值排名世界第4。台湾机械产业逐年稳定成长，到2010年产值已超过9200亿元，约占台湾整体制造业的11%，从业人数为47万人，占就业人口的18%，机械制造业为台湾提供众多的就业机会，对社会来说是一股重要的稳定力量[1]。回顾台湾机械产业的发展足迹，可以看出台湾机械产业动力十足、前景可期，在很大程度上与其高等职业教育的发展密切相关。台湾的高等职业教育不仅承袭了中华传统文化和传统教育思想，还吸取了发达国家先进的职业教育理念和教育方法，为台湾各项产业的迅速升级提供了有力的人才支撑。

台湾中州科技大学(以下简称“中州科大”)是一所结合彰化、台中、南投区域产业、发展人文科技并重的优质科技大学。学校下设工学院、管理学院、健康学院三个学院及一个通识教育中心，共有15个系。该校的机械与自动化控制工程系(简称“机动系”)隶属工学院，是该校最大的系， 2010—2012学年度三年的学生入学人数占全校总学生人数的11.74%。台湾中州科大机动系在国内外各种竞赛和作品展中获得了诸多成绩，该系的特色教学已经成为台湾机械设计制造及其自动化专业教学改革的成功案例。本文以台湾中州科技大学机械及自动化控制系为例，从人才培养定位，课程务实致用、产学融合、创新创业等方面，分析了台湾机械设计及其制造专业的技职人才培养模式，希望可为大陆相关院校的相近专业的管理过程提供决策参考和支持。

定理 2.2[8] 令X={x1,…,xn}, A,F(X),→是[0,1]上的正则蕴涵,满足a+a→b≤1+b,a,[0,1],则H是F(X)上的一个度量。其中,F(X)2→[0,1],

一、人才培养定位以服务区域经济、社会发展为宗旨

职业教育与区域经济发展有着最直接紧密的联系，服务区域经济发展是职业教育最基本的职责和职能。中州科大以所在彰化县及其周边区域经济的人才需求为导向，发展定位科学，面向行业合理设置学科专业，建立贯穿终身的职业培训体系，满足区域经济发展对技术技能型人才的需求。

台湾彰化县的水暖五金配件产业、自行车产业、精密机械业因其在制造、销售及人力上，比起日本、欧美便宜，而其精度与品质在国际市场上亦不遑多让。除既有的工业区以外，为了彰化长远的发展，彰化县政府计划开发溪洲工业区，并积极争取二林机械精密园区的设立。规划的精密机械园区产业将逐步扩大区域产业的规模，由于政府大力扶持彰化区域产业，而中州科技大学在精密机械制造产业培育人才起步较早，各系发展重点围绕区域产业发展战略核心内容。其中，“机械与自动化工程系”(含工程技术硕士班)的专业人力需求为：以台湾中部科学园区为服务对象，以传统机械加工、模具制造、电机控制等相关领域的研发、生产类别的工程师为主。根据区域产业主要紧缺岗位，重点培养机械工程师、电控系统工程师、模具设计工程师、材料研发工程师、机电整合应用工程师。

二、构建务实致用的课程构架

中州科技大学在工学、管理、健康三个学院教学研究组的基础上，成立“创意产品与模具技术研发”“中小企业诊断与行销”“保健食品研发与检验”三个研发中心，以加强教学效果和推广研发成果。其中，工学院发展以产业技术为主，设立院级“创意产品与模具技术研发”研究所，协助区域创意产品与模具相关产业朝高附加值的创新产品发展，创造产业与学术双赢局势。研究重点、研究领域与外部资源相结合，结合地方特色与学院专业职能，增进与产官学间的互动。运用创意产品与模具技术研发中心，掌握社会与产业发展动向，争取政府部门或企业界的大型研究计划的资源，且建立学院与企业间的产学合作关系，提高中部地区绿色产业附加价值，强化学院内研究成果的价值及在学术界的地位。工学院定位应用工业产品设计技术，创研结合产业技术与协助区域绿色产业及相关产业朝高附加价值的创新产品发展。

一是大力发展经济林产业及林下经济。全区以黄河故道为中心，新建成苹果、枣、核桃、桃等经济林基地2300亩。在河口区新户镇实施花千谷项目，种植核桃、红梨、油桃、柿子等20余种优质果品以及玉兰、紫藤、月季等花木树种，集休闲旅游、果品采摘于一体，形成具有田园特色的生态景观。同时，把发展林下经济作为改善生态环境，发展林业产业的一个重要内容，因势利导，鼓励群众大力发展林下经济。

1.在校内编组成立院级研发中心，协助区域产业解决其各项技术需求，建设区域产业的研发合作机制。

2.提供各项奖励资助，鼓励教师协助产业进行研发活动，建立本校的产业合作联盟网。

中州科技大学自2013学年度起针对全校课程整体构架，积极推进实用课程教学。为达到资源共享与整合，学用零落差的教育目标，制定了《“创新特色实用课程计划——深化学习核心力、就业专业力、职涯生命力”102学年度教学卓越计划》，以推动2013—2016年系创新特色实用课程。机动系的课程构建是以专业核心能力与职涯能力指标(机动系专业人才培养能力指标见表1)为基础，设计以提升学生操作能力为导向的实用课程，再由系部规划整合跨学院或跨学系的课程模组，以便实现资源共享，以及达成实用课程务实致用的教育目标。另一方面，为了建立产业资源与人才培养之间的联系，以实用课程设计为载体，让授课教师、实务教师、产业讲师共同参与设计实用课程和协同教学，以强化学生的学习核心能力。

五是缺乏对培训过程的有效评价。目前，对培训效果评价的基本形式是受训学员的无记名问卷调查，均是主观的终结性评价，以知识和能力掌握程度为主。培训没有有效的评价体系，实际也没有与绩效紧密相关的培训考核，不仅主体是局部的，缺乏真实性，而且过程是片面的，缺乏细节的，所以培训的实际评价和反馈是形同虚设的，更没有建立个体培训档案并进行深度分析和研究。在问卷调查中，79.9%的被试几乎没有培训反馈和评价。

法院认为，首先，虽然亚马逊公司在网站上载明了“使用条件”的格式条款，但是亚马逊公司没有将此格式条款以显而易见的形式呈现给消费者并使消费者清楚地知道该格式条款的具体内容是什么。因此，亚马逊公司所制定的“使用条件”中的相关条款视为未订入合同，即“使用条件”并没有对消费者产生法律上的约束力。

 

表1 机动系专业人才培养能力指标

  

校级核心能力:学习核心力、就业专业力、职场生命力通识核心能力:中文表达能力、外语能力、解决问题能力、创新思维能力、法治观念、品德伦理素养、人际互动能力、资讯能力组别专业核心能力组別专业核心能力设计制造组(1)工程量测能力(2)机械设计能力(3)工程材料能力(4)电脑绘图能力(5)传统机械加工能力(6)数控工具机加工能力(7)模具制作能力(8)塑胶射出成型能力(9)精密铸造能力(10)模具研发能力(11)创意设计能力(12)电脑辅助工程分析能力机电整合组(1)自动化基础能力(2)顺序控制能力(3)伺服控制能力(4)自动化系统设计能力(5)电路分析及设计能力(6)程序设计能力(7)机械分析能力(8)机构设计能力(9)生产自动化能力(10)机电系统整合能力(11)创意思考与设计能力(12)实作能力

三、校企协作运营，深耕产学合作与发展

中州科技大学通过产学合作机制，推动师生与产业界共同参与研发合作，积极与产业界进行联盟签约，以合约书或协议书等方式进行产学合作。教师方面，教师积极扮演与企业联络的窗口，使教师的研究成果可解决产业面临的问题；学生方面，在教师的带领下，以“做中学，学中做”为主要办学理念，实际接触、了解与提早培养产业实务所需的能力。

实践中，一方面依据校产学合作推动机制，以创新育成中心为拓展平台，协助中部地区产业有关产品的技术与研发。通过伙伴关系引进产业资源协同教学，加速落实业师与各学院规划有关健康、数位文创及服务创新课程，指导学生事务专题，校外竞赛、证照考试及展演。此外，建构技职再造方案，落实学生校外实习计划，积累工作经验；并且，以就业为导向，结合业界师资，培训学生求职技巧，修改完善求职简历，做好就业准备；此外，通过校友总会、中州国际狮子会，强化工商团体互动关系，整合企业及社会资源，完善社会资源网以支援办学。积极为教师与产业界的合作建立一个良好的基础，促使学术研究与产业问题得以互动运用与交流。

推荐理由:好的记忆力无论对学生的学业还是成人的进修都有非常大的帮助作用，本书以目前最先进的记忆方法“记忆宫殿”为主题，讲解了人们如何快速轻松地掌握记忆法，并在学习生活和工作中灵活运用记忆法，提高自己的效率，注重科学性、实用性和高效性，不到一年6万册的销量也证明了本书真正满足了读者自我提升的需求。

(一)建立中部地区区域产业需求调研机制

1.定期与区域地区的业界进行座谈，或举办专门产业研讨会，充分与区域产业界进行技术或管理经营方面的研讨，了解其需求，协助区域产业解决其各项学习需求，建设所在区域产业的产业学习网。

2.建立证照制度，建设国家级考场，由各学程规划设计各专业的证照考证教材及设备，提供教师、学生抑或产业界学习的资料及场所，并辅导学生参与证照考试，以增加学生就业能力与专业能力，并建成中部地区区域产业的研发服务机制。

(二)建立本地区产业合作联盟

目前学校通识课程分为基础课程与博雅课程两大类，基础课程的目标为：培养学生的基本语文能力，提供专业的中英文基础。博雅课程的目标在于培养学生的内涵与身心陶冶，培养学生的伦理法制素养与逻辑分析能力。

机构设置方面，中州科技大学研究发展处建立了产学推广机构——“中州产学”科技孵化与转化体系。以此机构整合校内各研究中心资源，发展新技术，并经过研究发展处的对外推广与创新育成中心发展创新创业项目，通力合作，令学校研究匹配产业需求。产学技术合作方面，主要在下列三个主题上努力：

目前，《神奇动物在哪里》已经上映了两部，影片里除了有更广阔的魔法世界展现以及中年邓布利多与宿敌格林德沃对决这些看点之外，最吸引人的就是那些平时捣乱，却总在关键时刻派上用场的神奇动物们！

3.与区域产业建立该专业需求的教育学程，同时在共同研究能力的提升上，协助厂商，增强本校产学合作的实力。

(三)设立产业学院

台湾“教育部”为鼓励科技大学及技术学院建立产业学院，针对业界的人力需求，以就业衔接为导向，以培育具有实作力及就业力的优质专业人才为目标，颁布了《教育部辅助科技大学及技术学院办理产业学院计划实施要点》。2015年，机械与自动化工程系等8个系提交申请，两年内全校15个系皆参与产业学院提案，共同推动全校实用课程的推广，并与产业联合推动学生参与校外实习、与业师协同教学的课程改革。

四、提升科研能力，构筑创新创业平台

台湾高等职业教育的课程设置体现了“致用为要”的精神，其中，实务导向课程及校本课程都是台湾课程改革与发展的亮点[2]。

台湾教育部通过技职教育再造第二期计划，推动创新创业平台建设，计划辅助6所区域产学合作中心结合地方政府、学校、周边产业与社会资源，整合区域产业资源，与地方产业公协会建设交流平台，共同推动人才培育及创新创业工作，以协助区域经济发展。

台湾中州科技大学针对人才培育及创新创业的策略如下：

以中州科大机械与自动化工程系为例，通过分析台湾高等技职教育四年制课程体系架构可发现：日间部四年制学生的毕业学分为128学分，其中通识课程31学分，占总学分的24.2%；学院必修课程12～15学分，占总学分的9.4%～11.7%；专业必修课程、专业选修课程82～85学分，占总学分的64.1%～66.4%；另外，机动系自2013学年度起在专业选修课程内开设跨领域课程10学分，以培养学生第二专长或技能资格证所要求的实操能力。

(一)深化创新创业教育，营造校院创新创业氛围

协同教务处构建完善创新创业课程，广邀在创新、创意与创业领域具有专业与经营素质的专业人士、企业家等莅临授课，以个人丰硕的经验分享，培育学生创业能力，实践创业家精神，落实理论和实作教育扎根。建构特色实验室/创业实习室、办理麒麟创业体验营、产业体验营等，促使创业萌芽。鼓励师生、校友筹组创业团队，参与教育部“Ustar创业服务计划”“创新创业激励计划”，尝试将丰富的知识蜕变为商业价值。订制“中州科技大学教师辅导学生创业进驻创新育成中心实施要点”，孵育师生、校友筹组的创业团队，孕育出成功的校园创新事业。

(二)推动发明专利专业化，累积创新、创业能量

鼓励师生将创意想法、发明转化成专利，已制订“中州科技大学专利申请与维护辅助实施要点”，辅助本校教师在研究中涉及的发明专利申请、维护等费用。善用各项渠道，推广教师研发成果如作品、发明、专利、技术等，强化应用发展。运用公共部门将辅导资源商品化，协助国际发明展获奖师生，将成果进行雏形制作或试量产，提升商品化成功率。

(三)推广校外竞赛以落实实务技能

推动实务专题的运行，已订制“中州科技大学辅助教师指导学生校外专题竞赛计划实施要点”，辅助本校教师指导学生积极从事校外竞赛，培养学生创新思考的能力，以提升学生的实务技能。引导教师指导学生专题制作并结合产学合作，使教师的研究与学生的实作能进一步相结合。

五、总结与建议

目前，我国大陆地区很多高职院校都开设有机械设计与制造专业，虽然不同院校开设的专业名称不尽相同，但是课程设置、课程内容和课程教学上区别不大。根据对台湾中州科技大学机械与自动化控制专业的研究，针对大陆地区相近专业的实际情况，提出以下改进措施：

改革开放40年来，云南民营经济经历了从无到有、从小到大、从弱到强、不可或缺的发展历程，完成了从“微不足道”到“半壁江山”的飞跃。自2012年打响民营经济战役以来，云南民营经济、中小企业工作围绕全面深化改革及转变经济发展方式这条主线，完善政策体系，强化政策落实，营造良好氛围。

(一)加大专业课在课程体系中的比重

为了增强课程的实务性，台湾中州科技大学机动系在课程体系构建上侧重安排专业课程的学习，专业课程学时数占所修课程总学时数的67%；并且，实际教学中保证专业课程实操时间在授课时间的3/4以上。大陆相关院系与之相比，专业课学时数明显不足。现以重庆工业职业技术学院机械制造技术专业的教学计划为例进行说明，其课程总学分159学分，具体包括专业基础课3 学分、职业素质课33学分、职业知识课68学分、职业能力课50学分。专业课程在课程体系中的比重为63.5%，实践操作课程即职业能力课只占总学时的31.4%，明显低于中州科大的专业实践占比。建议大陆机械设计与制造类专业在课程设置时，能够加大专业课及实践课程的比重。

(二)突出机械设计与制造特色教学

中州科大机动系的教学特色，不仅包含了机械、电子方面的专业课程，还包括了机电整合的证照辅导、机器人技能竞赛等内容。与之相比，大陆地区院校的机械设计制造及其自动化专业办学特色相对不明显，针对产业日新月异的发展，面临着知识更新的压力。面对国际产业的竞争形势，国内经济转型的改革需求，机械制造专业的人才培养也应适应行业需求。过去，国内机械专业办学强调“机”的部分，而“机电整合”的考虑较少。建议增加机电一体化方面的课程，如加强“机电整合与实习”等操作课程的教学。另外，可在专业选修课考虑增加行业最新前沿相关方面的课程，如 “影像识别与系统”“机器人学”“尖端材料设计与应用”，以培养出适应产业需求与时代变化的机械制造技能人才。

(三)拓展专业对接产业的渠道

当前，我国正处于从制造大国向制造强国迈进的关键时期。机械设计制造及其自动化专业的高职教育必须准确把握定位和发展方向，自觉承担服务经济发展方式转变和现代产业体系建设的时代责任，实现专业与产业的有效对接，主动适应地方经济社会发展需要。首先，应打造“双师结构”“双师素质”的产学双师教师团队，校内设立研究所，鼓励研究所承接企业横向课题，帮助企业解决实际问题，走校企合作、工学结合之路。其次，在课堂教学中，积极引进工程师参与协同教学，工程师参与课堂教学，辅导学生参加行业竞赛、技能考试、顶岗实习与毕业设计，可让学生直接与产业最新知识技术接轨，弥补教学内容单一、竞争力不足等问题，也可促进产学研进一步合作。增加企业家到校与学生座谈或办讲座等教学环节，对学生进行职业生涯教育；增加学生到企业参访的机会，对行业的生产环节与发展现状有直接了解。同时，推进课程设计、毕业设计及毕业实习改革。大陆地区相关专业的毕业设计和毕业实习被集中安排在第6、7学期，其实最后一年，大多数将要毕业的学生已经参与顶岗实习，甚至已经在工作单位上班了。由于学生没有将大量的时间投入到毕业设计中，所以毕业设计论文的质量很一般。因此，可将毕业设计变为相关课程的课程设计，在各个课程中分“实务专题”进行学习。借鉴中州科大成功经验，积极参与行业相关的技能比赛，办好本专业的毕业成果展，促成就业机会的拓展。

参考文献

[1] 徐秀沧.台湾精密机械产业发展及现状分析[J]. 海峡科技与产业, 2014(1)：93-98.

[2] 李玉清.台湾 技职教育事务课程教学实施及启示[J].新课程：教研版,2012(6):122-123.