着力提高人才培养质量正成为今后一段时期发展现代职业教育的核心任务。当前，我国高职院校的教学质量建设进入了前所未有的改革“深水区”。课堂是教学活动的主要场所，人才培养目标最终要通过课堂来实现，没有好的课堂，任何好的课程安排与教学设计都形同虚设。随着高职生源的不断变化，关于课堂教学有效性的研究也越来越受到重视，课堂教学效果已然成为学校内涵建设和人才培养成效的重要体现。

“有效教学”是形成于20世纪80年代的一种教育理念，它的提出主要是针对教学的效率问题，即什么样的教学是有效、什么样的教学是低效或无效，如何提高教学的有效性。和其他学科专业相比，目前针对提高高职艺术设计专业课堂教学有效性的研究相对薄弱。为此，本文通过研究提高艺术设计专业课堂教学有效性的具体策略与方法，希冀解决教师在实施高职艺术设计课堂教学改革中的难题，纠正课改过程中出现的偏差，填补艺术设计专业有效教学的研究空白，推动高职艺术设计专业课堂教学改革的深入实施。

一、根据学生与专业特点，注重因材施教

提高课堂教学有效性的前提是分析与了解学习对象的现状与特点，知道学习对象的学习基础、行为习惯和意识形态，做到“因材施教”。通过对15所高职院校的调研，笔者发现，当前高职艺术设计专业学生的学习表现既有共性特征也有个性差异。共性特征表现为学习习惯普遍不好、抽象思维能力弱、迁移能力不足，但思维活跃、有爱表现才华的天性。个性差异表现为：有的学生文化基础扎实，掌握课程理论知识能力较强；有的学生虽文化基础薄弱，但艺术功底厚、实践动手能力强；有的学生思维敏捷，有较好的空间想象力；有的学生审美眼光前卫，设计作品较好满足了消费者的审美趣味。由于学生文化程度、美学基础、性格特征和智商情商等因素的差异，高职艺术设计专业学生对设计内容的感知、对设计技巧的掌握、对设计作品的理解也不尽相同。教师应根据学生的学习特点和个性差异，运用不同的教学方法与手段，制定相应的教学计划和目标，做到“因材施教”，这样才能充分发挥学生特长，取得良好的教学成效。

二、依托产教融合实践平台，创新教学模式

高职艺术设计专业的学生思维活跃、动手能力强、拥有鲜明的个性特征，同时能力差异较大。相当一部分学生在中小学阶段自由散漫、不守纪律，未形成良好的学习习惯，在课堂上经常表现为注意力不易集中，对需要理解记忆的内容学习兴趣点低，缺乏耐心，这就造成了知识学习不透、技能掌握不牢，在课堂上常忽略掉重要内容而导致知识链断层，阻碍了专业技能与职业素养提升。实践证明，与传统教学模式中按照教师讲授的方法去完成学习任务相比，“项目+工作室”的教学模式、翻转课堂教学模式以及“线上线下”双平台教学模式是学生较易接受并能调动其学习积极性和主动性的有效模式。

(一)实施“项目+工作室”的教学模式

根据高职艺术设计专业的特点，为满足企业对高素质技术技能型设计人才规格的需求，当前不少高职院校采用了 “项目+工作室”的教学模式。该模式按“三做”“四合一”方式组织实施，“三做”即是采用“虚案实做、旧案新做、真案真做”的办法，将任务驱动、项目引领的教学思想贯穿于整个课堂教学。“四合一”是指在工作室中实施教学，将“教室与设计室合一、教师与企业设计师合一、学生与助理设计师合一、理论知识运用与动手实践合一”。教师边教学边做项目，学生边做项目边学习，教学过程强调了职业氛围，强化工作过程体验，实现了教、学、做合一，理论教学、技能操作实训、职业素质养成融为一体的目标。

教师课堂管理水平是课堂教学有效性的影响因素之一，如果没有好的课堂环境，教学质量和成效就无从谈起，所以，教师在课堂中的管理作用尤为重要。目前我国普遍沿用的是班级授课形式，学生的成长和发展受到班级文化的强烈影响。一名称职的教师不仅要能组织好教学，同时也肩负班级管理、课堂管理的重任。

以国家资源共享课“家纺艺术设计”为例，课程教学团队通过对紫罗兰家纺有限公司、蓝丝羽家纺有限公司、宝缦家纺有限公司等家纺行业龙头企业的走访调研，了解到新时期家纺产业呈现出的新业态以及企业对家纺人才培养规格要求的变化，在此基础上，有针对性地选择了部分企业项目任务导入课堂。表1为与“家纺艺术设计”课程情境四——“蓝丝羽专卖店产品包装与陈设”对接的项目任务单[2]。

 

表1 “家纺艺术设计”蓝丝羽家纺工作室任务单

 

班级：________ 姓名：________ 学号：________ 组别：________ 组长：________企业导师：________ 指导教师：________ 日期：________

  

学习情境情景四:家纺产品陈设表达任务学时8学时工作室任务“蓝丝羽”专卖店产品包装与陈设地点蓝丝羽家纺工作室工作室任务内容以蓝丝羽专卖店产品策划方案为基准,为该套产品设计一组包装及一套陈设方案,以突出产品本身任务提交要求工作室任务记录表;设计草图(灵感形成发展的过程,含文字描述);设计平面图(包装平面图、陈设平面图、包装效果图、陈设效果图);设计文案工作室任务分析专卖店产品包装的重要特征及设计语言;蓝丝羽家纺品牌各类包装与陈设介绍分析;专卖店产品陈设的注意点;设计方案文案撰写要点工作室任务实施① 素材收集———通过分析工作室任务书,结合专卖店产品包装与陈设的基本方法,根据工作室任务要求进行基本设计定位,查找相关资料(注:素材收集要多渠道,内容丰富,新颖有创意,图片像素不能太低)② 草图绘制———学生进行自由分配,组成3人小组,列出小组成员设计分工,分别设计初稿(注:草图绘制不能马虎,要清晰反应设计灵感的来源、思路)③ 分组决策———专业教师与工作室教师审核初步设计方案,引导学生确定最终实施方案(注:多参照企业要求和建议)④ 设计制作———专业教师与工作室教师根据设计基本稿,进行修改,完善最终方案(Tips:根据以上修改意见和建议进行相应的设计完善)⑤ 提交方案———学生以小组为单位分别演示其设计终稿,回答同学与专业教师与工作室教师的提问(注:不要忽略文案的撰写)检查采取个人检查、小组互查、专业教师及工作室教师检查,检查内容包括:素材收集是否多样化,是否能拓展设计思维;设计草图创意思路是否有新意,思路是否拓展;电脑平面图是否制作到位,效果明确;整体设计风格,效果图是否符合企业要求考核评价依据考核评价方案和评价标准,将组员互评、小组互评、教师评价、工作室教师评价相结合,共同讨论,提出问题和建议

(二)翻转课堂教学模式

高职艺术设计专业的课堂教学重在对学生创意灵感的激发，应尽量避免千篇一律的说教，在教学中可引入翻转课堂教学模式。该模式分为两个阶段：一是学生自主学习阶段，学生通过课前自主学习，观看微课视频、查阅经典设计案例、参与网络讨论即能主动获取知识，学习内容虽是在课外时间完成，但作为学习任务的引导者，教师需确保该过程的可控性，保证教学目标的真正实现；二是课内的反馈与交流阶段，学生分享课前学习心得及对知识点的疑问，教师答疑释惑、参与小组间的讨论，引导学生积极思考，整个过程教师和学生形成学习共同体，师生共同参与完成创造性的学习活动[3]。翻转课堂改变了教与学的空间关系，也使教师和学生的角色关系随之产生微妙变化。在促进师生交流的同时，促进了学生的个性化发展，提高了教学的有效性。

(三) “线上线下”双平台教学模式

高职艺术设计专业以培养学生创造性思维能力和综合设计能力为目标，学生课堂讨论和实践项目训练是主要的学习过程，在教学中，教师应及时转换身份，做一名“在乎学生的智者”。所谓“智者”是说教师应该做“聪明人”，“在乎学生”指要以学生为中心，以学生的利益为重，以学生的学习成效为重。新时期的教学应该强调教学相长，而不是师道尊严；强调学生的独立及批判性思维，而不是师者无误；强调师生互动，而不是教师一言堂，教师应由传统课堂的主导者向学生学习的引导者和参与者转变。围绕新时期高职艺术设计专业培养具有一定的创新意识、数字化思维和跨界整合能力强的设计人才目标，要重点培养学生的自主学习能力、创新创业能力，所谓“授之以鱼不如授之以渔”，教师可采用自主学习、合作学习、探究学习、接受学习等多种方法不断激发学生的探索欲望，引导学生从感性出发寻找逻辑，从逻辑中研究规律，促进学生在专业视野和前瞻性问题上的认识水平达到质的飞跃[4]。

三、加强师生互动，教学方法多样

1.1 前期棚内升温过快 设施冬枣由于温室效应，在前期遇到晴天的天气条件下，果农急于让冬枣树快长，棚内温度往往达到30℃以上，而地温低于10℃，地温气温不协调，导致地上生长快，地下生长慢，地下地上失衡，造成根冠比失调，引起果实萎蔫。

要做好课堂管理，处理好师生间的关系非常重要。《学记》中说到，“亲其师而信其道”，用现在的话说就是学生喜欢这个教师，才喜欢学习教师所教的课。教师和学生的远近亲疏，亲则近，则无所忌惮，远则疏，则产生距离。最好的关系则是既不会有太远的距离，又不会使学生无所忌惮，尽量建立“朋友+师生”的关系，获取心理优势，并且做到“己所不欲，勿施于人”。

近年来，随着信息技术的飞速发展，部分高职院校在与企业合作共建线下产教融合实践大平台的同时，也尝试构建了线上实践平台，为学生的学习实践进一步拓宽了渠道，激发了学生的学习动力。如江苏工程职业技术学院家纺设计专业与浙江瓦栏文化创意有限公司合作，共建了家纺设计交易网络平台。依托该平台，将其与课程教学对接，可方便快捷地将企业任务直接导入课堂，同时将学生创意设计作品向企业展示；学生借助企业工作室等线下平台及家纺设计网线上平台，在发布作品、完成项目任务的过程中，进一步了解与熟悉市场需求，在真实的市场竞争中提高了专业技能与综合职业能力，也促进了课堂教学的有效性。

四、加强课堂管理，提高教学效果

课程教学结束后参照行业标准、企业规范的要求，引入行业企业等第三方人员与校方联合进行考核评价。通过“项目+工作室”教学模式，采用任务引领、项目驱动、角色互换的教学方法充分调动了学生的学习积极性，在学习的同时体会到工作的乐趣和成就，在把握设计市场动向、掌握行业规范标准的同时，培养了学生团队协作、沟通表达、吃苦耐劳、乐于奉献等综合素质和能力[1]。

《中学数学教学大纲》和《中学数学课程标准》对学生的运算能力、逻辑思维、空间想象能力、创新能力、实践能力都提出了要求。如何培养中学生数学中的运算能力、逻辑思维、空间想象能力、实践能力、创新能力呢？我结合新课程改革谈一谈，愿与大家共勉。

活跃的课堂气氛能激发教学中的活跃要素，改变学生对课程学习产生的厌倦感。课堂教学不只是传授知识和技能，也是师生信息互动、情感互动、思想互动的过程。课堂气氛要活跃，首先要有趣味，这样才能引发学生的积极性。而要使课堂充满趣味，从体系上讲，应建立从理论学习、动手实践再到探究学习的教学链条；从形式上讲，应改变传统重完整知识灌输、轻能力培养的教学方法，让学生主动探索，参与课堂知识的形成过程或主体操作实践性环节。一项大规模的教育心理学研究发现，不同的教学方法产生的教学效率是大不相同的。教师采用讲授的教学方式，学生记住率为5%；采用学生阅读的方式，学生记住率为10%；而采用视听并用、教师演示、学生讨论、实践的方式，学生记住率则大幅提升；如果采用学生教别人的方式，记住率达90%。

高职艺术设计专业的课堂教学虽强调自由、个性化的设计思维，但绝不提倡散漫的课堂秩序，课堂教学中可以有限度地允许学生从相互交流，手机信息查询等活动中启发设计思维，而不是以此为借口去做与课程无关的事。高职艺术设计专业的学生除了室内学习外，还会经常到室外实地考察调研，如在“建筑装饰材料选用与施工工艺”课堂教学中，为了做好材料预算，了解常用装饰材料施工工艺，教师需带领学生到材料市场或施工现场实地调研，为保障室外课堂教学的顺利进行，安全教育和纪律教育就显得尤为重要。

五、注重职业能力提升，张扬教师个人魅力

当前教育模式下，学生首先接触到的资源就是教师。在高职艺术设计教学中，专业教师的理论知识、专业技能以及综合素质，在很大程度上影响到学生的学习成效，进而影响到学校能否培养出优秀的设计人才、设计教学质量的好坏。因此，对高职艺术设计专业教师的提升发展也提出特别的要求。教师不仅要掌握丰富的设计理论知识，接受系统而规范的专业学习与训练，还需具备丰富的设计教学经验与实践经验；具备较高的语言表达能力，清晰地将知识传授给学生，让学生学习领会知识的内涵；具备先进的教育理念，能正确引导学生成为学习的主人；能关注到自身教学水平、能力的提高和完善，以足够丰富的教学经验和课程知识储量及语言魅力调动全体学生的学习兴趣和积极性，不断提高课堂教学的成效。为此，江苏工程职业技术学院实施了教师职业生涯规划引导计划，依据“适应期—成长期—成熟期—精英期”的教师成长年轮，按照“自我评价、岗位认知、职业目标设定、制定行动计划、实施监控”的五大步骤，指导并帮助教师结合学校发展目标、专业发展目标和自身实际进行了职业生涯规划，全面落实教师自我关注、自我诊断、自我反思和自我改进的要求。

本次测试布置的测点较多,本文以矿用车最常用的速度20 km/h时座椅座垫处的振动情况为例.其时域数据如图6所示,座椅处在3轴向的振动信号受到了干扰,需要将其进行降噪处理.

ARMAX模型的辨识过程中，模型阶次未知，需要利用已有样本进行判定。通常需要定义一个与模型阶次有关的目标函数，然后取能使该目标函数值最小的阶次作为ARMAX模型的阶次估计值[15]。本文选取贝叶斯信息准则BIC作为目标函数[16]，

参考文献

[1] 张晓冬.基于工作过程的高职环境艺术设计专业课程开发研究：以《室外环境景观设计》课程为例[J].长沙民政职业技术学院学报，2013(3): 98-100.

[2] 张晓冬,李波.高职“家纺艺术设计”课程改革与教学资源开发[J].湖南工业职业技术学院学报，2014(2): 89-91.

[3] 刘静.引入翻转课堂的中职艺术设计教学改革探究[J].江苏教育研究，2016(30):39-41.

[4] 齐霞,索理.艺术设计专业教学方法的创新性研究[J].艺术与设计(理论)， 2010(8):175-177.