应用型本科教育既要着眼于学生的全面可持续发展，又要满足相关产业、企业对高技能人才的需求。2014年，在教育部的引导下，国内很多省份开始实行应用型本科教育，通过部分示范性高职高专和省内本科高校联合办学，开展培养高端技术技能型本科人才的试点和探索[1]。但是，联合培养办学模式多数沿着本科教育的惯性运行，难以放弃学术型人才培养方式，导致毕业生不能满足社会经济发展和企业生产一线的实际需要。大多数联合办学主要由高职高专与本科院校共同商定人才培养模式、课程体系等相关事宜，学术型本科高校不自觉地会带入学科逻辑的思想，在科学技术、服务社会、人才培养三者之间，对科学技术的作用强调较多，对服务社会方面突出较少，人才培养职业性不明显，致使毕业生就业竞争力不强。这些因素导致联合培养的本科学生在应用型人才培养方面的作用并未得到充分发挥，在办学定位上应用技术人才的价值尚未得到充分体现。如何实现高端应用型人才和企业的无缝衔接，是一个亟待研究和解决的现实问题。

一、“专本企”联合培养应用型本科人才的必要性

由于专科与本科教育体系相对独立，产生专科、本科之间定位不清晰、课程设置交叉等问题，并普遍存在专科生与本科生就业岗位竞争、人才智能结构与企业实际需要存在偏差的现象。因此，培养既具有扎实的理论基础，又具有过硬的操作技能，懂理论、能设计、会施工、善管理，面向生产、服务第一线的复合型、创新型高端应用型人才，显得尤为重要。利用现有本科院校、专科院校以及行业企业合作培养应用型本科人才，不失为最佳路径。本科和专科层次、内容比较接近，再加上企业强有力的支持，人才培养质量能够大幅度提升，也更能适应企业发展的要求。根据经济和社会发展的需要，适应新一轮区域经济的发展要求，认真探索“专本企”高端应用型本科人才培养的新途径，有利于进一步加深“专本企”三方的合作，推动广西建设职业教育向特色化、品牌化方向发展。

应用型人才联合培养的主体，包括高职高专院校、本科高校、企业三方，能够很好地融合本科成熟的理论教学经验和高职丰富的职业教育经验，协同企业在产学研合作、实习实训等方面给予强有力的支持，“专本企”人才培养模式更符合社会需求[2]。如桂林理工大学、广西建设职业技术学院，与广西建工集团有限责任公司、南宁建宁水务投资集团有限责任公司、广西建筑科学研究设计院等三家企业，联合开办应用型本科给排水科学与工程专业，促进专科、本科及企业优势互补和有效衔接，以满足广西地区产业对高端应用型人才的需求。

蓄电池综合运行状态主要由其寿命即充放电轮次反映，又主要与其放电电流密度、温度、放电深度、维护状况和贮存时间等有关，放电度越深，使用寿命越短。综合上述蓄电池物理属性，结合蓄电池自身内部电流、电压、内阻等属性，通过建立放电轮次—内部外部属性之间的关联模型，可实现蓄电池寿命的预测，提供蓄电池设备投运与报废指导。传输设备总体运行状态主要由其故障率反映，通过建立传输设备的历史故障情况与其运行环境、内部属性之间的关联模型，可实现运维人员对传输设备整体情况的把握；在此基础上，通过对设备趋势性劣化的监视，可实现故障预测，提升通信运维水平。

二、“专本企”联合培养应用型本科人才的优势

（一）优化培养模式

院校和企业联合以科技成果转化为现实生产能力，“专本企”三方确立紧密型关系，共同制定人才培养方案，共同协商制定重要基础课程、专业核心课程和实训环节的教学大纲，共同完成教学模式与教学方法改革，共同完善、更新教学内容等工作。

二是强技术阶段。第三年将实践性强的专业课安排在专科院校，学习专业理论与基本实践操作技能，强化专业核心技术能力，使学生的专业知识与实践能力得到较大的提升。

长期期以来，高职高等数学教程就是本科教材的袖珍版，教材过分注重知识的系统性，完整性，内容显得抽象，深奥和学生所学专业脱节，教材中大部分内容是本科版的压缩，算数学的多，用数学的少，而且老师的讲解也是枯燥乏味的，这就使得学生对于学习数学失去了原本的兴趣，以微积分为例：老师一般按照函数、极限、连续、导数、微分、、微分方程、定积分、定积分的应用、不定积分这一教学顺序来完成教学目标，通过这样的讲学，不仅节约了时间，还使得教学的过程易于控制，但是由于其全部都是理论知识使得高职学生对数学的学习失去了兴趣，缺乏学习数学的动力，使得学生的主观能动性都被禁锢了，这对提高学生的创新能力创新精神很不利。

“血红蛋白的提取和分离”是人教版选修1专题5“DNA和蛋白质技术”中课题3的内容。该实验目的使学生能够体验从复杂体系中提取生物大分子的基本过程和方法。该实验涉及的分子生物学技术较多，如凝胶色谱法、SDS-聚丙烯酰胺凝胶电泳法、透析等。大部分学生对该实验的实验原理不易理解，操作难度大，但是理科生对这部分内容却充满兴趣。由于大多数学校缺乏相应的实验设备，都采取“讲实验代替做实验”的方式。而新课标理念注重学生的实践过程，为了培养学生的创新精神，笔者借助大学实验室平台，解决了中学无法开展此课题的难题。

（二）优化培养目标

“只有抓住药品研发、生产、流通和使用的科学规律，依法确定研发、生产、流通和使用方以及几个部门的地位和责任，才能够不断地深化药品监管体制的改革，净化药品行业生态环境，确保民众用药的可及性和安全性。”王晨光说。

（三）优化师资结构

三是精实践阶段。最后一年将毕业设计、毕业实习安排在企业，学习工程项目训练，培养岗位能力，将自己的知识实际应用到实践工作中，提升综合技术应用能力，最终达到厚基础、强实践的目的。

（四）优化保障机制

学校主要负责对学生进行理论教学及基础技能培养，企业主要负责对学生进行专业技术技能培养。为了确保专科与本科课程能够顺利地衔接，打破校际企业限制，课程标准及基本要求由三方共同承担。注重专业核心课程教学工作，三方共同参与，本科院校承担20%专业核心课程的教学任务，专科院校承担60%专业核心课程的教学任务，参建企业承担20%专业核心课程的教学任务。毕业设计、毕业实习教学点设在参建企业，执行校企双导师教学制度，自始至终都由三方联合指导及考核。

三、“专本企”联合培养应用型本科人才的实施方案

（一）三方联合制定人才培养方案

一是厚基础阶段。在本科院校学习两年公共基础课、学科基础课、专业基础课、部分专业核心课，充分利用其师资与实验场所优势，使学生在本科学校的两年时间里打下厚实的基础，具备本科人才所应具备的公共基础和学科基础知识。

成立三方联合项目小组，以培养目标和培养规格为出发点，以应用能力的培养为主线，构建一个整体优化的三位一体的人才培养模式。第一，根据行业企业的用人情况和对相关专业的毕业生应当具备的知识、能力、素质，进行全面地分析，三方共同确定培养目标与培养规格。第二，根据毕业生应当具备的知识、能力、素质的分析，按照“融传授知识、培养能力和提高素质为一体”的主线，提出课程体系的基本框架，并确定主要课程与主要实践性教学内容。第三，根据整体性原则，即整体优化原则对课程体系的基本框架进行梳理，构建学科基础课平台。同时辅以相应的教学质量监控体系，共同构成人才培养模式，使各方的优秀教育资源能够充分共享，达到“双校融合、企业协同、资源共享”。学制四年，采用“2＋1＋1 模式”，达到毕业考核要求，颁发对应的本科院校毕业证和学位证，包含厚基础、强技术、精实践三个阶段。

(2)After eliminating the observations affected by multipath by the EM-aided method.Through conversion,the ranging error was reduced to approximately 20%compared with that of dual-frequency ambiguity estimation.

完善师资队伍建设，采取“引、聘、培”等措施，积极建立多渠道、分层次教师培训体系，进一步规范师资队伍培养，强化教师专业技能和实践教学能力培训，打造一支科研能力强、专业素质高、技能强的师资队伍。

（二）实行三方联合的课程教学

联合办学三方共同协商拟定合作办学专业课堂教学和实践教学的质量监控指标体系，加强教师的教学质量和学生的学习质量监控。共同负责教学过程管理，严格按照专业教学计划组织教学，明确职责范围，发挥管理机构及其人员的作用，加强细节管理与全程管理，保证办学教学工作有计划、有步骤、有条不紊地运转。

根据专业优势和行业特点，三方优势互补，共同完成高端应用型教学目标。联合培养具有扎实的自然科学基本理论知识和专业基础知识的学生，使其拥有给排水科学与工程施工、设计和运行管理系统的专业知识和突出的专业技术实践应用能力，能综合运用所学知识分析解决给排水工程一般技术问题的能力和开拓创新能力。

（三）建立三方协同的管理制度

学生在学习期间，按照共同协商，拟定合作办学专业课堂教学和实践教学的质量监控指标体系，由项目工作小组对学生的学习情况进行全面管理和监控，并展开全过程质量监督，以保障培养质量。学生的学籍信息在两所学校同时注册，学籍管理工作由本科院校负责；考勤、考核、成绩记载、休学与复学、转专业与转学、退学的管理由专科院校负责，本科院校协同。学校和企业配备专职辅导员、班主任和专业导师，专职辅导员、班主任负责学生日常管理，专业导师由双校专业负责人与企业专家组成，负责学习指导与学科引导、职业规划指导与就业指导，三方互派联络员参与学生管理，实现三方全面的、全过程的、全员的管理。

（四）建立融校内与校外实践于一体的实践教学

实践教学是培养学生实践能力和创新能力的重要环节，也是提高学生社会职业素养和就业竞争力的重要途径，三方充分发挥联动作用，共同培养学生在专业上的技能应用。依托项目合作小组平台，邀请企业经验丰富的专家定期举办技术或科研讲座，让学生了解最新技术和科研动态信息，使教学内容与实际技术应用无缝对接。同时，建立校内专业课教师和校外企业技术人才间互动交流机制，重点突出实践教学，强化工程技术应用能力培养，将课堂教学、综合实训和顶岗实习有机融合。毕业设计在企业完成，采用校企双导师制，真题真做、项目各异，学校企业全过程参与协同育人并参与答辩考核。毕业实习在企业一线顶岗，参与企业项目建设，实现实习、就业、岗位零驳节。总之，以课程设计为核心加强工程综合性训练，以校内实验实习为基础强化工程实践，以校外综合实践为重点全面提高实践能力，建立融校内与校外实践于一体的实践教学模式。

按照应用型本科人才培养标准和技术技能型人才要求，结合区域经济建设和应用型本科给排水专业发展实际，联合高校、企业共同制定人才培养方案和毕业标准，全面系统地对产教融合、“专本企”协同育人的人才培养模式进行了理论研究和实践探索。“专本企”联合培养应用型本科人才的继续探索和实践具有重要的现实意义，通过整合三方优势资源，更好地服务于区域经济建设，为国内同类专业人才培养模式改革提供借鉴作用，推动“专科—本科—企业”协同教育的发展。

[参考文献]

[1]教育部，国家发展和改革委员会，财政部，等．现代职业教育体系建设规划（2014－2020年）[Z]．教发[2014]6号．

[2]杨文婷，沈晓明．联合培养的应用型本科水力学课程初探[J]．南宁职业技术学院学报，2017（2）：45．