现代教育技术指的是，在行为主义、建构主义等现代教育理论和教学思想的指导下，利用现代信息技术(即计算机技术、网络技术、多媒体技术)对教学过程和教学资源的开发、设计、利用、评价与管理，促使课程内容与信息技术的深入整合，从而实现教学优化的理论与实践。[1]高职语文，作为高职院校的公共基础课，承担着培养高职生职业人文素养和健全人格的重任。现代教育技术的应用为高职语文教学提供前所未有的机遇，它为高职语文教学创造了新的教学环境，提供新的教学手段，拓展新的学习空间，与此同时，传统教学模式的不足表现得尤为突出，使信息时代背景下的高职语文教学遭遇巨大挑战。如何充分发挥现代教育技术的作用，使其与高职语文教学有效整合，从而推进高职语文教学改革，是当下很值得研究的课题。

一、现代教育技术融入高职语文教学的优势

(一)现代教育技术有助于激发学生的学习兴趣

传统教学借助于“一张嘴”、“一支粉笔”、“一块黑板”，教学平面化，课堂容易单调、枯燥、呆板、沉闷，学生缺乏学习兴趣。新的信息化教学环境下，现代教育技术集图片、文字、声音、音频、视频、动画等多种表现形式于一身，具有很强的直观性、形象性、动态性特点，符合高职生认知心理。高职教师可以选择与教学内容相对应的资源，借助网络、多媒体全方位地刺激学生的视觉、听觉等感官，吸引学生的注意力，让高职生产生如闻其声、如见其人、身临其境的感受，从而激发学生的学习兴趣，使课堂教学变得有趣、立体化、动态化。

(二)现代教育技术有助于拓展新的学习空间

传统教学使用的是纸质教材、纸质参考资料，学生主要通过教师的讲解来获取新的知识，学生的学习空间一般局限在课堂。新的教学环境下，信息技术的开放性、多元性、多样性特点，使网络汇集了浩如烟海的课程教学资源、多如牛毛的网络链接。在课前，高职教师可以布置学习任务，要求学生到网上搜索某篇文章的背景资料、作者资料、主题研究资料等。教学中，还可借助课件、视频、网页等大大拓展学生的学习空间，增加教学信息量，丰富教学内容。课后，可以推荐优秀的网站、提供优质的网络资源，通过班级QQ群、微信群、世界大学城等平台补充课外延展的内容，以满足高职生的需求。

(三)现代教育技术有助于搭建新的交流互动平台

传统教学环境下，师生之间面对面的交流基本限制在课堂。而现代教育技术具有共享性、交互性、协作性特点，为人、机之间，师生之间的交流互动搭建了跨时空的平台。课前，教师借助于网络、新媒体发布高职语文阅读、写作、口语表达方面的学习任务，学生之间、师生之间可以在网络平台进行交流、讨论、互动，课后学生可以借助世界大学城空间、班级微信群等及时反馈信息，教师可以与学生进行“隔空对话”，这样拉近了师生之间的距离，增进了师生之间的感情，促进了彼此的交流学习。

比如海鲜，虽然菲律宾海岛众多，但出乎意料的是他们的海鲜生产链却并不发达。例如他们习惯用刚捞上来的面包蟹做一罐香浓的蟹黄酱，或者直接用香茅加椰浆煮一锅美味的淡青口——但这仅停留在最简单的海鲜做法之上。因为，海鲜对于他们来讲实际是一种吃不起的食物，急于果腹之余又不得不将捕捞上来的海鲜售卖给酒店，所以这导致他们很少去研究海鲜的更多做法。

二、现代教育技术与高职语文教学结合的原则

所谓适时，指的是现代教育技术的使用要选择和把握好时机。先要寻找它与高职语文教学的最佳结合点：“创设情境，激发兴趣，找到语文教学的切入点；活跃思维，激发想象，把握思维想象的发散点；触摸文本，走进作者，找到阅读体验的动情点；优化资源，教给方法，把握能力培育的着力点”。[2]再抓住这“四个点”，在营造氛围、进行启发、促进思考、酝酿情感等情况下适时使用现代教育技术，才能把培养语文兴趣、领悟文本乐趣和锻炼语文能力结合起来，使高职语文教学充满活力。

(一)现代教育技术使用要适时

现代教育技术要结合语文学科和高职学生特点科学、合理的使用，信息技术是教学的一种辅助手段，具体使用过程中要遵循以下原则。

(二)现代教育技术使用要适度

计算机和网络技术最大的优点是信息存储量大，如果不控制使用时间和使用范围，不适量使用，就会喧宾夺主，背离使用初衷，陷入滥用的泥沼，产生过度依赖现象。课件或链接内容太多，高职生在有限的课堂时间内接受不了大量信息，教师如果像放电影一样播放课件，学生只能走马观花，无法理解重点内容。这样使用现代教育技术不仅不能达到教学目标，反而适得其反。因此，使用现代教育技术要防止“技术至上”的倾向，要避免信息技术程式性、预设性的不足，要始终坚持“以生为本”的教学理念，要始终遵循“适度”原则。在使用时间长短、范围大小、内容多少等方面都要与高职语文的教学目标相得益彰，讲究适度。

传统教学模式下，仅靠教师讲述传授知识，教学内容极为有限。在现代信息化教学环境下，教学内容可以得到很大的完善和丰富。借助于网络、多媒体技术，可以合理扩充与教学重点、难点相关的内容，使其满足高职生的学习需求。比如，在阅读教学中，借助网络平台，可以搜集同一主题的不同作家的文章，让学生进行比较阅读。以史铁生的《合欢树》为例，可以让学生阅读胡适、老舍等关于母亲主题的文章，开阔学生的视野，加深对亲情、母爱的理解。在高职语文的写作教学中，教师可以借助多媒体课件，对学生所学的知识进行教学内容的拓展训练，通过一定量的选择题、判断题、改错题、情境写作题等练习，帮助学生深入理解知识点，巩固所学知识，运用所学知识，做到学以致用。

(三)现代教育技术使用要合理

传统的板书教学模式下，教学各个环节一般都以教师的口语表达方式进行。而在现代信息技术环境下，教学环节的形式可以灵活多样。在教学的导入环节，教师可以借助音乐、音频、动画、视频等不同形式创设情境。比如，在学习史铁生的《合欢树》一课时，可以播放阎维文的歌曲《母亲》来导入新课，听着悦耳的音乐，看着感人的画面，让学生回忆与母亲相处的点点滴滴，教师观察学生的情感被激发和调动的状态，再用深情的语言适时引领学生走进文本世界。又如，在口语表达教学的导入环节，可以引入“超级演讲家”的视频，让学生在观看过程中思考演讲的概念、特点、技巧等内容，看完视频再让学生来讨论演讲知识方面的问题。教师根据教学内容的要求，在教学讲授、课堂小结、作业布置等环节选择性地融入现代教育技术。

三、现代教育技术融入高职语文教学的路径

建构主义理论提出，要运用情境、协作、会话和意义建构四个要素积极创设一个适于学习的教学环境，促使学习者主动建构他们自己的知识结构的教学观。[3]高职语文教学应该在建构主义理论指导下，遵循现代信息技术的使用原则，根据教学内容和高职生的需要，可以在各教学元素中融入信息技术，以实现高职语文教学目标。

(一)现代教育技术融入高职语文教学环节

在高职语文教学设计中，要依据课程教学目标、教学重点难点、学生认知的规律和特点，有针对性地选择图片、文字、音乐等元素，穿插音频、视频、影像，努力按照最合理的比例制作成图文并茂的多媒体课件，以恰如其分的方式呈现在高职生眼前。而不是一味追求网络和新媒体技术的单纯运用，也不仅仅是看重课件的精美形式，而是要紧紧围绕教学目标科学地使用信息技术，因此，要把握好合理的原则。比如我们在进行人物形象分析的教学时，可以减少多媒体的使用，而在开展口语教学时，可以增加多媒体的使用；在讲述简单知识点时，可以用传统教学方式，在讲述难点时，可以用多媒体把问题简单化、形象化。这样，把传统教学的优点和现代信息化教学的长处有机结合，真正实现有效教学。

(二)现代教育技术融入高职语文教学内容

为了解决铸造毛坯变截面处的圆弧存在尖角和内部铸造缺陷导致的中频感应淬火后裂纹问题，我们联合铸造厂家进行了以下3个方面的改善。

“铁杵磨成针”的故事，最早见于宋代的《锦绣万花谷》。说四川省眉山市境内，有一座象耳山，那里有一个武氏岩，相传是李白看到老媪磨针的地方。原文为：白问：“何为？”媪曰：“欲作针耳。”白笑其拙，老媪曰：“功到自然成耳。“太白感其意，还卒业。后来，这个故事又被《方舆胜览》和《山堂肆考》等书记载，一直流传至今。

(三)现代教育技术融入高职语文教学模式

传统教学条件下，“讲授—聆听—接受”是最常见的教学模式。而现代信息化教学，可以引入微课这种新的教学资源。微课是一种短小精炼的教学视频，通过QQ班级群、微信群等自媒体，在课前发布给学生并完成自学。课堂中，教师主要引导学生进行讨论、探究、合作、质疑等，教师的作用重在启发、引导学生，解答疑难，并引导学生归纳所学内容。学生作业当堂发送到网络平台，进行成果展示，教师评选出最优秀的作品，其他同学学习、点赞并转发。这种“自主探究—答疑解惑—归纳概括—展示成果”的教学模式，完全颠倒了传统教学的顺序，调动了学生的能动性，锻炼了学生的思维能力，培养学生主动学习、建构知识的能力。比如在高职语文的写作教学中，让学生课前观看“求职信写作”的微课，并结合所学专业和求职岗位准备求职信写作的课件，课堂中每组推选1名代表，讲解、评价课件，同学们讨论、质疑，然后教师就求职信写作的难点进行答疑，再由学生归纳要点，并展示修改后的求职信。这种教学模式让高职生在合作探究、交流互动中建构知识，有利于培养高职生研究性学习能力。

不同麻醉液温度下对斑点叉尾鮰存活率的影响结果见图 1，结果表明，随着保活时间的延长，存活率显著下降，水温从2 ℃增加到10 ℃增加，存活率先增加后降低，当水温是6 ℃时，保活7 h后的存活率为100%，保活9 h的存活率为75%，远远高于其它组。与其它麻醉液温度相比，最佳麻醉液水温是6 ℃。

在信息化时代，我们要将现代教育技术有效应用于高职语文教学的实践。在建构主义理论的正确指引下，我们应该“把计算机及网络为核心的信息技术作为促进高职生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富教学环境的创设工具，并将这些工具全面应用到语文教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整合、组合、相互融合，在整体优化的基础上，产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革”，[4]最终实现高职语文教学的培养目标，真正为社会培养高素质技术技能型人才。

[参考文献]

[1] 刘薇. 现代教育技术在高职语文教学中的应用研究[D]. 长沙：湖南师范大学，2014.

[2] 赵丽芬，张小忠. 准确把握信息技术与语文教学的契合点[J]. 教学与管理：理论版，2010(10): 108-109.

[3] 何克抗. 建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J]. 北京师范大学学报：社会科学版，1997(5): 74-76.

[4] 何克抗. 信息技术与课程深层次整合理论[M]. 北京：北京师范大学出版社，2008: 167.