随着我国经济结构调整和增长方式转变，企业用人需求从原来的初级简单劳动逐渐过渡到高素质专业技术上来，但是，大部分高职毕业生初次就业时还只能从事简单技术工种，专业性强的技术岗位往往不能胜任，就业市场供求结构性矛盾非常突出。一方面企业急需大量专业技术人才，另一方面高职毕业生很难找到满意的工作。主要原因就是高职院校培养的毕业生无法满足企业对人才素质技能日益增长的要求，高职毕业生不具备企业需要的专业技能和动手能力。这充分暴露了我国高职院校人才培养模式与经济社会的发展还不适应，难以满足市场的实际需求。变革高职院校的人才培养模式，实现学校与企业无缝对接，提升人才培养质量成为急需解决的重要课题。

一、现代学徒制人才培养模式的内涵

现代学徒制是将传统学徒培训与现代学校教育结合的一种职业教育制度。[1]现代学徒制，是通对以言传身教为主要技能传授方式的传统学徒制的继承与发展。现代学徒制是通过学校与企业的深度合作、教师与师傅的联合传授，对学生同时进行理论知识和职业技能培养的一种高职教育人才培养模式。高职院校开展现代学徒制人才培养模式，学生既学到了专业理论知识，又培养了实际动手能力，理论与实际相结合，具有产教融合、知行合一的效果，得到了政府的大力支持，成为推动职业教育发展的有效途径之一。2014 年8月25日，《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》对现代学徒制试点进行了部署并提出了具体要求。[2]随着国家关于现代学徒制政策的出台，高职院校和社会都认识到现代学徒制在高职人才培养中的重要作用，掀起了对现代学徒制人才培养模式的研究和实践热潮，必将促进现代学徒制的创新发展。

二、高职现代学徒制人才培养的困境

在职业教育发达的西方国家开展现代学徒制的示范作用下，我国一些高职院校积极进行现代学徒制人才培养模式探索，取得了一定成果，积累了一些宝贵的经验，但是，在实施过程中还存在许多问题，难以取得实质性进展和突破。[3]目前，高职院校现代学徒制人才培养模式的困境主要表现在以下几个方面。

(一)思想认识不到位

什么是现代学徒制，它与传统学徒制的区别在哪里，什么样的校企合作才能称之为现代学徒制，这些问题是运用这一模式进行人才培养首先要解决的。然而高职院校对于此类问题的认知还停留在表面，未理解现代学徒制的深层含义和精华所在。[4]

现代学徒制作为我国高职教育的一种新的人才培养模式，从出现到被接受还需要一定的时间。无论是学校、教师，还是学生，对现代学徒制认识都不深刻，理念上存在误区。很多高职院校只是将现代学徒制作为一种教学模式和授课方式，并没有将其作为人才培养的主要手段和解决教学质量的重要途径，也不愿意针对现代学徒制人才培养改革教育模式和课程体系，缺少改革的勇气和动力；高职教师对现代学徒制人才培养研究不深，理论储备不足，对开展现代学徒制教学主动作为意识不够；很多学生只将企业的培训当成学校安排的一个任务，认为自己只是企业的廉价劳动力，部分学生甚至对进企业上岗培训产生抵触情绪；一些政府部门和企业对现代学徒制认识不足，不了解现代学徒制在高职人才培养中能起到什么样的作用，缺乏配套的支持措施，对开展现代学徒制教育积极性不足。

(二)配套政策和法规不完备

在中国的传统技艺传承中，学徒制在相当长的历史时期占有重要位置，学徒文化是传统文化的重要组成部分。目前，虽然在工厂和手工艺中，师傅带徒弟的培养模式还大量存在，但是学校教学逐步取代了师徒传授，很多人认为学徒制有点过时了。现代学徒制是传统学徒制的创新和发展，政府要加强高职教育的宣传力度，通过电视、报纸、网络等媒体宣传高职教育的重要意义，引起企业、社会对高职教育的重视，树立正确的人才观，改变一些企业和家长注重本科教育，轻视高职教育的陈旧观念。提高高职人才的社会地位和社会认可度，提高优秀职业教育毕业人才的待遇，在全社会形成重视高职人才的氛围。加大对现代学徒制相关政策和优惠措施的宣传，对在现代学徒制人才培养中表现突出的院校、企业、教师、师傅进行表彰奖励，引导高职院校广泛开展现代学徒制人才培养，鼓励教师申报现代学徒制相关课题开展研究，激励企业积极参与，继承和发扬我国的传统师徒文化，积极营造校企共同参与的社会氛围。

(三)管理措施和评价机制不健全

高职院校要适应现代学徒制教学，既要完善管理模式，还要针对性地变革课程体系和教学模式。学生在进入企业当学徒之前，就应该具备基本的业务技能，进入企业之后才能够迅速进入实习状态，不能依赖师傅从零教起。如果学校的授课脱离实际，学生在学校期间没有做好实习的准备，企业在培养过程中难度太大，会挫伤企业参与的热情和信心，学生也很难短时间提高自己的技能。学校要针对现代学徒制的特点，在课程体系和教学过程中，突出实践性，强调动手能力，为学生进入企业当学徒打好坚实基础。

现代学徒制人才培养模式不同于普通的教学模式和实习制度，在现代学徒制人才培养中，学生有更多的学习时间是在企业中度过，这对学校的管理和评价造成一定的困难。针对现代学徒制的教学特点和学科类型，院校应该制定合理的管理模式和运行机制。要不断革新教学的组织和管理，既不能对学生放任自流，又要趋于人性化，合理安排课程计划和实习任务，为推进现代学徒制教学创造有利环境。

(四)企业缺乏参与热情

Let’s see howintra-lingual context realizes the interpretive function.

从试验观察记录、测产记录、实收表册、试验数据、实施方案、试验总结、政策措施到相关文件，技术组认真收集整理，每年装订成一册，保留基础资料，为今后开展油菜生产和类似项目提供参考。

政府筹措专项经费，鼓励校企合作开展现代学徒制人才培养，为现代学徒制的有效运作提供有力的经费保障，对校企合作效果突出的企业给予税收优惠和资金补贴支持，对表现突出的个人给予奖励，高职教育经费适当向开展现代学徒制的院校倾斜，引导高职院校积极开展工作。政府建立专门机构或者领导小组，指定责任单位和责任人，进行顶层设计，负责高职现代学徒制的试点和推广，从制度层面规范高职的教学行为，并建立相应的奖惩措施，保障高校、企业、学生各方利益。尽快制定相关制度和政策，规范现代学徒制实施过程，保障学校和企业的权利。

三、高职院校现代学徒制人才培养模式创新

(一)加强教育理念宣传

高职院校实施现代学徒制需要政府的配套政策和法规的支持。2014年以来，国务院和各级教育主管部门出台了很多文件推行现代学徒制，可见政府推动现代学徒制的热情和决心。高职院校开展现代学徒制教学需要广泛开展校企合作，政府部门虽然倡导现代学徒制人才培养模式，但是对如何引导高校开展现代学徒制缺乏思考，对校企合作还缺乏政策支持，没有及时出台配套法规。其一，现代学徒制的提法只是出现在政府的宏观文件上，已有的法律法规对参与各方权责没有明确规定，缺乏校企合作的政策性文件；其二，政府缺乏具体的推进措施和鼓励政策，对开展现代学徒制的高职院校和企业缺乏税收减免、财政补贴之类的激励措施；其三，政府的财政投入，还不能满足企业培训学徒的需要，对参与教学的企业缺乏经济上的补偿和奖励。

(二)政府出台政策制度

虽然现代学徒制人才培养模式已经在西方发达国家被证明是一个有效的高职教育模式，但是我国还存在着很多实际问题需要解决，只有正视现存问题，才能为破解障碍和难题找到出路。

(三)学校完善管理模式和评价机制

其中A图根据2001年《中华人民共和国教育部义务教育数学教学课程(实验版)》发表之前的小学数学内容勾勒，B图根据美国2000 NCTM《中小学数学教育的原则与课程标准》勾勒[8].

在高职院校开展现代学徒制人才培养模式实践中，企业具有举足轻重的作用。企业为高职学生提供实习场地，安排带教“师傅”，提供真实的业务训练。企业在现代学徒制教学中需要付出一定的成本，却不能保证获得相应的收益，导致企业参与热情不高。一方面，企业带教出的学徒毕业后经常会另找待遇更好的企业，即所说的“偷猎外部性”，[6]导致毕业生往往不能为本企业所用，增加了企业参与的成本，企业的投入得不到相应的收益；另一方面，政府和教育主管部门还没有出台相关优惠政策，企业参与现代学徒制教学得不到资金支持和税收优惠等政策法律与政策的明确指导，缺乏参与动力。

我国高职院校开展现代学徒制人才培养模式试点时间还比较短，主要借鉴西方发达国家现有的经验做法。[5]由于我国具有特殊的历史和人文环境，完全照搬照抄西方国家的人才培养模式往往行不通。高职教学的实施场地在学校和企业不断交替变换，学生在企业当“学徒”过程中，一些学校完全交给企业和“师傅”负责，学校基本放手不管，起不到督促作用，放松了学生的管理；学生实习完毕后，只需提供企业的实习证明，实习考核走过场；由于学生并不是企业职工，学生当“学徒”情况评价准确与否对企业没有影响，企业对学生的评价也存在应付现象，并不追求评价的客观准确。这些原因致使有的现代学徒制实践教学流于形式，对学生实习期间的表现和实习的效果评价不够全面客观，挫伤学生的实习积极性。因此，高职院校必须结合学生和企业实际情况，制定针对性的管理措施和评价机制。

评价机制既要体现企业实习的结果，又要考量实习的过程，保证学生在企业的实习过程处于受控状态。现代学徒制人才培养过程中，主要是师傅与学徒参与，教学评价主观因素较多，容易受到师傅主观因素影响。实施多元化评估策略，院校、企业、教师、师傅都要对学生(学徒)的学习情况做出评价，以便消除片面重视理论学习或者片面注重实践的评价方式，确保对高职院校现代学徒制教学效能的全方位评估。不仅要对学生进行评价，还要对师傅进行评价考核。通过对师傅的考核，增加师傅在教学过程中的压力，督促师傅尽心传授，严格管理学徒，提高传授学徒的积极性，发现有不称职的师傅能够及时处罚，对优秀的师傅要在物质上和精神上进行奖励。

(四)企业制定配套措施

企业不能只把自己看成人才的使用者，也要成为人才培养的参与者。企业要积极参与现代学徒制人才培养的标准制定和考核评估工作，把人才培养当成提高企业竞争力和增强企业后劲的有力措施。企业要结合高职院校的现代学徒制人才培养，制定相应的制度措施。一是对学生的企业实习过程进行管理，加强考勤和考核，防止学生在实习期间放任自流，学不到应有的技能；二是对师傅教学制定相应规定，既要调动师傅的积极性，激励师傅认真传授业务技能，也要对师傅的传授情况进行考核，传授的质量纳入师傅工作绩效考评。三是制定专人负责学生实习的组织和管理，对学生实习情况进行考核评估，与院校进行沟通协调。

谢合清有“找事老总”绰号，就是因为他是一个爱找事，爱干事的人。因此，创新发展这个词与他如影随形。他提出“面向农业、立足农资、跳出农资、多元发展”的理念，并大力贯彻实施，企业创新开拓举措不断。

高职院校的职责就是培养高素质专业技术人才，但是企业作为一个经济实体，不能只依靠企业的社会责任或行政命令，必须使企业在参与现代学徒制人才培养过程中得到实实在在的效益，才能促进校企合作的良性发展。除了靠政府的税收、资金支持，企业能够得到的最切实的回报就是得到大量高素质的专业技术人才，解决企业用人问题。一方面，政府和学校主导，企业和学生提前签订合约，学生承诺毕业后在实习企业工作一定年限；另一方面，企业也要出台优惠措施，对实习生毕业后选择继续在企业工作的，给予经济奖励、优厚薪酬，提供进一步发展空间，吸引毕业生毫无顾虑地继续留在该企业，消除所谓的“偷猎外部性”影响，营造拴心留人的良好环境，提高企业参与积极性。

小学数学教学应与生活实际紧密相连，在设置游戏内容时应结合学生实际情况，从学生兴趣着手，选择有趣题材，挖掘学生的学习兴趣，通过各种方式向学生展示教学内容，培养学生合作学习能力。在教学中，教师应努力创设适合低年级学生特点的情景。例如，一年级下册“认识人民币”教学中，教师可以准备几张不同面值的人民币，引导学生了解元、角、分之间的关系，并让学生模拟去超市买东西，一个棒棒糖5毛钱，小明拿一元钱结账，应该找回多少钱。学生一个扮演超市老板，一个扮演购买者，通过购买不同价钱的东西，理解不同面值人民币之间的关系。教师要将课堂交给学生，充分发挥学生主体地位。

[参考文献]

[1] 刘月. 基于校企合作的现代学徒制人才培养模式探究[J]. 船舶职业教育，2015(4): 15-17.

[2] 董晓青. 现代学徒制在高等职业教育中的应用研究[J]. 河南财政税务高等专科学校学报，2015(6): 61-63.

[3] 李祥. 高职院校试行现代学徒制的现状及其对策研究[J]. 常州大学学报：社会科学版，2015(1): 121-124.

[4] 王志伟. 高职商科专业现代学徒制人才培养路径探索[J]. 职业技术教育，2014(23): 10-14.

[5] 鲁婉玉. 高职教育中“现代学徒制”人才培养模式研究[D]. 大连：大连大学，2011.

[6] 楼珺敏. 基于现代学徒制的高职经贸类人才培养模式研究[J]. 经济师，2016(2): 209-210.