辩论的历史和人类语言的历史一样久远。辩论式教学是以学生为主体，以反向思维和发散性思维为特征，由小组或全班成员围绕特定的论题辩驳，各抒己见，互相学习，在辩论中主动获取知识、提高素养的一种教学方式。中国古代的墨子、古希腊的苏格拉底都曾使用这种方法进行教学。如今，辩论式教学法已经成为各级教育教学中经常使用的一种常见教学法。它的最大优势是可以充分体现“学生主体性”，践行体验式教育理念，从而优化教学效果。

一、高职生的认知特点及辩论式教学法的优势

高职生由于受到外在环境和自身条件的影响，在高职学习阶段表现出一些鲜明的特点。第一，高职生的学习情绪化较强。高职生成长在读图时代，不喜欢按部就班地灌输式课堂教学，对于感兴趣的课程及教学方法往往表现出较强的学习愿望，而辩论式教学法能够激发学生的主体意识，较大限度地调动学生的学习积极性。第二，高职生价值观的多元化特征明显。当今世界，各种思潮相互激荡，各种文化相互交融，各种观念相互碰撞。正在成长中的高职生当遇到理想与现实冲突时，由于缺乏科学的价值取向，难以做出正确的价值判断与价值选择。如何将这种多元化的价值取向制约在社会主义核心价值观的基准之上，是新时期高校思想政治教育面临的主要问题之一，而辩论式教学法通过聚焦社会热点问题，借助于正反双方的辩论可以让学生明辨是非曲直，理性客观地分析问题，领悟到价值观不仅有高低之别，更有对错之分，从而帮助其矫正人生航向，形成健康向上的阳光心态。第三，高职生的创新意识偏弱。由于长期生活在应试教育环境中，加上高考失利的影响，高职学生进入高校后大多自信心不足、创新意识较差、学习能力不强。辩论式教学法可以通过辩论激发学生的求胜心理、学习渴望，从而提高学生的自信心，培养学生主动思考问题、解决问题的能力。

佛教的传播与发展不仅仅削弱了政府的经济实力，而且被认为破坏了儒家的孝悌伦理。 僧人出家，佛教出世，舍生弃养，别妻绝嗣，这与注重孝道的传统儒家直接对立。 在这种情况下，许多持传统儒学思想的人挺身而出，竭力反对佛教。 “在儒、释、道三教融合之前，先后遭遇了儒道排佛、拜礼与化胡之争、灭佛辱道等……儒教与佛教的关系在一定时期是一种你死我活的关系。”[7]25 这种局面导致了一个结果，在相当长的时间内，“没有佛教，儒家所担负的拯救使命就不完善——它只拯救现实而不拯救来世； 引进佛教，便混淆了中国人固守的‘夷夏之分’”[7]26。 怎么办呢？道教就应运而生了。

针对InSAR干涉图局部区域噪声斑块的问题，本文提出将掩膜滤波技术引入四向加权最小二乘相位解缠算法，以质量图为指导设置四向最小二乘法的相位数据权重，再利用其提供平滑解的特点，通过多次迭代，将掩膜滤波的噪声斑块区域进行数据拟合，得到匹配完好的解缠相位，以解决残差点相对集中难以直接处理的相位解缠问题.

二、辩论式教学法在学院思政课教学中的实践探索

随着学院项目化教改的不断深入，学院出台了《聊城职业技术学院思政课教学及考试改革试行方案》，对两门思政主课程《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》实行行动导向教学改革，以及平时与期末、理论与实践相结合的考核改革措施。在教学过程中，教师以行动导向教学理念为指导，开展辩论教学、情景教学等多种方式的体验式教学。学校改变“一张考卷定成绩”的传统做法，把学生的课堂考勤、实践活动表现等纳入学生的过程性考核，这为教师实施辩论式教学提供了依据和可能。通过近几年实施课堂辩论教学，教师逐渐掌握了辩论式教学的操作技巧，形成了较为成熟的教学方案，既提高了学生参与课堂的积极性，保证了课堂教学效果，也拓展了学生的知识面，开阔了学生的视野，学生普遍受益匪浅。

实践表明，教师要组织一场精彩的课堂辩论，必须做到四个“精心”：

通过长期的教学实践，我们发现辩论式教学法在提高学生的课堂参与积极性、活跃课堂气氛、拓展学生视野的同时，也存在某些不足之处。主要表现在：第一，辩论准备不充分。由于学生各自基础与知识面不同，有的学生对辩题相关知识了解不够、准备不足，使课堂辩论或者演变成“吵架”式辩论，甚至出现人身攻击，让师生反感；或者出现“冷场”现象，让辩论赛不得不提前结束，或者出现“跑题”现象，达不到组织辩论应有的目的。第二，部分学生存在“搭便车”现象。在组织辩论活动之初，大部分学生的积极性较高，但随着辩论活动的开展与学生年级的轮替，逐渐出现少部分同学积极参与、大部分同学只充当“观众”或“听众”现象，这无疑会影响辩论课的教学效果。第三，评委打分不客观。由于评分直接影响学生的平时表现成绩，而评委由学生构成，他们关系有远近亲疏，加上评委知识水平局限，致使有的评委打分有失公允，存在忽高忽低或同一辩手分数差别较大现象。

基于度量单位，那么5就是5个1，50就是50个1．因为是十进制，因此自然数的数位依次相差10倍，可以用现代数学语言表示为……104，103，102，101，100，10-1，10-2，10-3，10-4，……在一般的意义上，可以把数位也看作度量单位．比如，人们通常把5 000读作5千，这是5个103的语言表述；把0.05看作5个0.01，这是对5个10-2的理解．这样认识度量单位的方法，对于分数度量单位的理解是非常重要的．

第二，精心设计好辩论流程。辩论赛的流程设计、时间安排要充分考虑到高职生的知识结构与学习特点，例如，辩论赛的时间如果太长，就可能由于辩手本身的知识储备不足而造成辩手痛苦、学生受罪的情况；太短则可能辩手不能充分表达自己的观点，学生意犹未尽，这样都不能充分显现辩论赛的效果。为搞好辩论赛，确保学生的参与热情，有的思政课教师让学生参与设计辩论赛策划书，这也是对学生能力的一种锻炼。教师在与学生进行充分沟通后确定辩论赛的整个流程，这种课堂辩论赛与正规辩论赛流程相比更加灵活，既适应了高职学生的学习特点，也落实了课堂教学为主体、教师为主导的原则，实现了师生相互学习、共同进步。例如在设计辩论程序时适当增加自由辩论的时间；在辩论过程中设计增加对方辩友或其他学生提问相关问题，让辩手即兴回答等环节，这样既锻炼了辩手的随机应变能力，也大大提高了其他同学参与辩论赛的热情。

第三，精心选择参赛选手及评委。一场辩论赛的成败，选手的表现至关重要。选择那些赛前有充分知识储备、思路清晰、语言表达流畅的优秀选手可以为辩论赛添彩。同时优秀选手的表现还可以激励同学努力提高自己的文化修养，锻炼自己的语言表达能力。记得一次辩论赛后，很多同学纷纷向我表示，台上选手太有魅力了，今后自己一定多读书，充实自己、锻炼自己。我想这种“偶像”的力量对于本身求知欲不是很强的高职生来讲弥足珍贵。另外，对于评委则可以根据条件选择本学科的老师或者优秀学生担任，条件允许时也可让班级学生共同担任。

鉴于各水库工程的成本费用和所在地区经济发展水平、水资源紧缺程度各有不同的实际，按照“分期实施、逐步到位”和“区域基本同价”的原则，建议对30座大型水库和各区域典型中型水库工程的城镇供水（原水）价格作出调整。供水价格调整后，各水管单位要努力深化改革，强化内部管理，切实控制成本，降低费用，完善计量方式和水费使用办法，规范成本核算，实现良好的经营管理以促进水利行业发展。

三、辩论式教学法的缺陷及应对举措

第一，精心选择辩题。组织一场辩论赛，首先要有一个合适的辩题。辩题的选择对于一场辩论赛的关系很大。针对高职学生组织辩论赛，除了要考虑辩题的现实意义和辩题的可辩性等一般选题原则外，还应该充分考虑到高职生的关注热点和思想政治理论课的教学内容等因素。例如在《思想道德修养与法律基础》这门课程中我们设计了“规则是限制还是保障自由”、“大学生恋爱利大于弊还是弊大于利”、“手机使人更亲近还是更疏远”等既是大学生关心又是课程本身重要内容的辩题，激发了学生的兴趣，收到了令人满意的效果。

教师在辩论课堂上不是旁观者，而是组织者、掌控者和引导者，要掌控好辩论的内容和节奏，始终保证辩论不跑题、不冷场、不拖堂。当辩手情绪激动，陷入“口水战”时，教师要及时阻止或纠正；当辩手无话可说时，教师要适当提醒、启发；当学生评分出现偏差或辩论环节结束后，教师要主持公道、评价客观、疏导有方。如，在自由辩论时间，一方发言后另一方必须10秒内发言，否则教师就宣布对方失败。辩手辩论理屈词穷时，教师应“点化”辩手，可通过抛出案例引发学生思考、辩手发言，让整场辩论赛重新“复活”。

(一)提前做好辩论课准备工作

课堂辩论的主要目的是为教学内容服务，不能单看辩论技巧是否运用得当或辩论过程是否热闹有趣，而要看教学目标是否完成。因此，教师点评完毕并不意味着本次课教学任务的结束，教师还应安排“后续”任务，即针对本次辩论课学生都要上交一份课后总结与体会，让学生围绕本组材料准备是否充分、论证是否深刻、论题是否有继续讨论的必要、个人对辩论问题及辩论赛的看法和观点等等，写出自己的思考、感悟或建议，借以提升认识、升华思想。这样才可能使学生对辩论课既兴趣盎然、印象深刻、回味无穷，又情有独钟、真心喜爱、毕生难忘。

(二)发挥教师掌控、引导作用

为应对上述问题，使辩论式教学法最大限度地发挥效用，我认为应采取如下举措：

三是构建自主可信的国家网络安全防御体系。我国目前使用的核心设备技术严重依赖西方国家，我们的网络空间里不可能当一辈子租客，必须在关键技术和重点防护手段上有所突破，构建自主可信的国家网络安全防护体系。一方面，要抓紧建设保底工程，在关键信息的应用上，宁愿慢一点，性能稍差一点，也要分阶段的在关键领域完成国产化信息产品替代。另一方面，要加紧对物联网、云计算、量子通信和生物计算机等前沿尖端技术的自主开发和应用，使国家的网络安全获得可持续的技术支撑。

(三)及时布置“后续”任务

在课堂辩论之前，首先要对学生进行相关辩题知识的介绍及辩论方法的指导。例如，在课前让学生观看全国大学生辩论赛的视频材料并对辩论程序、辩论方法进行简单介绍，针对辩题给学生介绍相关背景知识、当前争论的焦点问题以及权威专家对此问题的看法等等。总之，只有充分让学生了解相关知识，才能有效避免辩论的盲目性，充分发挥辩论的效果。其次，针对学生的“搭便车”现象，老师在组织辩论赛之前一定要根据学生的爱好特长进行合理分组，把收集材料、整理归纳、设计问题、辩论等工作具体分到每个同学身上，这样既可以使学生人尽其才、各展其长，也有助于培养学生的团队合作精神和责任意识。再次，在组织辩论赛之前，可以先组织学习小组内或者班内的模拟辩论或者小组讨论，让每个学生在模拟辩论会上亮出自己的观点，并且书写辩论稿。这样做的好处是既有助于学生理清辩论思路，熟悉辩论技巧，也能有效防止“冷场”现象的发生。

第四，精心总结与评价。辩论环节结束后老师的点评与评价是促进学生明辨是非、提升觉悟的必要环节。恰当的点评、公正合理的评价不仅是对教师知识水平、课堂掌控能力的考验，也是对学生努力付出的肯定、积极表现的褒扬和浮躁心态的安抚。教师点评到位、总结得力，不仅标志本次课的圆满成功，也让学生对下次辩论课充满了期待，这无疑会激发学生的学习和参与热情。当然，教师的点评也要讲究方式方法，可以先扬后抑，先指出辩论赛的精彩之处，然后提出问题所在及改进意见；也可以分别指出每个辩手的优势和不足，并提出指导性的建议。总之，在辩论结束后，趁热打铁地进行评价既可以让学生得到老师的肯定和赞扬，又可以让学生明白自己的不足，看清今后努力的方向。另外，点评之后，可以按照比赛流程让评委进行打分，选出最佳辩手等，同时在学生的综合考评成绩中体现出来。

参考文献：

[1]浦艳秋．辩论式教学法中教师引导作用的发挥[J]．黑河学刊，2011，(05)．

[2]崔玉环，陈志强．辩论式课堂教学在高职《思想道德修养》课程中的应用[J]．职业技术教育研究，2005，(04)．

[3]訾婷婷．辩论式教学法在高职政治理论课堂中的应用研究[J]．新课程研究，2015，(01)．