随着我国高等教育的大众化，高等职业教育迅速蓬勃发展。总的来看，目前高职院校学生的基础参差不齐，在学习动机和学习方法方面存在欠缺。因此，高职院校教师必须高度重视在教学活动中培养和激发学生的学习动机，这是学生主体性发展的需要，是促进教学改革和提高教学质量的需要，也是素质教育实践的需要。

一、学习动机概述

(一)学习动机的内涵

动机是指学习知识的愿望及为此所付出的努力和学习过程中所持良好态度的总和。作为一种非智力因素，学习动机能够促使学习活动围绕着既定的学习目标开展，并维持已经发生的学习行为。学习动机往往更注重学习者内在的心理活动和感受。学校教学情境中表现的动机主要包括认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力三个方面。[1]其中认知的内驱力是一种渴望获得知识和认识事物的需要，属于内在学习动机。这三个方面所占的比例是不断变化的，如在儿童时期附属的内驱力表现得较为显著，而进入青春期后，集体、同伴的认可和赞许成为一种主导的动机因素。

动机具有激发、导向、强化三个方面的功能。[2]第一，激发功能。动机能帮助唤起某种学习行为。如大学生来到高校学习知识，就是由渴望获取新知识的动机激发的。第二，导向功能。由于动机的推动，个体行为明确指向特定的学习目标。如大学生主动到图书馆查阅资料，就是在学习动机指引下的学习行为。第三，强化功能。动机可以在较长时间内调节和维持已经产生的学习行为。如大学生在备考阶段，学习动机的平均唤醒水平普遍较高，并能维持到考试结束。

入选患者常规进行腰椎标准正侧位及动力位片、腰椎CT及MRI检查，对椎管（黄韧带、关节突、侧隐窝及椎间盘）进行系统评价。所有影像学评估由两位不同放射科医师评定，共同分析阳性定义为阳性表现。

(二)学习动机的类型

1. 根据学习动机内容的社会意义，可分为低级的学习动机与高尚的学习动机。高尚的学习动机是指学生能把目前的学习同国家社会的利益紧密联系在一起。如大学生努力学习文化知识，是因为他们认识到自己将来是建设祖国的中坚力量。低级的学习动机则完全源于自己眼前的利益。如有的大学生努力学习仅仅是为了报答父母的养育之恩等。

我国自古就有“以其所知，喻其不知，使其知之”的说法。有意义言语学习理论认为，教师必须探明学习者已经知道了什么，并据此开展教学。首先，高职教师应设计当前新知识和已有经验之间的相似性和契合点，通过温故而知新帮助学生形成在学习新知识时主动从脑海中寻求原有知识点的习惯，培养和优化学生的学习期望和能力。其次，高职教师要最大程度地激活学生的原有知识结构，促使新旧知识的沟通与对接，从而最大程度地激发学生的求知欲，有效培养与激发学生的学习动机。

3. 根据学习动机的动力来源，可分为内在动机和外在动机。内在动机是源于学习者内在需求产生的学习动力。如大学生良好的学习观等内部因素能够促使其主动学习。外在动机是由于外部因素激发出的学习动力。如来自家长或老师的赞许会提高大学生的学习积极性。研究表明，外部动机具有诱发性、被动性，内部动机能促使学生自主地获取知识，具有自发性、自主性。

二、培养与激发学习动机的意义

(一)重视培养和激发学习动机，是高职学生主体性发展的需要

素质教育的主题是生动、活泼、主动发展。高职学生大多文化基础偏弱，学习态度与行为不够积极，影响到高职教育人才培养的质量。不少高职学生为了60分疲于奔命，抱有提高素质与能力、充实自我等内在学习动机的人数更少。大多数高职学生为了拿到毕业证而学习，为了家长和老师学习，导致学习过程不快乐，缺乏坚持学习的决心和毅力。重视培养和激发学习动机，就是要促进高职学生将教育要求内化为主动发展的需要，从而真正满足素质教育实践的要求。

(二)重视培养和激发学习动机，是教学改革和提高教学效果的需要

实践表明，如果教师不能关注学生的全面发展，不能指导学生学会合作、探究，并掌握有效的学习方法，学生会由于体验不到学习的乐趣而逐渐失去学习兴趣。反之，如果教师在课堂上运用丰富的教学资源和多种教学方法、手段，如案例教学法、小组合作探究法、启发思维教学方法等，注重培养与激发学生的学习动机，有利于创新和优化教学模式，提高教学质量，提高高职学生的综合素质和能力，从而更好地满足社会对高职院校人才培养的要求。

(三)重视培养和激发学习动机，是素质教育实践的需要

马克思认为，主体性是人的最本质属性。[4]教育中的主体性是指学生在主体意识指导下参与教育活动的能动性，集中体现为主体的独立性、主动性和创造性。主体性教育的出发点是提高和强化学生的主体能动性。高职院校教师既要教育学生学好文化基础知识，为后续课程打好坚实的基础，又要关注学生的身心健康和全面发展。高职学生只有具备了自我学习的意识，才会关注自我发现和创新、自我发展和评价等主体能力的拓展。因此，激发和培养学习动机，是促进高职学生主体性发展的重要措施。

（1）色谱条件：XbridgeTM-C18色谱柱（250 mm×4.6 mm，5 μm）；填充剂为十八烷基硅烷键合硅胶；流动相为乙腈-0.5%氨水，梯度洗脱：0～45 min，30%～60%乙腈；45～80 min，60%～80%乙腈；80～120 min，80%乙腈；体积流量0.5 mL/min；检测波长235 nm；柱温30 ℃；进样量20 μL。理论塔板数按乌头碱计算应不低于6 500。

三、课堂教学是培养和激发学习动机的主要渠道

外部因素是有效学习的关键，主要包括教学情境的创设、教学内容的呈现、教学组织形式的选择、教学手段的运用等。优化教学情境可以促进外部动机向内在动机转化，激发学生强烈的学习欲望。[5]

2004—2008年，招平断裂北段找矿主要目标一直锁定为破头青断裂，澳大利亚澳华金田公司在该区开展金矿勘查工作。找矿工作重点围绕破头青断裂地表出露附近开展，进行了大功率激电、原生晕等工作，并实施部分钻探工作，钻探深度至-600m。澳方经数年勘查工作，没发现有价值的找矿线索，从而放弃探矿权。

(一)整理教学内容，激活高职学生的原有知识

2. 根据学习动机维持的学习行为的时间长短，可分为间接的远景性动机和直接的近景性动机。直接的近景性动机源于对学习过程或结果的兴趣。如大学生对成功的渴望、求知欲或对某门学科的浓厚兴趣等都直接影响其学习动机。间接的远景性动机是指学习者由于认识到学习活动的社会意义和社会价值而产生的学习动机。[3]显然，直接的近景性动机的效果比较明显，但易随环境的改变而变化；间接的远景性动机与学习者的理想、意志和信念相关联，能长期发挥较为稳定的作用。

(二)优化教学情境，激发高职学生的学习兴趣

学习动机的培养和激发可以通过多种途径进行，其中课堂教学是主要渠道。

首先，要注重优化课堂内部环境。高职学生较喜欢直观的教学，对以手机为载体的信息化资源较感兴趣。高职教师要将丰富的信息化教学资源恰当地运用于课堂教学中。如运用微课自学，视频引入课题，几何画板直观展示数学的思维过程，教会学生运用MATLAB软件完成复杂的数学计算，等等，促进学生对将要学习的知识产生强烈的需要和兴趣，形成积极主动的学习动机。其次，以任务驱动教学法、案例教学法等多种教学方法激发学生的学习动机和兴趣，促进学生对知识的巩固、内化、吸收和应用。高职教师尤其要注重巧设问题情境，引发认知矛盾，有效培养和激发学生的学习动机。问题情境要始终以学生感兴趣为原则。如在讲解“定积分在工程技术中的应用”时，学生开始会觉得微元法非常枯燥，也不容易理解，教师可结合实际案例“港珠澳大桥的桥墩如何建成的”来帮助学生理解微元法深奥的概念，突破这个重点与难点，同时让学生实操建模并掌握定积分在工程技术中的应用。最后，要创设和谐宽松的课堂教学氛围。高职教师要处处以身作则，用个性魅力影响学生，尊重每一个学生，给学生以积极的情感体验，营造和谐的课堂氛围。和谐宽松的教学氛围有助于师生情感的双向交流，有助于学生进入全神贯注的状态。

各个分油机仿真节点由主控芯片及其运行环境组成，主控芯片完成分油机实体的数学模型运算求解并在TFTLCD液晶屏上产生结果控制请求信息。[5]分油机工作状态通过10路不同颜色的LED灯指示。控制面板上的按键用于控制分油机状态和设置参数。上位机PC周期性地向CAN总线上发送报文请求获得分油机仿真面板的实时运行状态信息。[6-7]

(三)合理评价学习行为，帮助高职学生早日体验成功

成功教育理论认为，一个人只要体验到一次成功的快乐，便会激起追求无休止成功的意念和力量。每个学生都渴望被关注，都渴望早日体验到成功的喜悦。一旦成功，在自我欣赏的同时，他们也会更加积极地培养内心的兴趣，从而强化进一步学习的动机。因此，高职教师在教学过程中要注重评价的过程化和多元化，对学生的学习行为进行恰当的肯定与评价，从而最大程度地开发每个学生的学习潜能，帮助学生体验到成功的喜悦，强化学生的成就动机。

教师评价学生的学习行为要注重树立学生对自我持续的积极期望。考虑到学生的知识、智力和心理素质的差异，高职教师应探求建立更科学、更具激励性的评价方案。第一，做到“作业弹性分层化”。基于高职学生的基础参差不齐，教师可以分层布置作业。课本中的基础题和中等难度的题目要求所有学生完成，教师利用即时通讯软件对差生及时给予指导，鼓励基础好的同学挑战难度较大的拓展习题。梯度设置练习，是分层教学法的体现。每次上课前，教师应对上次作业情况及时反馈，对学生取得的进步给予表扬，并根据学生需求及时调整教学方法。第二，实行“评价多元化和过程化”。根据最近发展区理论，高职教师可以通过对每个学生的智力和心理水平的评估，制定出一个经过主观努力能达到的具体目标，确保每个学生保持一种较积极的学习态度。在教学过程中，高职教师可以采用过程性评价和终结性评价相结合的方法，更多地关注他们的课堂参与、作业完成情况、自主学习情况取得的点滴进步，并做出及时评价，以更好地督促他们调整学习状态。其次，根据学生的个性特点和知识技能水平，师生共同确定一个切实可行的奋斗目标，视其层次灵活确定目标分数。教师在教学过程中加强督促管理工作，重点表扬取得明显进步的同学，对确实无法达到目标的学习困难学生应及时加强辅导，采取结对子的形式及时提供教育援助。这些措施能够激励高职学生学习的斗志和信心，从而大大增强其学习动机。

[参考文献]

[1] 伍新春. 高等教育心理学[M]. 北京：高等教育出版社，1998: 111-115.

[2] 张淑君. 大学生学习动机探析[J]. 广东蚕业，2018(10): 104-105.

[3] 左泽文. 运用信息技术引导成人学生端正学习动机的探讨[J]. 网络财富，2010(19): 19-21.

[4] 黄济. 人的主体性与主体性教育[J]. 湖南师范大学教育科学学报，2004(1): 7-11.

[5] 王亭. 高职院校数学学习困难学生心理教育援助机制研究[D]. 长沙：湖南师范大学，2010.