2006年教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中就明确提出：职业学院应建立突出职业能力培养的课程标准，这为高职教育教学提供重要指引。高职音乐表演专业教学的重要目标是提高人才培养质量，培养学生职业岗位能力，增强学生对工作岗位适应性，让他们今后在工作岗位上作出更大业绩。但不能忽视的是，目前在教学中学生职业岗位能力培养存在不足，影响高职音乐表演专业人才培养质量提升，也不利于增强他们对工作岗位的适应性，有必要采取改进措施。

一、突出学生职业岗位能力培养的高职音乐表演专业教学创新的意义

职业岗位能力是从事某一职业所必须具备的能力。只有在具备这些能力的基础上，才能胜任工作，提高工作效率。就高职音乐表演专业来说，学生职业岗位能力主要包括声乐表演能力、钢琴演奏能力、舞蹈编导及表演能力、音乐教学法能力。[1]

将表面活性剂和助表面活性剂按质量比(Km)混匀，得到混合表面活性剂(Smix)；将油相(Oil)和Smix混匀，得到混合油相；在混合油相中缓慢滴加水相，不断搅拌，直至形成透明的体系，记下体系发生透明或浑浊变化时的各组分用量，用origin8.5绘制伪三元相图。根据纳米乳区大小，筛选合适的纳米乳体系。

高职音乐表演专业教学目标是为整个社会培养应用型和技能型音乐表演专业人才，增强他们对工作岗位的适应性，确保学生毕业后胜任自身工作。为此，任课老师在教学中除了让学生掌握音乐基本理论知识外，还要注重提高学生的职业岗位能力。应该坚持职业岗位能力培养方针，完善课程内容设置，创新教学方法，加强学生实践锻炼，突出高职音乐表演专业学生职业岗位能力培养，提高学生综合素质，让音乐表演专业学生更好适应将来工作需要。

二、当前高职音乐表演专业学生职业岗位能力培养的不足

尽管突出高职音乐表演专业学生职业岗位能力培养具有重要作用，但部分任课老师课程安排不合理，忽视教学方法创新，制约学生职业岗位能力提升。

(一)教学理念创新不足，教学目标不明确

职业岗位能力培养需要在教学中有针对性地加强锻炼，根据培养目标和课程教学内容，创新教学方法，让学生积极参与教学实践活动，提高自身职业岗位能力。例如，声乐表演类对应的工作岗位为：声乐表演教师、电视台、歌舞剧院(团)、电视剧制作中心声乐表演人员。要求学生具备的职业岗位能力包括：声乐演唱能力、声乐编排能力、声乐指导和组织能力、声乐表演教学能力。教学方法可采用讲授法、示范法、模拟教学法、舞台表演法、合作教学法等。[5]又如，舞蹈编导及表演类对应的工作岗位为：表演团体演员、艺术团演员、演艺机构工作人员、舞蹈老师。要求学生具备的职业岗位能力包括：舞蹈编导能力、舞蹈表演能力、剧目创作能力、舞蹈导演能力。教学方法可采用示范法、模仿法、情景教学法、项目教学法、实践教学法等。

在明确教学目标的前提下，高职音乐表演专业还要合理安排教学内容，满足不同职业岗位能力培养需要。要坚持教学内容有助于职业岗位能力培养，密切教学内容与工作岗位联系，确保课程内容多样化与趣味性原则，结合学生将来可能从事的不同工作岗位，选择与职业岗位能力提升紧密相联的教学内容，紧紧围绕提高学生职业岗位能力培养开展教学。[4]根据这一原则和目标，高职音乐表演专业不同职业岗位对应的教学内容见表2。

(二)教学内容安排不合理，制约学生职业岗位能力提升

此外，还要明确高职音乐表演专业教学目标，将教学目标分为音乐表演专业技能目标、音乐表演岗位适应能力目标、音乐表演专业知识目标见表1。坚持突出学生职业岗位能力培养的方针，有效引导高职音乐表演专业教学，最终提高学生音乐表演的岗位实践技能，让他们更好满足工作岗位需要。

(三)教学方法创新不足，不利于加强学生职业岗位能力训练

受传统教学方法影响，部分高职音乐表演专业任课老师忽视教学方法创新，教学模式单一，难以激发课堂活力。例如，通常先对音乐表演的基本概念、动作要领进行讲解分析，然后由任课老师示范，最后组织学生集中训练。尽管这种方式能取得一定效果，但单一的采用这种模式会导致教学过程枯燥无味，不利于激发学生主动性，制约学生职业岗位能力提升。

(四)考核评价不科学，保障措施缺乏

4）皮尔士（Char l es Sander s Peir ce）根据符号的属性，将符号分为象似符（icon）、标志符(index)和象征符（symbol）三种。参见：刘润清.西方语言学流派[M].北京：外语教学与研究出版社，2013：105.

三、突出学生职业岗位能力培养的高职音乐表演专业教学创新策略

为弥补高职音乐表演专业教学的不足，突出学生职业岗位能力培养，任课老师有必要明确教学目标、合理安排教学内容、创造教学方法，综合采取以下策略。

高职音乐表演专业培养的是应用型人才，学生毕业后主要从事声乐表演、钢琴演奏、舞蹈编导及表演和音乐教学等工作。为缩短对工作岗位的适应期，更好胜任实际工作需要，加强职业岗位能力培养是必要的。要将课堂教学与课外实践结合，让学生具备扎实的音乐表演专业知识，并提高知识应用技能，增强团队合作能力、组织管理能力、意志力和抗压能力，有效适应工作岗位需要。[3]根据这些要求，高职音乐表演专业教学中应落实“培养职业岗位能力、提升音乐表演专业技能、服务和奉献社会”的理念，让人才培养与职业岗位无缝对接。

(一)创新高职音乐表演专业教学理念，明确教学目标

（4）我们将向“一带一路”沿线发展中国家提供20亿元人民币紧急粮食援助，向南南合作援助基金增资10亿美元，在沿线国家实施100个“幸福家园”、100个“爱心助困”、100个“康复助医”等项目。我们将向有关国际组织提供10亿美元落实一批惠及沿线国家的合作项目。

不同高职院校音乐表演专业课程设置大同小异，缺乏特色，甚至照搬本科院校或其它高职院校的课程设置，未能结合职业岗位能力培养需要完善课程设置。此外在教学中，对学生兴趣爱好、特长等了解不全面，忽视对学生进行个性化指导，难以提高学生的职业岗位能力。

 

表1 高职音乐表演专业教学目标

  

教学目标教学目标的具体内容音乐表演专业技能目标让学生掌握音乐表演专业技能,提高舞台表演能力,掌握舞蹈表演正确的方法,有效适应工作岗位需要。音乐表演岗位适应能力目标培养高职舞蹈表演专业学生良好心理素质和坚强毅力,增强责任感,提高团队合作能力,养成乐观、积极、健康、向上的态度,增强对音乐表演岗位适应性。音乐表演专业知识目标掌握高职音乐表演专业知识,熟悉音乐表演规范要求,提高音乐表演活动组织能力。同时加强音乐文化知识学习,提高音乐文化素养。

(二)科学安排教学内容，满足高职音乐表演专业不同职业岗位能力培养需要

店子几天没开门，老巴立即忙着清理货物。阿东上前帮忙说：“爸爸你要不要歇几天。你的腿磨成那样了，最好去医院上点药。”

以音乐教学类岗位为例，学生毕业后主要的工作岗位是小学、幼儿园、音乐培训机构的音乐教师，钢琴教师，声乐教师，音乐教育管理者。应该具备的职业岗位能力主要包括音乐理论知识水平、音乐表演能力、课堂组织能力、音乐教学活动设计与编排能力、教学管理能力、创新能力。高职音乐表演专业教学内容主要包括声乐、基本乐理、舞台表演、钢琴教学法、音乐教学法、教育学、心理学、小学音乐教育研究、现代教育技术。

 

表2 高职音乐表演专业不同职业岗位对应的教学内容

  

岗位类群岗位举例具备的职业岗位能力高职音乐表演专业教学内容声乐表演类声乐表演教师、电视台、歌舞剧院(团)、电视剧制作中心声乐表演人员声乐演唱能力、声乐编排能力、声乐指导和组织能力、声乐表演教学能力声乐表演基础教程、视唱练耳、简谱知识、节奏训练、呼吸和咬字吐字学习钢琴演奏类钢琴老师、文艺团体钢琴演奏者、文化娱乐传播公司钢琴演奏人员、电视台工作人员钢琴弹奏基本技能、钢琴弹奏中的音乐表达能力、钢琴作品与风格欣赏和领悟能力、钢琴教学能力钢琴文献、钢琴教学法、钢琴伴奏、双钢琴、钢琴艺术实践舞蹈编导及表演类表演团体演员、艺术团演员、演艺机构工作人员、舞蹈老师舞蹈编导能力、舞蹈表演能力、剧目创作能力、舞蹈导演能力舞蹈基本功训练、舞蹈编导、舞蹈组合训练、舞蹈创作实习、现代舞课程音乐教学类小学、幼儿园、音乐培训机构的音乐教师、钢琴教师、声乐教师、音乐教育管理者音乐理论知识水平、音乐表演能力、课堂组织能力、音乐教学活动设计和编排能力、教学管理能力、创新能力声乐、基本乐理、舞台表演、钢琴教学法、音乐教学法、教育学、心理学、小学音乐教育研究、现代教育技术

(三)改进高职音乐表演专业教学方法，提高学生职业岗位能力

调查显示，目前在高职音乐表演专业教学中，部分任课老师思想观念陈旧，忽视教学方法创新，仍采用理论讲解、动作示范、学生排练等传统方式，难以激发学生主动性，也不利于职业岗位能力培养。此外，教学目标不明确，未能结合学生职业岗位能力培养需要创新教学方法，现有教学方式单一，不注重学生职业岗位能力培养，对学生今后工作也可能带来不利影响。

尽管在考核评价中将平时成绩与期末成绩结合，开始注重学生学习过程考核，但未能详细、客观记录高职音乐表演专业平时学习情况，导致平时成绩考核评价不科学。此外，部分任课老师受传统教学方式影响，习惯采用“讲解-示范”的教学方法，导致整个教学过程枯燥无味。一些高职院校在实训基地建设的资金投入不足，没有为高职音乐表演专业学生职业岗位能力培养创造有利条件。[2]

高职音乐表演专业教学中，根据不同职业岗位能力培养需要，有针对性地采取教学方法，实现教学方式创新，让学生提升与职业岗位相匹配的职业岗位能力，并在教学和学习中加强锻炼，有利于学生毕业后更好适应工作岗位需要。

(四)健全高职音乐表演专业教学考核评价制度，落实相应的保障措施

为更好引导高职音乐表演专业教学，突出学生职业岗位能力培养，改进考核评价制度是必要的。要注重学习过程考核，详细记录学生职业岗位技能掌握情况、音乐表演专业理论成绩和实践技能提升情况、课堂学习态度等，确保考核评价详细、全面、公正、客观。除任课老师考核评价学生外，还要发挥自我评价和学生评价的作用，倡导评价主体多样化，从多个角度考评学生。总之，创新考核评价方式，有利于及时掌握高职音乐表演专业学生学习情况，并发现职业岗位能力培养的不足，使之有效发挥检测、评价、反馈和调整的作用，有利于改进教学中的不足，更好培养学生的职业岗位能力。

高职院校还要重视校内实训基地建设，并拓展校外实训基地，满足学生实习实践和职业岗位能力训练需要。注重增加资金投入，加强实训场地建设，重视设备采购，为高职舞蹈表演专业学生参与实训创造条件。任课老师也要更新思想观念，改进教学方式，坚持职业岗位能力培养方针，加强高职音乐表演专业学生职业岗位能力训练，提升教学效果和人才培养质量。

本文样品分布于RSF和RSC层位中，取自不同勘探线上的钻孔，共计8件，岩性主要为白云质硅质岩和硅质岩。主量元素利用波长色散X荧光光谱仪(ARL AdvantXP+/2413)分析，微量元素和稀土元素由等离子体质谱仪(X series 2/SN01831C)测定分析。

职业岗位能力培养是高职音乐表演专业教学中不可忽视的内容。作为任课老师，应结合学生将来可能从事的不同工作岗位的需要，合理安排教学内容，创新教学方法，同时还要改进教学评价，落实相应的保障措施。从而有效引导高职音乐表演专业教学，突出学生职业岗位能力培养，增强他们对工作岗位的适应性，让学生毕业后在工作岗位上作出更大业绩。

[参考文献]

[1] 赖剑峰. 高职音乐表演专业教学改革研究与探索[J]. 职教论坛，2017(4): 69-71.

[2] 杨虹偲. 高职音乐表演专业能力本位课程的开发研究[J]. .郑州铁路职业技术学院学报，2013(3): 69-71.

[3] 赖晓芬. 论高职音乐表演专业“职业能力”的培养[J]. 广东农工商职业技术学院学报，2010(3): 10-13.

[4] 黄玲，陈媛，杨巍. 高职音乐教育教学中的问题与改革方向探究[J]. 职教论坛，2017(32): 79-82.

[5] 刘丽. 高职音乐专业产学融合的实践与探索[J]. 辽宁师专学报：社会科学版，2017(5): 70-71.