高职园林技术专业是适应园林建设发展需要，以培养园林建设一线所需的生产管理型技术人才为目标的专业。园林植物造景课程是园林技术专业的一门必修课，该课程既要以园林植物的应用为前提，又要为园林规划设计课程打下基础，是承上启下的一门关键课程。在课程的教学中，集教学做于一体、理论与实践相互融合的“理实一体化”教学法多被应用，是课堂教学最佳模式之一。

信息化教学不仅令课堂变得更加有趣、有用、有效，而且可以使学生的综合职业能力得到全面提高。以信息技术整合高职园林技术专业教学，能够提供师生交流平台，实现实践教学的生动有趣，进而提高教学效果和教学质量，但以信息技术整合园林植物造景 “理实一体化”课堂的教学模式尚无相关研究。为更新教学模式，优化课堂教学，我们开展了高职园林植物造景 “理实一体化”课堂与信息技术整合教学模式研究。

一、基本概念

教学模式是指在教育思想理论以及教学环境资源的指导支持下，教学要素之间稳定的关系与形式。信息技术整合专业课程的教学模式是综合考虑教学模式中的理论、资源、策略、程序等各要素，帮助学生学会利用信息技术获取信息、探究问题、合作讨论、解决问题和自我建构，其中，信息技术多以计算机多媒体技术和网络技术为手段，以教育信息资源(特别是网络资源)、工具软件、网络平台为应用形式。

信息技术整合高职园林植物造景 “理实一体化”课堂的教学模式应具有思维性、实践性、创造性特征，应注重将教学内容与信息技术手段相融合，对学生进行启发性思维教学，开发其思维；应合理运用信息技术手段，鼓励学生在以“理实一体化”实训室或实训基地为依托的课堂中，使用相关资源、软件和平台，充分体现出课堂的实践性；应引导学生自主探究和合作，开发个人和团队潜力，获得思维火花的碰撞。

一、教学模式

针对信息技术整合高职园林植物造景的实际，考虑“理实一体化”课堂教学的需要，我们提出了“情境——预习——探究——演练——评价——拓展”的教学模式。

(一)创设情境

教师在备课过程中，利用丰富多彩的网络信息资源如行业热点、经典案例、科研创新、名家名言等创设教学情境。具体来讲，一是选择蓝墨云班课、微信等信息互动平台创设预习情境，鼓励学生登录平台或使用微课、慕课资源进行预习和讨论。二是在运用任务驱动法的前提下，在信息互动平台发布学生感兴趣的任务，创设任务情境。三是选择密切相关的行业资讯、名家名言等内容来设计导入情境，吸引学生的兴趣。四是结合实践技能本身创设问题情境，引导学生在认知过程中发现问题、提出问题、解决问题。值得注意的是，不同的问题情境间要存在逻辑递进联系，形成“情境锁链”，便于启发和引导学生，同时还要使学生复习所学技能，为新技能的学习打下坚实基础。

大学生获取最新信息的媒介一般是通过网络从微信上获取。大学生的心理发展正处于从不成熟走向成熟，并逐渐走向独立的时期。因此，学校应对大学生给予正确的引导，教育大学生如何选择正确、有价值的信息，让大学生形成正确的价值观。

威廉·福克纳是20世纪美国最伟大的作家之一，是西方文坛最有影响的现代经典作家，也是“南方文学”的代表人物。他对南方历史和现实中的问题和罪恶进行了深刻的揭露和讽刺，他的伟大之处在于，超越自己的情感而清醒地看到自己热爱的家乡所存在的问题并在作品中进行深入的探索。他主要的作品有：《繁华与骚动》《在我弥留之际》《八月之光》《押沙龙，押沙龙》《献给艾米丽的玫瑰》等。他最有名的短篇小说《献给艾米丽的玫瑰》描写了一个在南北内战后没落的南方贵族艾米丽小姐由于对父亲深深的“恋父情结”而杀死自己丈夫的悲惨故事。

(二)预习调研

课前，教师展示预习情境和任务情境，学生一方面登录蓝墨云班课、微信或微课、慕课等信息平台进行技能知识点的预习，下载并学习使用相关设计软件；另一方面利用网络信息查询、实地考察等方式进行课前调研。同时，将预习调研获悉的问题信息发布在信息互动平台，教师根据结果了解学生预习调研程度，完善情境设计。

(三)探究启发

在“理实一体化”课堂上，教师通过PowerPoint或Frontpage多媒体课件，先后展示导入情境和问题情境，重申任务情境。学生首先在信息化导入情境的引导下，对于相关知识技能点有了较深的感性认识及较强的求知欲望，接下来教师重申任务情境，面对感兴趣的知识和任务，学生处于“愤悱”状态，教师则展示问题情境，通过一连串的连锁问题，启发引导学生，让学生逐步探究环节和步骤。在此过程中，教师可引导学生登录中国风景园林网、电子图书馆等采用信息技术手段搜集查询资料。

(四)示范演练

（2）成墙混凝土灌筑施工要点。成墙混凝土的灌筑施工过程中，需要重视螺丝的松紧程度，以确保灌浆的导管与导管之间有较高的可靠性。建设防渗墙要求墙体与墙体之间建造的时间不能相距过长，所以一旦相距时间超过40分钟按照施工的具体要求要开始实行墙体的补救工作以免墙体出现渗漏的现象。在给墙体浇筑的过程中，尽量保持每个墙体浇筑的量是平均的，保证墙体顶部土体保持在同一水平面上。顶部平面之间的差距缩小在50厘米的范围内为最佳。浇筑过程中，还需要做好一定的安全防护措施，避免不属于浇筑材料内部的其余杂质掉入槽内影响工程总体质量。

(五)评价总结

教师遵从全方位评价体系，对学生的实操过程结果进行评价，既可利用excel制作评价表格，将自评和互评结合实施，又可邀请行业专家同时登录信息互动平台在线考核。同时，教师利用PowerPoint或Frontpage软件同学生一起对整节课进行总结和整理，并将优秀的学生成果以图片或视频的形式录入教学资源库供学生共享和学习。

村庄中的Ⅰ类风貌建筑保护良好，多划归为保护文物，售票观览。这样的保护模式带来了一些问题，所谓的保护文物脱离了原生环境变得死寂，甚至不被原生村民接纳，游客进入后会听到“没什么可看的”的介绍；管理人员缺乏文物保护知识也是弊端之一，当村民成为一座文物建筑的售票员后，自身的局限决定了他并不会成为该项目的推广者，游客见到的更多的是防止不买票的人员接近古建筑的守卫。如此，生于此长于此，本应“活得”热热闹闹的古建筑逐渐寂寥。

(六)拓展提高

课后，为巩固学生所学技能，教师通过蓝墨云班课、微信等平台发布课下作业，要求学生利用网络、电子图书馆下载相关技能手册、技能文献进行学习巩固，完成课后作业。最后，学生可登录微信、公众号、BBS论坛等平台交流反思总结，汇报成果，获得知识和技能的拓展提高。

上述教学模式的流程如图1所示。

图1 教学模式流程

三、课例分析

以“园林植物造景设计基本程序”模块为例，我们对“情境—预习—探究—演练—评价—拓展”的教学模式进行课例分析。

暴发性心肌炎患者发生房室传导阻滞者，建议选择植入临时心脏起搏器。术前常规腹股沟区备皮，开放静脉通路，准备手术物品及药品，遵医嘱给予镇静剂。术后取平卧位，保持床单位整洁，防止皮肤受压，观察切口处敷料是否干燥，有无渗血渗液，起搏导线是否位移，电极是否脱落及生命体征变化，必要时通知医生调节起搏器参数[3]。导管穿刺处敷料每日更换，预防感染。

（一）教材分析

设计意图：以学生感兴趣的名人名言入手，吸引学生的注意力，促使学生尽快投入课堂主题；布置与学生生活相关的技能任务，通过连锁式发问，促使学生联系所学所知，解决实际问题。

（二）学情分析

教学对象是高职二年级学生，他们思维活跃，学习兴趣高，在此之前，学生已经学习了园林植物景观素材及观赏特性，对于园林树木、花卉、草坪地被、专类园等景观设计方法有了较好的掌握，并对相关设计软件的操作有了一定的了解。

主要试验如下：①膨胀试验，包括自由膨胀和限制膨胀试验；②压汞试验，通过计算汞压入量间接确定孔隙的孔径大小，适合干燥试样；③核磁共振试验，通过核磁共振技术测定含水状态下的孔隙分布，测试原理见参考文献[13]；④XRD试验，通过XRD方法确定晶体矿物；⑤SEM试验，观察试样的微观形貌。

（三）教学目标

设计意图：教师展示预习情境和任务情境，学生利用相关信息技术手段进行预习调研，为该技能模块的进一步学习和实践奠定基础。

掌握园林植物造景设计的基本程序及各程序的基本要求，能够进行植物造景项目方案的设计构思和表现。

按照实验方法测定4个V-4Cr-4Ti合金样品中Al、As、Co、Cu、Fe、Mg、Mn、Ni、P、K、Na，进行精密度试验，结果见表3。

2.过程与方法

要求学生能够利用信息技术手段，掌握植物造景设计的程序和方法。

3.情感态度与价值观

培养学生探索发现问题、解决实际问题的能力。

（四）教学重难点

1.重点：研究分析阶段、设计构想阶段。

2.难点：设计表达阶段。

（五）教学环境、资源和软件

理实一体化教室，中国风景园林网、定鼎网、中国植物图像库、PowerPoint、Excel、蓝墨云班课、微信、中国大学慕课软件、C AD、SketchUp 、Lumin设计软件。

（六）教法和学法

1.教法：任务驱动法，启发式教学，互动式教学，理实一体化。

2.学法：自主探究法，协作讨论法。

（七）教学过程

1.创设情境

教师在备课过程中，首先运用蓝墨云班课平台上传主要知识点、学习重难点以及中国植物图像库等学习资源，发布贴近生活的房山区“京西乐府”别墅庭院植物造景的任务；同时选定中国大学慕课软件中的“园林植物景观设计基本原则”要素模块供学生参考。

接下来以设计师贝斯·查特欧的“植物造景如同学习说话一般”的比喻作为本次课的导入环节，继而准备一系列的问题，引导学生逐步掌握环节和步骤。

玉树地处青藏高原腹地，抗震救灾任务异常艰巨。高原缺氧，低温高寒，路阻电断，余震不断。艰难险阻面前，我们看到的是水利人更加迅捷、更加统一、更加有序、更加科学、更加有力、更加有效的抗震救灾行动：迅速反应，统一指挥，科学研判，艰苦努力，成效显著。目前，震区水利工程设施震损情况初步摸清，震损供水、供电设施快速修复，应急排险和防范次生灾害工作抓紧进行，水利灾后重建规划编制工作全面启动，各项协调保障工作有序开展。4月19日，震区第一项水利灾后重建工程——禅古水电站水库大坝除险开工。水利人以最快的速度，用最短的时间，让灾区群众重新用上了电，喝上了干净的水。

设计意图：从教学目标、教学重难点、知识点、学生实际以及学生感兴趣的角度出发，借助网络信息资源、蓝墨云班课平台等信息技术手段创设预习、任务、导入和问题情境，认真做好备课工作。

2.预习调研

课前，学生一方面登录蓝墨云班课平台及其链接的中国植物图像库查找植物资源、复习预习知识点，下载并学习中国大学慕课软件、CAD、SketchUp 、Lumin设计软件，了解设计原则；另一方面根据教师布置的任务，上网查询项目宣传视频、企业文化、当地习俗文化等，并将调研获悉的“京西乐府”项目信息上传至蓝墨云班课平台，教师登录平台了解学生预习调研程度，完善情景设计和课件制作。

1.知识与技能

3.探究启发

在“理实一体化”课堂上，教师通过PowerPoint多媒体课件，以图片的形式展示设计师贝斯·查特欧的一段话：“植物造景如同学习说话一般，以单个的单词开始——正如造景是从认识每个植物开始一样，接着是学习简单的短语，好比造景过程中发现两三株配在一起感觉良好的植物，之后就是造句，最后是组成一个完整的故事”。通过该比喻性的导入，学生对于植物造景的设计程序有了感性认识。

接下来，教师重申“京西乐府”别墅庭院植物造景的任务，并递进式设问引导学生分析“与委托方接触阶段、研究分析阶段、设计构想阶段、设计表达阶段”等各阶段具体的环节和步骤是什么。为突出教学重点“研究分析阶段、设计构想阶段”，教师以某城市街头绿地植物景观设计为实例，用多媒体展示两阶段的设计程序，从而突破重点。

在此过程中，学生可手机上网登录中国风景园林网、定鼎网等专业网站搜集查询相关资料辅助学习。

艾莉有些后悔。她想她也许该为秦川植入她是女佣的记忆，如此她便可以守护秦川一生。可是这想法正常吗？秦川已经死去，现在的秦川，不过是他虚假的延续。这算爱情吗？或许，算。或许，不算。她如此痴情，如此低贱，她像极了充气娃娃。

《园林植物造景设计基本程序》模块旨在帮助学生掌握园林植物景观设计基本程序及各程序基本要求与工作方法，能够进行园林植物造景规划方案构思和表现。本节课具有巩固旧知，熟练程序的作用，对学生日后走上植物造景设计岗位进行方案设计和图纸绘制非常重要。

4.示范演练

接下来，教师利用PowerPoint课件演示程序设计过程，运用中国植物图像库展示所需植物素材，再使用CAD、SketchUp、Lumin设计软件和沙盘模型演示平面、立面、透视、三维动画等最终效果，帮助学生规范设计表达，从而突破难点。教师示范后，学生利用“理实一体化”课堂的图板和工具，按照掌握的设计程序，分小组进行方案设计，在教师指导纠正下，将各组的设计方案以图片或视频形式上传至蓝墨云班课平台。

如今，我国人民的生活条件不断得到改善。2017年我国国民人均可支配收入提高，较上年增长了7.3%，其中城镇居民的人均可支配收入实际增长了6.5%。随着国民经济水平提升，消费者的消费水平以及品味也都有一定的提高，更突出的是消费逐渐多元化发展，消费者们不仅只是喜爱影视的初代产品，而是更加倾向于影视的衍生产品，比如影视剧衍生的服装品牌、实景娱乐项目、影视周边等。所以想要随着社会发展与时俱进就需要进行市场拓展。

课后，教师通过蓝墨云班课平台发布“城市小游园植物造景设计”的作业，要求学生在巩固设计程序的同时，重点熟悉植物的选择和使用。最后，学生可登录微信平台交流反思，汇报成果。

5.评价总结

为了掌握学生的非连续性文本主观题的应试情境，我在堂上布置了一篇关于中国制笔业的非连续性文本阅读。从布置堂练到看着他们完成任务，整个过程，我没有做任何的指引，而时间都快过去15分钟了，还有一部分同学在“奋笔疾书”。我叫停了“恋战”的同学，并以举手点人的方式得到了以下数据：

教师邀请专业教师同步登录蓝墨云班课平台在线考核学生设计方案，并将优秀的学生方案成果以图片形式录入教学资源库供学生共享和学习。

设计意图：教师邀请专业教师综合评价学生表现，并将学生优秀成果入库，实现了科学考核、优质资源入库的目的。

6.拓展提高

设计意图：通过利用“理实一体化”课堂以及信息技术手段，教师示范，学生实操，满足了教师教、学生学、师生交流、高效解决实际问题的需要。

设计意图：教师布置、学生完成课后作业，信息平台交流反思，均有利于学生对于知识和技能的迁移巩固、拓展提高。

（八）教学反思

本次课在“理实一体化”课堂的支撑下，信息技术手段贯穿始终，这不仅令课堂变得更加有趣、有用和高效，也获得了较为突出的教学效果。

四、反思与展望

长久以来，在传统教学模式当中，高职园林植物造景课程的教师处于课堂的主导地位，多数情况下先大段时间进行理论知识的灌输，然后就技能分解进行实训，分离式的教学使学生缺乏主动学习的热情，学习效果较差，对于一些重点知识、重要技能不能很好地掌握。长远来看，这种教学模式往往容易忽视学生的思维能力、创新能力的培养，不利于学生对于设计技能的掌握和提高，在当前职业教育课程正面临重大改革之际，教学模式的变革是重要趋势。

该环节中，学生对于技能任务有了进一步的想法，教师在此基础上，运用视频动画、设计软件等信息技术手段演示操作过程，同时利用实训材料设备进行现场示范。接下来，学生分小组进行实操演练，教师及时进行指导和纠正。最终，学生将技能成果上传至蓝墨云班课、微信等平台。

我们提出的信息技术整合园林植物造景“理实一体化”课堂教学模式（情境——预习——探究——演练——评价——拓展），通过利用丰富多彩的信息技术形式，能够调动学生的积极性、主动性，增加师生的交互性和生生的合作性，体现了教师为主导、学生为主体的课堂形态。在“理实一体化”的课堂中，教师利用信息技术启发引导，学生运用信息技术自主探究，不仅实现了教学方式的创新，增加了课堂的趣味性，更是在很大程度上提高了教学效率和效果。

但是，我们在强调合理利用信息技术的同时，并不是全盘否定传统板书的作用，精心设计的板书，不仅能突显教学重点和难点，也有助于平衡课堂节奏、优化课堂教学，提高教学效率。因此，在园林植物造景 “理实一体化”的课堂中，教师应重视课堂板书的设计和运用，在课堂中适时地板书知识点，形成黑板和信息技术手段的高效组合，这样更利于学生对于知识技能的掌握和深化。同时，园林职业院校也应该加大对教师信息技术培训的力度，加强“理实一体化”实训室、实训基地的整改建设，以期实现高职园林植物造景课程教学模式的进一步改进和完善。

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阿奇霉素可用于男女性传播疾病中由沙眼衣原体所致的单纯性生殖器感染。阿奇霉素亦可用于由非多重耐药淋球菌所致的单纯性生殖器感染及由杜克嗜血杆菌引起的软下疳（需排除梅毒螺旋体的合并感染）。

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住建部在4个定点扶贫县中选择青海省湟中县黑城村、大通县土关村和湖北省红安县柏林寺村、麻城市石桥垸村，深入开展“美好环境与幸福生活共同缔造”示范村建设，以探索总结形成可复制、可推广的党组织引领、村民为主、问题导向的“共谋、共建、共管、共评、共享”的乡村治理模式，提高群众获得感、幸福感。