《会计电算化》课程是以电子计算机为主题的信息技术在会计工作的应用，在大部分的高职会计类课程体系设置中，《会计电算化》课程是一门技术性强的专业核心课程。本研究建立在多年对会计电算化课程教学基础上，在《会计电算化》课堂上不断研究适合本课程、适合当前学生学情的教学方法，得到学生们的认可，毕业后学生从事相关电算化工作能够较快入手。

一、概述及学情分析

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。

用友ERP-U8是一个企业财务经营管理平台，用以解决满足各级管理者对信息化的不同要求：为高层经营管理者提供收益与风险的决策信息，辅助企业制定长远发展战略；为中层管理人员提供企业的运作状况，帮助做到事件的监控、发现、分析、解决、反馈等处理流程；为基层管理人员提供便利的作业环境，易用的操作方式实现工作岗位、工作职能的有效履行。

采用适合当前高职财会专业学生的教学方法，首先要对所授对象的基本学情有充分了解。课程的授课对象是高职会计学生，他们性格开朗、活泼好动；喜欢动手操作，不喜欢枯燥的讲解；学生学习态度端正，学习自觉性高，自律性好且专业基础知识掌握较好。《会计电算化》课程属于实践类会计核心课程，要想激发学生学习兴趣，需要在课程的不同阶段选用不同的教学方法，且教学形式多样化，学生需要亲自操作并且深入研究才能学会、学懂、学透。相对传统的教师教、学生学的教学方法，学生更喜欢充满趣味性、比拼性、探索性的课堂。

三、高职《会计电算化》课堂教学方法探析

要实现《会计电算化》课程教学寓教于乐，重点是改变课堂上满堂灌或只有教师操作引领后，学生才能操作的现状。难点是加大教师在课前的准备，不能重复一两种方法，有新颖且多种方法混合运用更适合当前学情。通过笔者多年的教学探索研究，发现学生们喜欢自行探究，利用信息化、翻转课堂及游戏化等方法进行教学，有助达成教学目标。

1.任务驱动法

《会计电算化》课程是利用财务软件将所学的财务知识运用其中，在课堂上需要将用友ERP-U8财务相关知识点和操作分模块、分项目、分任务进行，教师提前设计任务，任务作为引领，提出任务，学生认领任务后，学生先自行探索进行操作，若遇到问题经过思考后无法解决，便采取协作学习方式，最终在同学或教师的帮助下完成任务，师生共同评价任务并进行归纳总结，在整个过程中，教师进行观察、指导、监督。任务驱动法的教学过程如图1所示。

图1 任务驱动法的教学过程

2.信息化教学法

在如今的信息化时代，大学生在课堂喜欢充分利用信息化手段进行学习。因此，师生提前下载云课堂及蓝墨云班课堂，可以签到并从中观看课程资源，领取任务并进行操作，在课上利用ERP-U8财务软件进行操作，最后通过用友财务在线考试系统，在规定时间内进行测试并设置排行榜，每次测试对排行榜前几名的同学进行表彰并颁发奖章。这不仅能活跃课堂氛围，更能让学生学会思考，提高解决问题的能力。

IX53型光学倒置显微镜，日本 Olympus公司；LEICA EG 1150H型石蜡包埋机、LEICA TP 1020型自动脱水机、LEICA EG 1150C型超薄切片机，德国Leica公司；Power Pac TM Basic电泳仪，美国Bio-Rad公司；Bioshine Chemi Q 4800化学发光凝胶成像自动显影仪，上海欧翔科学仪器有限公司；JA2003电子分析天平，上海天平仪器厂。

3.翻转课堂教学法

在《会计电算化》课堂上，根据学生的具体情况，可以分兴趣小组，也可以按座位分小组，解决不同的问题或进行错账更正需要群策群力，需要几个或一排学生结成兴趣小组共同讨论，汇总结果。比如学生学完UFO报表后，利用报表模板生成报表后，学生会产生惰性思维，或是常常落掉某个关键字的设置和录入，为此，设置存在多种问题的资产负债表、利润表，如公式错误、科目错误、关键字未录入等多个隐藏的“坑”，让学生在看似平坦的“草地”上依次找出并将其“坑”填补上。此时，便需多个学生或整个小组成员之间共同协作与发现，利用头脑风暴法讨论如何找“坑”、填“坑”，让学生感受团队协作的力量，对比自己的力量与团队的力量相差悬殊，同时学会小组之间的沟通、交流，为以后工作形成良好的团队精神及协作能力打下基础。

为了准确测得煤矿地面主要通风机风量，笔者采用理论分析与现场试验相结合的研究方法对静压差法和动压差法的主要通风机风量测试误差进行对比分析，为风机风量的精准化测试提供实践指导。

4.探究法

由于《会计电算化》课堂上的实训操作涉及到前后知识的贯通，一个小小的参数可能导致无法进行下一步的操作。高职的学生学习积极性高，但解决问题的能力较弱。在《会计电算化》课堂上，学生们已经具备基础会计的相关理论知识，对于某个没有学过的操作，采用探究法让学生先自己试着操作，让学生从中发现问题、分析问题、解决问题。有部分学生通过自行探索收获很大，多次能够靠自己努力完成一部分操作，还有部分学生能够发现问题，也不断思考问题的根源所在，未能解决的，教师集中讲解，他们会茅塞顿开。这样对相关知识掌握不仅扎实，也学会了如何自学，如何自己分析问题、解决问题。

以本实验室所保存的茄子种质资源为植物材料(表1),试验材料均种植于上海航育种子基地,于5月份盛花期后对试验材料进行套袋(兆丰双层遮光袋)。每个品种同株尽量选择同侧套取3个果实,并留同株同侧未套袋果实作为对照。待茄子进入果实成熟期时对套袋茄子进行取样和果皮果色性状统计。

为了把学习权利转给学生，充分发挥学生的主动学习能力，教师要提前拍摄微视频或微课发给学生，学生利用网络信息技术查询相关资料，自行录制微视频或做好PPT等资料。在课上，学生先在用友ERP-U8财务软件中进行尝试操作，然后让操作又快又好的学生上台演示并讲解，从中不仅可以观察学生掌握相关知识的情况，更能锻炼学生的胆量和根据自己的理解进行知识讲解的能力。

6.情境假设法

5.小组合作及头脑风暴法

符合学情模拟实际工作场景分岗位能实现抽象问题形象化、枯燥的学习乐趣化。课前，教师需根据学情及情境岗位设置模拟实际工作“场景”，比如，学生在学习销售模块时，学生分别模拟公司的场景，自己想象公司的名称、交易货物的名称，有销售员、库管、出纳、会计、主管多个岗位，学生自行设置情境对话并进行交易模拟，最后根据相关业务进行财务软件操作，如图2所示。学生们既能学到相关知识，又能够对工作岗位有进一步的理解，学生们喜欢情境假设法下的趣味性，积极参与并获得良好的效果。

2.2 105个病灶525次SWV值中共测得323个“x.xx m/s”（61.52%）（图2B）。SWV均值在病灶组织、病灶周边组织和正常甲状腺组织中差异均具有统计学意义，见表1。

【参考文献】

图2 实际工作模拟“场景”

这里的错账更正法不仅仅是会计中错账更正方法，在《会计电算化》课程中，课程学习一个模块后，教师给出一个实训账套试题，并做一个相应的账套，分组比赛查错、纠错，并设置排行榜。具体是教师在给学生查错的账套备份中有基础设置上的错误，还有经济业务分录的错误，课下设置好后，根据试题及查错的账套，学生分组查找，小组之间可以互帮互助，最终通过学生的自行探索、研究、查错、纠错，小组成员之间的团队协作，学生参加积极性高，达成教学目标，提升学生的操作技能水平。

以上3种情况都可以将G正常染回。假设这5个点中染颜色1 的个数≤3,则可以直接用1 来染v。 得到G 的一个(3,0,0)-染色,得出矛盾。

会计实际工作根据不同的职责设置多个岗位，在《会计电算化》课堂上，有系统管理员、出纳、会计、账套主管、财务总监，学生们在操作中会给自己安排一个岗位，里面有自己的名字，如某同学为某公司的会计，他在填制凭证保存后会出现制单员是自己的姓名，而在同学的账套里担任主管或财务总监的角色，体验主管的职责权限，增加成就感。又如，在学习银行对账时，学生分别担任各个公司的出纳，扮演从银行取对账单，录入对账单并以出纳身份进行对账。学生从中不仅享受角色带来的乐趣，更享受靠自己努力换来的成果。在角色分配时，每组可以采取推荐的方式选出一名财务总监，课上学生们操作后，不仅要自己对账，不同岗位互换要查对方的账目，主管和总监也要抽查，选出好的作为样本供大家学习与参考。

④以工业行业为例，从业人员1000人以下或营业收入40000万元以下的为中小微型企业。其中，从业人员300人及以上，且营业收入2000万元及以上的为中型企业；从业人员20人及以上，且营业收入300万元及以上的为小型企业；从业人员20人以下或营业收入300万元以下的为微型企业.

8.错账更正法

7.角色扮演法

9.游戏化教学法

在高职《会计电算化》课堂上，学生因某一个小小的操作或选项而出现的问题五花八门，但财务软件都会有相应提示，通过提示能查到问题所在，但部分操作需要前后相互关联进行查找、核对，或需要跟理论知识相联系后进行更正才能将其解决。比如，在做总账初始化设置中录入期初余额时，学生出现各种问题：有的无法找到相应的供应商或客户信息，有的无法录入有项目为辅助核算的会计科目……学生们遇到各种问题，且所欠缺的恰是自己归纳问题、总结方法的这种习惯，在课上充分利用此方法不仅锻炼学生学会思考，而且也锻炼学生解决问题的能力。

10.问题归纳法

将游戏作为教学环节的支持工具，增加游戏化元素在里面，比如积分或排行榜。学生分别是角色担当进行模拟情境，学生课上表现积极，很乐于给自己一个角色并模拟企业实际工作场景，根据自己的角色进行安排分配任务。比如，在用友ERP- U8供应链学习时，销售业务和采购业务的退货处理难度较大，学生进行买卖模拟，在买卖过程中商讨如何进行退货处理及退货过程中涉及的单据有哪些，并利用ERP- U8进行操作演练以便验证其正确性。在《会计电算化》课堂上采用游戏化教学，增加课堂的趣味性和有效性。

问题归纳法主要流程为：学生先独立思考后，还是无法将问题解决找同学共同讨论、研究，有些问题通过学生之间讨论会将其解决，还未解决的老师进行提示、指导将问题解决，最终，师生共同总结出现的问题及解决方法。通过问题归纳法，更能够激发学生自行发现问题并解决问题的能力。在整个过程中，体现学生为主体，教师为主导作用。流程图如图3所示。

图3 问题归纳法主要流程

在《会计电算化》课堂上以用友ERP-U8财务软件为载体，始终体现“以学生为中心,教师为主导作用”， 改变以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每位学生都能根据自己对问题的理解，运用所学知识和自己的经验提出解决问题的方法。在采用“任务驱动法”、信息化教学法、翻转课堂法、游戏化教学法、探究法等多种教学方法应用的基础上，边授课、边调查、边总结、边改善，在教学过程中不断探究新的适合学生的教学方法，让学生真正掌握会计信息化操作技能。

对照组运用红霉素治疗方式，红霉素（唐山红星药业有限责任公司，国药准字H13022717）口服治疗，3次/d，连续使用10 d作为一个疗程，连续使用3个疗程

通过大力开展多种文化艺术体育活动逐步加强文化建设。继续发挥局羽毛球队、足球队、乒乓球队、合唱团、舞蹈队、摄影协会、文化兴趣小组和局团委与局青联群众性组织的作用，累计举办学习品牌活动“水利管理青年讲坛”32期，成功举办综合事业局“溧阳杯”羽毛球赛，积极组织职工参加全国水利系统游泳比赛，切实关心老干部的业余文化生活，认真组织离退休老干部参加水利部老干部运动会，成功举办黄河书画展，为丰富职工文化体育生活提供组织保障。

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冯可儿听到田卓夸奖她，很兴奋，用胳膊肘捣了一下高潮，说，贰拾万哪，百分之三十的业务提成，你算算是多少？即使他们愿意掏拾万，也有叁万的提成呢。这个钱，你不能独吞吧，说，分我多少？

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综放工作面过渡液压支架增高装置分两部分：底座和顶梁。两部分结构采用光销和D型销进行连接，组装好后以“戴帽子”的形式安装到工作面上端头过渡液压支架上增高，因此命名为增高装置。其中底座的主要作用是和过渡液压支架连接，并为顶梁提供连接和支撑，因此底座的形状和过渡液压支架顶部的形状几乎完全相同，规格比支架顶部略大，保证支架可以将“帽子”戴上，通过预留的孔眼使用铁链螺栓等固定牢固；顶梁的形状类似一个小支架，以方便将顶板支护完全，可使支架的支护高度由原来的最大2.8m提高到4.3m。具体参数如下：

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