近几年来，关于创业的相关文件《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》和《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》相继出台，指导意见和实施意见明确提出，各大高校要重视创新创业教育(以下简称“双创”教育)，因此“双创”教育已经成为高等教育的重要任务。“双创”教育是在大学生学好本专业知识的基础上，培养学生的创业意识、创新精神和创业能力。到目前为止，许多高校对大学生创新创业教育进行了积极的探索，也取得了一定的成绩和经验。但总体来说，我国高校的创新创业教育还处于摸索阶段，存在很多的问题。

目前，各级图书馆推出了许多特色鲜明的阅读推广活动，经过多年的发展，已经成为文化建设的重要组成部分，但多数图书馆门户网站并没有阅读推广平台[3]。要想吸引具有思想和活力的读者走进图书馆，达到阅读推广的预期效果，只有树立阅读推广的品牌意识，并借助阅读推广平台进行有效的宣传，才能达到阅读推广的预期效果。建立有特色的阅读推广平台，并进一步扩大图书馆的品牌效应，即是图书馆品牌文化营销。通过阅读积分制，可以将阅读推广活动常态化并且形成一种长效机制，从而将图书馆的品牌深入读者的内心。同时，将导读内容与图书馆的阅读推广活动及成果等融合起来，打造特色文化传播平台。

一、我国高校“双创”教育师资队伍建设现状

为了了解目前我国高校“双创”教育师资队伍建设情况，我们针对河南省129所高校的教师开展了一次问卷调研，内容包括大学生对创业的态度、高校创业教育的形式、高校开展“双创”教育的目的，以及各高校创业教育课程设置和“双创”师资队伍现状等。调查对象以本科院校和少数高职高专的一线教师为主。其中郑州市的高校主要采取走访和个别深度访谈，大部分高校则通过网络开展问卷调查，借助于问卷星网站对数据进行进一步的分析和统计。

（一）高校充分重视“双创”教育

笔者通过调查发现，河南省97.22%的高校都已经开展了创业教育，说明绝大多数高校都已经意识到创业教育的重要性，意识到高校开展创业教育的重要意义，并认为创新创业教育在培养大学生创业意识与创业精神方面尤为重要。通过创新创业教育，可以拓宽大学生就业渠道，转变大学生就业观念，提高大学生的就业能力。

（二）高校“双创”教育课程以选修形式开设

虽然大多数高校已经开展创业教育，但是有25%的高校是以专题讲座或创业大赛的形式对学生开展创业教育，并没有开展创业教育的专业课程，在开展创业教育课程的学校中，52.78%的学校是以选修课的形式开展的，课程开设不科学，“双创”教育缺乏系统性，只有22.22%的学校是以专业课的形式开展创业教育。这说明创业教育在贯彻执行的过程中，没有得到高校管理者的重视，一方面，创业教育没有系统的课程体系，已开设的课程只停留在对政策和形势分析的层面;另一方面，“双创”教育课程的开设，不能培养学生主动性和创造性，这是一种典型的传统教育观念。

（三）高校“双创”教育师资专兼职并存

通过问卷得到的数据，我们可以看到，在开展“双创”教育的高校中，大部分学校开展“双创”教育的教师是一般教师或专业课教师，58.33%的任课教师是辅导员或行政人员，这些教师自身没有创业经历，也没有接受过类似的培训，甚至有些教师没有经济基础背景，不懂经济学和管理学，这就直接影响了创业教育的最终效果。同时从事创业教育的专兼职教师隶属于不同的院系或就业处，考核标准不统一，而且最终的考核结果只是作为系部考核的参考，不作为最终校内考核的依据，于是担任“双创”教育课程的教师，在上课的过程中没有积极性，授课也很被动，影响了“双创”教育成果。

今天早上，我们三（2）班的同学们带来了一盆盆美丽的菊花。大家把菊花放在了我们班门前的走廊上，走廊顿时成了花的海洋，远远望去，好看极了！

通过对河南省高校双创教育的抽样调查，数据显示河南省高校“双创”教育师资数量较少，已有的师资缺乏创业实践经历，没有实战经验，这是目前高校“双创”教育发展的瓶颈。加强创业教育师资队伍建设，能有效推进创业教育向深层次发展。因此建设一支优秀的创业教育师资队伍，提高创业教育师资水平是目前开展创业教育急需要解决的主要问题。

二、高校“双创”教育师资队伍建设存在的主要问题

（一）“双创”教育专业师资严重缺乏

2.“双创”教师的角色定位不清晰

围绕不同年度文化内核，不同科室对应践行的是不同的落实办法和不同路径。“依据年度主题实时创新，将护理部的优势护理服务融于‘改善医疗服务行动计划’这一大政方针，这是近年来医院护理工作的两个基本点。”张成普认为，也正基于此，医院护理工作实现了“厚积薄发”。

（二）“双创”教育现有师资的教学模式传统，教学质量不高

大多数高校从事“双创”教育的教师都是从学校毕业直接应聘到高校工作，他们都没有创业的经历，缺乏创业经验，创业意识也很淡薄，在指导学生创业的过程中，对学生创业缺乏信心。这些教师由于缺乏创业经验，所以在上课的过程中采用的是传统灌输式的教学方式，所讲授的创业知识侧重于讲解创业理论，课程考核采取试卷闭卷的形式考核，主要考察学生对书本理论知识的掌握，忽视了对学生创新意识和创业能力的引导和培养。重视理沦，轻视实践，这就不能真正培养学生的创业意识和能力，进而不利于“双创”教育质量的提升。

响应曲面优化设计中，模型的准确性直接影响实验的真实误差以及最终结论。利用方差分析回归方程中系数的显著性可以进一步判断模型的有效性[12]，模型可信度及方差分析结果分别见表3和表4。

（三）高校开展的“双创”实践项目与社会接轨不彻底

高校在开展“双创”教育的过程中，为大学生提供有创业实践项目，形式主要是创业大赛、创业孵化基地和沙盘模拟实训，这些创业项目没有彻底地与社会接轨，学生还只是停留在校园环境下的模拟，在真正的社会创业过程中，学生所要面对的是国家的相关政策、社会竞争、以及形形色色色的供应商和消费者，这就要求学生必须了解供应商与消费者的购买消费动机，而这些在校园模拟的环境中很难真正掌握。因此为了提高“双创”教育的质量和效果，学校必须与企业合作，将学生融入到社会大集体中进行创业模拟，参与公平竞争，这样学生的创业实践才能得到真正的锻炼。

（四）“双创”教育师资的激励和考核标准缺乏系统性

目前各大高校没有设立独立的考核标准对“双创”教师进行考核，而是按照一般教师的考核标准来执行考核，还有部分高校把对创业教师的考核下放到系部，只是作为系部考核的参考，没有真正地作为校内考核的依据。由于考核标准缺乏系统规范性，一些教师对创新创业教育的认同感相对较低，于是就把创新创业教育作为“业余”工作来做。目前大部分高校的“双创”师资是其他专业的专业课教师，尤其以经济管理类的专业教师为主，由于是专业课教师，所以这些教师在评定职称时,通常是以自己的专业为主，“双创”教育是他们的副业，对他们职称的评定没有多大的帮助，“双创”教育相关的科研或教学对教师的吸引力不大，这些教师在“双创”教育方面缺乏动力。

三、高校“双创”师资队伍建设问题的原因分析

（一）高校教师开展“双创”教育的意识不足，理念不清

由于“双创”教育在我国起步较晚，大众对“双创”教育的认识还比较模糊。一些高校的“双创”教育仅仅是对国家创业相关政策进行宣传，大多数教师认为“双创”教育与自己无关。目前开展“双创”教育的教师以专业课教师为主，这些教师对“双创”教育缺乏认同感，支持度也较低。大部分专业课教师把时间与精力放在学术沦文的发表及相关课题的申报上，这样在支撑评审时可以加分，可以得到更高的学术地位，而论文和课题占用大量的时间，这就导致教师没有精力再去关注“双创”教育指导，他们的目标就是上好课、做好科研，绩效考核达标，这就致使“双创”教育无法摆脱尴尬的境地。

虽然“双创”教育目前在一些高校基本开展，但是高校“双创”教育形式比较单一，很多创业项目停留在商品流通交易活动中，创业领域比较狭窄，没有结合学生专业特色，针对性不强。而且，许多创业项目是简单的复制别人的成功模式，没有进一步创新，所以学生创业失败的不在少数。

“双创”教师在开展“双创”教育过程中，要正确处理好两种关系，一种是“素质供给”与“知识需求”之间的供需藕合关系，另一种是“双创”教育与专业教育、通识教育之间的协同关系。最重要的是“双创”教育教师要变革自身素质体系，传统的“各自为政”“急于求成”“急功近利”的错误理念都不利于大学生“双创”教育的开展，“双创”教师要培养自己“双创”教育所需要的素质结构。然而，“双创”教师在开展“双创”教育过程中，没能正确地引导大学生开展“双创”学习，这会导致大学生在创业过程中急功近利。

目前高校“双创”教育师资队伍专兼职并存，少部分是专业课教师，大部分是由辅导员、行政人员、校外企业家以及有创业经历的学生组成的。这种并存的师资力量，在授课的过程中缺乏系统性，不能为学生营造良好的创业氛围，也就无法保障培养优质的创业人才。目前，既有扎实稳固的“双创”教育理论知识、又有丰富的“双创”实战经验的师资人才非常稀缺。这在一定程度上反映出“双创”教育的实质性问题——专业化师资供给与学生知识需求的不对等。

合理定位教师角色，理顺教师权责边界是确保“双创”教育质量的根基。但是，在高校教学实践中，“双创”教育教师被定位为“全能教育者”、有些高校定位为“全程式保姆”，这种定位没有与“双创”教育的客观现实结合起来，这会导致教师在“双创”教育教学过程中偏离教学目标。因此合理定位教师角色，理清教师权责边界，有利于“双创”教育质量的提升。明确“双创”教师的角色定位，建立“双创”教师师资管理机制，是当前高校“双创”教育师资队伍建设的共性问题。

（二）“双创”教育师资结构不合理，实践性教师缺乏

我国高校目前没有创业专业，“双创”教育也是在近几年才拉开帷幕。因此“双创”教育现有的师资队伍都不是科班出生，还有一些教师没有经济管理学基础，导致整个“双创”教育师资队伍缺乏专业性，大部分“双创”师资在教学过程中不断地摸索，逐步提高。“双创”教育起步晚、仟务重，加上我国高校没有创业教育专业，大部分“双创”师资是学校就业处老师或学生管理工作者，在“双创”师资队伍中，教师队伍的年龄、学历、职称等结构不合理。虽然部分高校聘请了一些校外兼职教师，但这些教师没有长期规划，造成师资队伍不稳定。

成功的跨文化商务交际要求涉外商务人士不仅精通商务知识和过硬的业务能力，而且要掌握并能灵活运用相关跨文化商务交际语用策略，比如运用模糊限制语和注意用语的礼貌原则。恰当运用模糊限制语能使语言表达更准确、客观、含蓄、委婉等，但模糊限制语使用适宜与否，主要取决具体的商务语境。同样的使用礼貌原则强调说话要看对象，要注意言行的时间和场所，要注意言行准则，还应注意言语表达要恰到好处。因为，不同的情境下不同国家的人对礼貌的理解不同。此外，过于有礼有时给人以虚伪的感觉，不利于建立彼此友好信任的关系。因此，跨文化商务交际的语用策略应根据特定的场合、特定的情境而灵活运用，以实现跨文化商务交际的目的。

从事“双创”教育的师资队伍通常由三部分组成，一类是由辅导员、行政人员等组成的兼职教师；第二类是由有一定的经济管理基础知识的专业课教师组成的专职教师模式；第三类是校内校外专兼职共存的模式。前两类师资模式都缺乏实战经验，对学生的“双创”指导侧重于理论指导，既有扎实的“双创”教育基础理论知识、又有丰富的实战经验的教师师资非常缺乏。从大学生获取“双创”教育知识的程度及其渠道来看，充分反映出“双创”师资供给与学生创业知识的需求存在很大的差距。第三种模式一定程度上提高了“双创”教育师资教学质量，但是，从长远来看，这种人才引进模式，会加重高校人事管理和教学工作负担。

2.开展“双创”教育的能力欠缺，教学方式单一

“双创”教育师资数量严重不足，加重了“双创”教育教师的工作量，目前高校“双创”教育的教师大部分都很年轻，他们主要的时间和精力都在应付各种教学任务，没有时间去开展“双创”教育实践，也没有精力去提升自身“双创”教育教学能力，因此“双创”教育的教学质量很难得到保证。另外，从事“双创”教育教师的教学方式单一，他们的创业知识来源于教材和书本，自身没有创业经历，因此在教学中通常是照本宣科，填鸭式教学，很难把理论和实践有效地结合起来。所以“双创”教师师资水平的高低直接影响着“双创”教育的教学质量。

3.“双创”教育的针对性和时效性不强

1.“双创”教师尚未确立全面发展的理念

抽穗扬花期要求空气湿度为70%～80%，土壤湿度占田间持水量的70%～80%，并要求有充足的光照。土壤湿度>85%或<60%均有不利影响。

（三）“双创”教育师资的管理和考核机制不健全

目前，我国大多数高校没有设立独立的创业指导中心，“双创”教育隶属于就业中心、团委或学生处，显然，“双创”教育工作只是以上三个部门职责中极小的一部分，由于工作任务繁重，“双创”教育工作在管理和考核上都存在很大的问题。

1.高校管理体制不完善

式中，t为景区垃圾回收点数量；Si为第i个景点开放区域面积；s为回收点的服务区域面积；Ti为第i个景点游客客流量；κi为第i个景点的垃圾处理难度系数。

在这个过程中，教师首先要让学生明白，英语口语交际中出现错误是在所难免的，这些都是其口语交际能力提升的重要过程。说错并不可怕，怕的是不敢去用英语进行来表达。当出现错误的时候，我们就能够知道自身在口语上的问题，发现问题进行改正，才能够更好的将英语说出口。

目前，大多数高校对“双创”教育的师资管理不规范，管理体制不健全，对“双创”教师的管理存在很多问题。第一，高校“双创”教育的教师数量严重不足，大部分是各个系部的专业课教师，由于是专业课教师，行政权归属于自己的院系。在自己系部，他们首先要完成自己系部的各种教学任务，其次才会考虑“双创”教育，“双创”教育对于专业课教师来说是业余工作。由于“双创”教育没有严格的制度规范，“双创”教育的质量就很难得到保证。第二，大多数高校没有设立专门的机构来开展“双创”教育，而是隶属于就业处，就业处是基层单位，行政管理权较低，这就导致“双创”教育管理职能不高。一些高校师资管理体制不完善，管理机制不够健全，“双创”师资管理很混乱，自然“双创”教育就不会有很好的效果。

2.“双创”教育师资考核机制不健全

一般来说，高校对教师的考核是按照教师的教学岗位及工作量，但从事“双创”教育的教师不仅需要课堂教学，还要结合现实情况对学生的创业进行指导，同时要负责创业实战状况。这就要求“双创”教师对创业教育投入大量的时间和精力。目前对“双创”师资的考核标准与奖励机制，已经严重影响了教师从事“双创”教育的积极性和主动性，从而“双创”教育师资整体水平偏低，不利于“双创”教育的开展。此外，如前文所述，很多高校“双创”师资是专兼职模式，专职创业教师数量少，兼职教师数量多，对兼职教师的管理一直都处于混乱的状态，不利于“双创”教育教学工作的顺利开展。

2.3 并列关系一般概念的辨析 转录和翻译属于一组并列概念，选择图5进行教学。首先，指认图中涉及的细胞结构和物质；其次，详细说明转录和翻译的过程；最后，列表比较转录和翻译。转录和翻译这两个过程都是微观和抽象的，图5是关于转录和翻译过程的一张整体图解，对照图解来详细说明转录和翻译的过

四、高校“双创”师资队伍建设的实施路径

（一）培养“双创”教育专业师资

教育师资是高校“双创”教育顺利开展的关键因素，因此河南省高校开展“双创”教育，首要任务就是要加强和完善“双创”教育师资队伍建设。目前河南省高校选聘“双创”教育教师有两种途径，通过内部选拔和外部选拔来组建专兼职并存的“双创”教育专业师资队伍。内部选拔就是在高校内部选拔一批有经济背景，并且专业能力强的中青年教师，或者挑选各专业的教授来担任“双创”教育的骨干教师， 同时对聘用的教师进行严格的创业教育相关培训。鼓励青年教师走出校门，到企业一线去兼职，深入企业去学习和体验企业的实践环节，或选派有潜力的青年教师自己开展创业实践，学校也要为青年教师提供学习深造的机会，提升“双创”教师实践操作的能力。外部选拔主要是挖掘有创业经验的教师资源。高校可以向企业或其他机构发出邀请，邀请具有创业经历或管理经验的企业家、风险者，让他们辅导学生开展“双创”教育，担任创业学生团队的导师，指导学生创新创业项目等，通过内外选拔，组件一支专业性强，实践经验丰富的“双创”教育专业师资队伍，增强学校“双创”教育师资队伍的整体力量。

（二）设置层次化教学目标，开展层次型“双创”教育

高校“双创”教育模式可以设定四个层次：第一层次主要是激发学生创业意识，这一层次的教育是针对全体学生进行的，可以在不同专业的专业课学习中，逐步渗透创业思想和创业意识;同时借助于校内的创业孵化园、创业大赛等活动创造很好的创业氛围。在第一层次选拔的基础上，开展第二层次的“双创”教育，这一层次主要培养学生创业所需的知识和技能，不同的专业，选择不同的行业进行创业，所需要的专业知识和技能不同。“双创”师资可以针对不同的创业方向，开设“双创”选修课，让学生根据自己的兴趣和创业意向选修课程，增强学生对选修课程的兴趣，改变以往的被动学习为主动接受知识。第三层次主要培养学生创业实践能力，从第二层次选拔出来的学生，创业意愿都很强烈，而且创业方向比较明确，知道自己要在哪个行业创业，针对这部分学生，学校可以为他们提供校内实践基地，并且为每个创业小团队提供专家辅导，专家可以聘请社会上有创业经历的人来担任这一角色。第四层次为创业后续支持，从第三层次中选拔出来的学生，一定是校内实践很优秀的小组，针对这部分学生，“双创”教育的内容应该是如何将企业做大做强，主要培训的是企业核心竞争力和持续的竞争优势，以及企业的使命宗旨等。“双创”教育的这四个层次是一个动态筛选的过程，学生的数量会越来越少，最后选拔出来的学生一定是具有较强创业意识和创业技能的同学，加上校内实践的锻炼，今后这些学生走向社会自主创业，具备了一定的经验，可以提升了创业的成功率。

目前高校的“双创”教育是针对全体学生开展的，教学内容没有根据学生所学的专业不同进行分类，“双创”教育的内容主要是培养学生的创意意识和创业热情，这种单一的教学目标一定程度上决定了创业教育的内容，并对创业教育的成效产生直接影响。因此，应当对大学生的“双创”教育设定层次，层层选拔，对每一层次不适合创业的学生进行淘汰。因为创业所需的驱动力、欲望、热情和毅力是无法后天学习的，只有从层层选拔中，选出具备创业特质的学生，通过学习教育，才能提升他们处理危机的能力，提升创业的成功率。

(三)拓宽“双创”教育实践活动范围

传统的填鸭式课堂教学模式，不能达到“双创”教育的目的，要把课堂上学过的基本理论知识加以应用，这就需要开展创业实践活动。在现有的“双创”教育实践活动中，目前大多数高校开展创业实践活动都是在校内进行，没有让学生真正地融入社会，让学生走出校园，融入社会去实践。拓宽“双创”教育实践活动，是目前“双创”教育重中之重。拓宽实践活动范围，真正做到实习基地服务于课堂教学，在实践中发现问题回归课堂找寻答案进行解决，这是目前高校开展“双创”教育急需要解决的问题。“双创”实践基地为创业课堂教学服务，各高校可以与企业合作，在企业中设定创业岗位，让学生带着自己制定的创业方案，到创业企业中去检验，在检验的过程中获得一些创业理论与实践上的经验。这种在实践过程中所获得的创业体验，无形中增强了学生的创业意识，提高了创业所需要的观察力、思维力与判断力。

重庆市博物馆收藏的敦煌汉藏文写经共20余件，主要来源于建国初西南文教部拨交、收藏家捐赠及收购（其中有杨增新、李居义等旧藏）。此外，重庆市宝林博物馆亦藏有3件敦煌汉文写经，10件吐蕃文《大乘无量寿宗要经》。

（四）建立权责明确的领导管理体制

【参考文献】

教学活动是“双创”教育的主战场，教师是“双创”教育成败的关键因素，把师资队伍建设放在“双创”教育的各项工作之首，是推动高校“双创”教育发展的重要条件。因此,要认真解决“双创”教育师资建设过程中出现的问题，开拓创新，只有这样才能为提高高校“双创”教育水平奠定良好的基础。

高校开展“双创”教育，涉及多个部门的分工与合作，为了达到预期目的，各个部门之间需要相互合作。当前高校“双创”师资管理和考核比较混乱，领导体制权责不明，部门机制运行不畅。规范高校“双创”师资管理，改善高校“双创”教育工作机制，关键要理清领导体制，优化部门工作机制,建立健全“双创”教育工作的目标责任制，明确各个部门的职责，做到责权清晰。

在湖北省麻城市召开的“美好环境与幸福生活共同缔造”试点工作现场会上，住房和城乡建设部副部长倪虹表示，开展“美好环境与幸福生活共同缔造”活动有助推进脱贫攻坚和乡村治理，要在目前全国既有试点的基础上，因地制宜稳步扩大试点范围，各省区市2019年要结合本地实际开展试点。

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在语文教学中引进比较文学的方法不仅使学生能从世界文学的总体了解不同民族的文学成就，也能增进和加强对文学作品的理解。经过对不同民族的文学作品的比较，认识其异中之同，辨别其同中之异，以把握文学创作的共同规律和不同民族作家的创作个性，从而加深对作品的理解，培养学生良好的思维习惯和学习品质。[9]

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