《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成［2014］9号）中指出：要根据不同地区行业、企业特点和人才培养要求，在招生与招工、学习与工作、教学与实践、学历证书与职业资格证书获取、资源建设与共享等方面因地制宜，积极探索切合实际的实现形式，形成特色[1-2]。高尔夫球场人才需求量大，专业性强等特点为校企深入合作，培养自身需要的人才提供了可能。

2010年6月，辽宁农业职业技术学院园林系与营口某高尔夫俱乐部签订协议，共同培养高尔夫球运动与管理专业学生，从2010级到2015级共六届高尔夫球运动与管理专业学生都采用了“校企一体”教学模式。

实践的具体功能是通过实践活动过程中的目的、手段和结果的反馈调控过程而实现的。高校可以通过组织大学生参加“三下乡”暑期社会实践活动，让学生在实践过程中认识到事情的完成需要事先周详的计划，脚踏实地的执行，创新开拓才能获得成功。高校可以组织学生参观古代先贤的发明创造，大国工匠的展览馆，让学生在参观过程中领会到工匠的伟大精神。高校可以组织对先进典型工匠人物的介绍、宣传的活动，发挥榜样的带动作用，引导学生养成高尚的职业道德。与此同时，高校可以鼓励和宣传支边支教等社会公益性活动来让大学生参与社会实践，在实践中检验和发展工匠精神，让工匠精神融入大学生的日常生活中。

一、“校企一体”育人的实施过程

（一）校企双方共同制定高尔夫球运动与管理专业人才培养方案

在每届新生开学前，校企双方共同成立教学团队，学校企业各指定一名负责人。经过校企双方研讨，制定高尔夫球运动与管理专业人才培养方案，每次做新的人才培养方案前都根据上一年出现的问题做调整。人才培养方案中共列出了职业球童、草坪建植与养护、练习场服务和会所管理四个培养方向，根据企业对人才需求数量的多少，职业球童和草坪养护作为对学生的重点培养方向。

在共同制定的人才培养方案中，公共学习领域部分和专业基础课主要在第一、二学期，上课地点在学校，以理论讲授的形式完成。期间企业专业技术人员定期给学生做报告，每学期不少于3次。第三、四学期为校企双方共同授课，每年的10月15日至第二年的3月15日为在校学习阶段，在这期间主要进行校内课程的学习，采用集中授课的形式；其余时间为企业学习阶段，主要由企业专业技术人员负责，边学习边实践，实行岗位轮换，完成人才培养方案中制定的学习内容。第五学期为顶岗实习阶段，在企业完成，此时学生已成为企业的合格员工，分配到不同岗位，在第六学期为就业实习阶段，学生可以选择继续在合作球场就业也可以去其他公司就业。

公共课和基础课为校内笔答考试方式；校企共同开发的课程由校企双方共同考核；企业单独上的课程完全由企业自行考核。校企共同考核课程根据上课的内容的比例确定双方给出成绩所占的比例。企业考核课程，根据每门课程的内容，制定相应的考核单，实施过程考核，并且把对员工的基本要求纳入考核。

（二） 校企双方共同开发课程

校企双方根据俱乐部岗位需求和高尔夫球运动与管理专业人才培养目标共同开发了一系列课程，在授课内容和授课形式上进行了修改，在学校阶段注重学习理论知识，在企业注重掌握实践技能[3]。归纳起来有如下几个特征。

3.根据课程特点，制定了多元化考核方案

在政治和经济领域，贫困一直是学者们关注的重要议题。在心理学领域，也有越来越多的研究者发现了贫困对个体的主观幸福感、心理健康以及行为决策的重要影响(Kahneman & Deaton, 2010; Lund et al., 2010; Noble et al., 2015)。其中，大量研究发现贫困会带来短视行为(Carvalho, Meier, & Wang, 2016; Klemick & Yesuf, 2008)。

高尔夫球运动与管理专业教研室老师，基础课教师和企业技术人员共同对课程设置、课程目标等进行了深入的探讨并征询了其它三家球场专业技术人员的意见，重构了专业课程体系。专业课分成专业基础课、专业核心课、专业拓展课。根据授课内容把每门课程分为校内授课部分和企业授课部分。总的原则是理论够用，注重实践。技能的训练以俱乐部服务和草坪养护为两条主线，要求学生掌握俱乐部服务流程和草坪养护的完整过程并能解决生产中出现的常见问题。职业素养的培养贯穿到理论和实践教学的全过程，训练学生基本礼仪、安全意识、沟通技巧、服务意识、责任意识等。

通过岗位轮换，尊重了全体学生的岗位选择要求，完成了相应授课任务，锻炼了学生，校企共同培养出合格人才的同时，企业培养了自己需要的员工，学生在完成学业的同时，还有一定的工资收入，减轻了家里的负担，真正实现了“校、企、生”三方共赢。

从以上分析中可以看出，这一时期的英语语法研究有很大程度的发展，但不可避免，这一时期的研究还有一定的缺陷及不足。

1.以职业能力培养为重点，设计课程目标

在校企共同育人过程中，双方根据每门课程的特点，制订了详细的授课计划，由专人负责，除《草坪基础》、《制图技术》等几门课程是由校内老师负责外，其他课程都是有校内教师和合作球场技术人员共同负责，有些课程直接由企业技术人员讲授。双方共同制定每门课程的考核方案，根据学生理论课和实践表现综合评定最后成绩。在企业学习阶段，在授课过程中根据俱乐部工作计划，制定出上课时间和形式，一般是周一、周二、周三以理论讲述为主，周四至周六以实践操作为主。

多元化考核方案打破了单一的笔答考核的限制，更能反映出学生的学习情况[4]。使学生能够根据岗位的要求掌握必须的技能和适应本岗位的综合能力。企业考核重视过程评价，重点考核实践操作技能和服务意识和服务水平，学生实践过程中平时的出勤、技能操作的熟练程度、解决问题的态度，吃苦耐劳品质等都纳入了考核的评分标准。

1)本文创新设计了一种PCCP端口打磨机器人，对该端口打磨机器人进行了结构设计与样机制作，通过现场试验研究其打滑失效问题，并分析了发生打滑失效的原因与影响因素。

（三）通过岗位轮换、最终定岗

根据校企双方制定的人才培养方案，从第三学期开始学生到企业学习和实践。依据确定的培养方向，学生分为四组，实行岗位轮换，不管在哪个岗位上都要完成该岗位对应的课程的学习，经过考核合格后才算达到学习目的。每个岗位都由企业制定的技术人员负责。“校企一体”教学模式的实施过程以图1为基本框架。

除公共课和理论性很强的基础课外，其他课程都是校企双方共同授课，校内教师讲授基本理论，企业老师讲授专业技能。以草坪养护方向的核心课程《高尔夫球场草坪建植与养护》为例，本门课程理论部分由校内教师讲授，实践部分在企业完成，学生学到的不是单一的操作技能，而是整个草坪建植养护的综合技能，经过一个周期的学习，真正做到了理论和实践相结合，在掌握了高尔夫球场草坪草养护要点的基础上，理解了草坪草生长规律，掌握了各项操作技能，为今后从事各类草坪养护奠定了基础。

 

“校企一体”教学模式由以往的学校和企业“三明治”式的培养学生的方式变为现在的学校和企业一体式的培养学生方式。校企双方根据岗位需求和工作能力要求，共同制订人才培养方案，开发课程，共同建设专兼职教师队伍，共同授课，共同制定人才培养验收标准。在培养过程中，采取职业素质与岗位能力并重，校训精神和企业文化相互渗透的培养方式，学生从入学开始，不仅编入学院专业建制班级，而且根据培养方向编入高尔夫俱乐部，参加俱乐部活动。学生在校其间，实行阶段培养、分组管理、岗位情境模拟教学，提高学生实操能力，达到岗位需求标准。俱乐部管理人员与学院教师相互兼职，由俱乐部高管对学院人才培养全过程进行监控、指导并验收。

2.校企共同授课，在真实的企业环境下教学，真正做到学以致用

我决定留下来，再给自己一个机会。我跟伟翔约定，我们试离婚，如果这段日子，我们仍然感觉彼此需要，彼此相爱，那么就重新开始。

二、“校企一体”教学模式的特点

（一）以学生在球场实习的整个过程为研究内容，过程真实，数据可靠，经验可参考

本探索可以充实校企合作的形式和内涵，在经验上结合学生在上述过程中的心理、情绪、接受能力等实际情况，掌握第一手资料，为开展更深层次的校企合作提供一定的依据，为实现学校、企业、学生三方共赢提供一定的理论基础和实践经验。

（二）改变以往学生阶段性进企业实习模式，学生全程接受企业职业、岗位培训

在学生学习阶段，不论在哪个岗位，都要按照双方共同制定的人才培养方案，在该上课时都要到指定地点完成相应的理论学习、实践操作任务。在学习形式，上课时间上更灵活些。比如连续几天下雨，就以理论讲授为主；每周的前几天打球客人少，以上课为主，后几天打球客人多，学生就回到各自的岗位上。

步骤2：按属性重要性(即条件属性的决策权值)由小到大对属性aj(j=1,2,…,m)进行排序，若出现重要性相同的情况，则依据各条件属性候选断点的个数从多到少进行排序。

（三）“校企一体”教学为学生提供了真实的教学、实习环境

在教学过程中，改变了以往学校课表为中心的教学模式，以企业需要为中心，以企业岗位要求为主线，课程穿插于其中，辅助企业培训完成。公共基础课主要在第一、二学期完成，专业课程的学习，实践环节，都是在企业完成，在真实的实习环境中，学生学习的积极性更高，目的性更强，更能学以致用。

（四）解决了以往校企合作中浅层次合作问题

“校企一体”教学模式使企业和学校在培养人才方面成为一体，双方共同制定培养方案，企业管理者是学生的企业导师，还是学生的上级主管；学生既是学校的一员，又是企业的员工[5]。公司把学生工作情况作为企业员工（企业导师）的考核评价指标之一，增加了企业导师的积极性。使学生在企业导师的指导下，学到更多的知识、技能。

从以上三种方法的检测结果来看，本测区生产的1∶2000 DOM精度已经满足CH/Z3003-2010《低空数字航空摄影测量内业规范》要求。

三、“校企一体育人”实施过程中存在的问题及解决办法

（一） 企业人事变动频繁，在实施过程中会出现一段时期的断层

公司各级管理人员变动频繁，给“校企一体”教学模式的实施带来一定困难，新到岗的经理、主管在一段时间后才能熟悉这种培养方式，所以实施过程中会出现一定时期的断层。这种培养模式使校、企、学三方受益，公司人事变动对实施过程影响是暂时的，经过校企双方努力，使“校企一体”教学模式得以顺利实施。

（二） 学生企业实习的安全问题

在实习期间学生的安全问题是校企双方最为担心的问题，应制定可行的规章制度来防范安全事故并承担相应的风险。学生在俱乐部既不是正式员工也不是纯粹的实习学生，应该是具有双重身份。例如学生在机械操作中意外受伤，学生在场地服务时碰坏球车等问题如何解决？经过校企双方共同协商，通过给学生全员购买意外伤害险和加强学生安全培训使这个问题得以解决，使“校企一体”教学模式顺利实施。

（三）学生的大学校园生活匮乏，院系的一些集体性活动组织参加的少，减少了锻炼机会

学生从第三学期开始就全程进入企业，校园生活相对缺乏，对校园生活体会的较少，院系的各项活动几乎没有时间参加，一些有特长的学生和组织能力强的学生减少了锻炼机会。从一定程度上限制一部分同学的组织管理能力的发挥。在企业开展的年会等大型活动中，尽量给学生机会，使有才艺的学生得以发挥，增加了学生的锻炼机会。

四、总结

“校企一体育人”模式能培养出适应高尔夫俱乐部要求的人才，使校、企、学生三方受益。但还作需要循序渐进，不断完善，以期制定出更合理的实施方案，培养更多基础厚实、素质高，适应能力强的高级技术技能型人才。

参考文献：

[1]杨宁.浅谈校企合作下高校财会专业的课程改革与创新[J].求知导刊，2017，（03）：20-21．

[2] 巩雪.基于校企合作的高尔夫人才培养教学实践与特点分析[J].江苏第二师范学院学报，2017，（06）：67-69．

[3] 魏忠发，安铁，王晓俊.高尔夫专业“校企合作、产学研结合”人才培养模式研究[J].辽宁教育行政学院学报，2010，（06）：41-42．

[4] 马彦，徐刚.校企合作开发的药品生产技术课程改革与实践[J].广东职业技术教育与研究，2017，（01）：78-80．

[5]刘云强.高尔夫俱乐部人才需求特点和校企合作模式研究[J].辽宁农业职业技术学院学报，2012，（05）：54-55.