党的十九大报告提出要加强职业教育和对技术技能的培训，充分说明了党中央对关乎民生、关乎就业的职业教育非常重视。目前，高职教育出现发展不平衡、供给不充分的新矛盾，探究职业教育新的发展观是值得每一个职教人思考的全新课题。然而，高职学生的职业价值观并没有完全与社会相适应，他们在职业认知中必然遭遇物质追求与精神追求、自我价值与社会价值、个人理想与社会需求等方面的矛盾。

1 高职院校2017级新生职业价值观状况调查

1.1 调查问卷的设计思路和样本分布

1)调查设计思路。为准确掌握高职新生职业价值观的状况设计调查问卷，问卷由三部分组成，依次是基本信息、个人选择职业时优先考虑的因素和职业价值观。基本信息包括被调查人的性别、专业、家庭月收入、父母职业等。个人选择职业时优先考虑的因素包括择业时用人单位看重毕业生最重要的素质、最想从事的职业、选择工作时考虑的收入范围、对某些学生考试作弊的看法等。职业价值观类型的调查则分为两大类十种类型，第一类目的性价值观包含家庭维护、地位追求、社会促进、成就实现四种类型；第二类手段性价值观包含轻松稳定、兴趣性格、职业前景、薪酬声望、道德规范、福利待遇六种类型。

2)调查样本分布。调查问卷在2017年10月通过问卷星网站(http://www.sojump.com)发布，调查范围是高职院校一年级新生。实际参加调查的有江苏省34所高职院校一年级新生，回收有效答卷2 369份。在统计方法上，采取人工统计和计算机软件统计相结合的方法，差异性抽取839份问卷作为统计对象。

1.2 调查数据分析

高职新生职业认知是指高职学生在刚入学的时候，对社会、职业和对与自己择业有关的事物的了解和认识。对高职新生而言，正确的职业认知会影响其在校期间的学业规划、择业态度和未来的职业发展。

表1 高职新生认为用人单位看重高职毕业生最重要的素质

选项小计比例知识水平工作经验职业能力道德品行外语水平其他

从表1可以看出，高职新生认为用人单位看重高职毕业生最重要的素质依次是职业能力、道德品行、工作经验等。75%以上的学生认为自己最需要提高的是职业能力，最需要养成的是职业道德，最需要获得的是工作经验。

表2 高职新生最想从事的职业

选项小计比例能推动社会发展为社会服务受人尊敬的职业虽平凡但有固定收入其他

从表2可以看出，高职新生认为毕业后最想从事的职业是虽平凡但有固定收入的职业(65.67%)、能推动社会发展的职业(54.35%)、为社会服务的职业(47.32%)。这表明一方面高职学生对工作的稳定性比较看重，另一方面，高职学生也表现出很强的社会责任感。近50%的学生认为个人应当对社会发展起推动作用，积极为社会服务，从事受人尊敬的职业。

从表9可以看出，有332名学生认为参加工作的意义在于赚钱谋生，占38.14%，这表明高职学生把工作首先看作谋生手段，说明他们认识到个人生存、家庭脱贫首先需要赚钱，能独立谋生也是自我价值的体现。有208名学生认为参加工作的意义在于实现自我价值，占24.79%，说明近五分之一的学生把职场看作是自我价值实现的重要体现。与此同时，为社会做贡献的占比是22.28%，排在第三位。

表3 高职新生对某些大学生考试作弊的看法

选项小计比例向学校举报嗤之以鼻视而不见我不会那样做不抄白不抄

从表3可以看出，有三分之二左右的高职新生认识到这是一种不道德行为，但仍有2.26%的学生认为不抄白不抄，说明依然有部分学生没能认识到诚实守信的重要性。另外，应当引起重视的是表示“视而不见”的学生有10.49%，表示“嗤之以鼻”的学生有9.81%，这表明许多学生对这一问题的认识不足。

表4 高职新生认为在就业求职的过程中最具竞争力的方面

选项小计比例学习成绩思想品德好职业技能各种认证书实习经历父母实力学生干部创业经历其他

（5）微课为主要形式建设教学资源。本课程属于操作类课程，不仅有知识点，还有很多技能点，技能点的讲解较为困难，因此对于知识点主要采用录屏的方式，技能点主要采用拍摄操作微课的方式，着重讲解操作要领和注意事项。同时制作动画来配合微课，使技能点的讲解更加清晰明了。

从以上分析可以看出，高职新生职业价值观的四个转变为主体性加强、变化度加强、务实性加强、多元性加强。

6个月内的小宝宝很常见，为什么叫尿布疹而不叫尿不湿疹呢？实际上有统计，尿布更容易引起红屁屁，而尿不湿能保持干爽，反而红屁屁少。

2 高职学生职业价值观的影响因素

2.1 社会环境

表5 高职新生首选的工作地点

选项小计比例沿海开放城市西部地区省会城市中小城市乡镇农村其他

从表8可以看出，47.08%的学生选择工作以后的收入为4 000～6 000元，29.56%的学生选择工作以后的收入为2 000～4 000元。这表明学生的自我期待是基于实际的，和实际情况相符。由权威机构发布的《2016中国高等职业教育质量年度报告》显示：近五年时间里，高职学生毕业3年后的月收入与其毕业半年后相比均有明显增长，增速明显高于其他在岗职工的平均水平，这也说明高等职业教育成为农村孩子接受高等教育、家庭脱贫的重要途径。

表6 高职新生最想从事的职业

选项小计比例管理人员技术人员商业人员工程师教育者农民其他

从表6可以看出，高职学生最想从事的职业是农民和除选项以外的其他工作，两者合计625人，占74.5%。调查结果和表5的结果明显冲突。一方面89.99%的学生不选择的工作地点为县城及农村，另一方面近75%的学生不选择管理人员、技术人员、商业人员、工程师、教师。这表明，高职新生在职业选择方面的矛盾和无奈，想去大中城市发展，又不确定自己能做什么。

2.2 家庭背景

从表7可以看出，高职新生的家庭月收入在4 000元以下的最多，有542人，占64.6%。来自国家统计局的数据显示：2016年，我国城镇居民人均可支配收入为33 616元，农村居民人均可支配收入为12 363元。虽然通过学生调查的对家庭收入的范围与国家统计的范围有偏差，但从数据同样能看出，高职新生大部分来自中低收入家庭、来自相对落后的农村。高职学生是社会底层和贫困家庭的希望，把这些学生培养成人成才对国家、社会和家庭的意义重大。

表7 高职新生的家庭月收入(前三年的平均年收入)

选项小计比例元以下元元元以上

表8 高职新生选择工作时考虑的收入范围

选项小计比例元元元元以上没范围

从表5可以看出，89.99%的学生选择的工作地点为沿海开放城市、省会城市和中小城市，选择去西北地区和乡镇农村的仅有37人。说明高职学生就业区域选择趋向大中城市，他们认为大中城市经济发达，就业机会多，发展空间大。相比之下不愿意去条件较差的西北地区。另一项调查表明，高职新生中有87.12%来自县城和村镇，来自大中城市的仅占12%左右。这表明许多学生不愿毕业后回到家乡，担心自身发展受到限制。

2.3 个体需要

表9 高职新生认为参加工作的意义

选项小计比例为社会做贡献赚钱谋生证明自己成熟实现自我价值其他

2012年，在北京市第十一次党代会上，北京市委明确了通州作为城市副中心的定位目标. 通州全区面积906 km2，共11个乡镇，其中副中心面积为155 km2，涉及到梨园镇、永顺地区、潞城镇、宋庄镇、张家镇等5个乡镇，其中梨园镇、永顺地区、潞城镇几乎全镇面积均包含在城市副中心范围内.

表10 高职新生面对就业最想提高的能力

选项小计比例实践能力管理能力表达能力适应能力创新能力沟通能力合作能力其他

从表10可以看出，占比89.51%的高职新生认为首先应当提高自身的实践能力，其次是表达能力、沟通能力和创新能力。而且所有选项占比都很高，说明高职新生迫切希望提高自己的动手能力、与人交流的能力，特别是创新创业能力。这点和高职教育的主旨不谋而合，和高职教育倡导创新创业教育不谋而合。

从以上分析可以看出，高职新生职业价值观方面存在着积极和消极效应。积极效应凸显在“四个增强”：主动意识增强、风险意识增强、自主意识增强、竞争意识增强；消极效应凸显在“四个缺失”：吃苦精神缺失、责任意识缺失、利他品质缺失、职业德行缺失。

3 高职学生职业价值观培育体系的建构

3.1 培育体系建构的基本原则

1)主导性和自主性相结合的原则。在高职学生的职业价值观教育中，要研究教育者的主导性，更要把着眼点投向受教育者的自主性。学校应培养学生能独立自主解决职业价值观培养过程中的问题。高职学生自我教育能力的提升主要体现在以下三个方面：一是自我认知能力。这种自我了解和分析的能力能帮助学生正确认识自己的优势与不足。比如属于人力资本方面的个性、知识、能力、健康等因素的储备；比如属于社会资本方面的家庭、阶层、社会关系等因素的储备。二是自我激励能力。研究表明，高职学生在就业市场上的竞争力主要来自于人力资本范围，社会资本起到人力资源配置的辅助作用，高职新生的人力资本和社会资本明显处于“双弱”的状态，这就需要自我的鼓励和方向指引非常重要，它能帮助高职新生消除自卑心理，树立信心。三是自我决策能力。从调查数据可以看出，高职新生的职业价值观呈现多元化的趋势，高职学生就业难和自愿性失业等问题成为高职学生必须面对的现实问题。高职学生只有端正就业态度，坚持正确的价值取向，才能做出正确的职业选择[1]。

从表4可以看出，高达84.15%的学生认为高职学生最具竞争力的方面为职业技能，77.12%的学生认为实习经历最具竞争力，56.14%的学生认为创业经历具有竞争力。这一结果正好和高职教育的人才培养特点不谋而合。低选项为“父母实力”和“学生干部”，说明高职新生更加认可个人能力和职业专长，而非外界力量的支持。

2)个体需要和社会需要相结合的原则。高职学生职业价值观教育是高职院校思想政治教育的重要组成部分，在社会不断变化和发展的要求下，它既要追随和满足社会的发展需要，又要满足每一个个性鲜明的受教育者的发展需要。高职学生的职业价值观教育既要适应和满足学生的知识、能力、个性的发展需要，更要适应国家、社会对于劳动者职业道德品质的需要。

3)系统教育和定向教育相结合的原则。在高职学生职业价值观教育中，既存在普遍的共性问题又存在不同层面的个性问题。因此，在教育的过程中，要贯彻系统教育和定向教育相结合的原则，做好“面、层、点”三个领域的教育工作。第一是“面”的教育。是指包括当前的经济形势、行业产业发展趋势、各级政府的就业创业政策等涉及全体学生的整体教育，通过课程、讲座等范围大、声势强的形式来实现。第二是“层”的教育。高职院校一般按年级来开展教育。一年级做好专业认知、学业生涯规划等教育，让学生充分了解与专业相关的职业信息，多方面拓展职业视野。二年级做好职业价值观的导向教育，通过职业规划课、专业实训、职场体验等形式，帮助学生分析自己的职业个性，引导学生将职业选择与社会需求相结合，初步确定职业目标。第三是“点”的教育。高职学生的三年级绝大部分时间都是在顶岗实习，教师通过个别教育，帮助学生了解最新的就业信息，引导学生选择就业岗位，力求将教育方式的灵活性和教育内容的差异性达到最佳结合。

③将诚信作为高职学生职业价值观培育体系的基础目标。职业价值观教育要让学生明白，诚信是顺利择业、职业发展的基础，是职场成功的最基本的道德品质。当前高职学生在求职择业时考虑薪资、待遇等因素，这从社会现实、个人需求的角度来说有一定的合理性，因为个人和家庭的生存是最基本的需要。所以，在职业价值观的教育中，一方面要承认职业的功利价值，另一方面要尽可能提供各种条件，帮助学生实现正当的需要。

中国影视产品走进国际市场的营销途径调研访谈 ……………………………………………… 蒋林峰 王建平 任旭彬（1/57）

3.2 培育体系的结构模型

①职业认知教育。高职学生的职业认知一方面是对职业价值观以及职业原则、规范和价值的认识，另一方面是对社会就业形势、行业职业以及对自我的了解。不少高职学生表现出职业价值观偏离的倾向，可以概括为“三个模糊”：一是对严峻的就业形势和职业法规认识模糊；二是对用人单位要求的职业能力、职业素质认识模糊；三是对自我评价、自我定位模糊。因此，高职学生的职业价值观教育需要从解决这“三个模糊”问题入手，较高的认知水平是高职学生适应职场的基础条件[3]。

目前，跟国家老龄化研究所其他领域的资助相比，申请阿尔茨海默病的研究资助要容易得多：对于2018年阿尔茨海默病的研究资助申请，经过同行评审，排名在前28%的申请都得到了资助；对于非阿尔茨海默病的研究资助申请，只有排名前19%的申请才能得到资助。霍德斯说：“不过，消息传开后，过去几年中针对阿尔茨海默病研究的高质量申请有了大幅增加，因此，争取资助的竞争仍然很激烈。”

①将爱国作为高职学生职业价值观培育体系的主导目标。职业价值观教育中的爱国主义主导目标的实现，体现在培养学生树立正确的职业理想观、职业奉献观和职业发展观之中。目前实现中华民族的伟大复兴就是全国人民的共同理想，高职学生必然要将个人理想与社会需要相结合，在国家、社会需要的坐标中选择适合自己的职业，最大最好地发挥个人职业能力，发扬奉献精神。因为职业的追求与崇尚，是以对社会贡献为标准的，在为社会做贡献的同时也能收获自己的人生价值。

②将敬业作为高职学生职业价值观培育体系的推进目标。所谓敬业，就是用一种严肃、认真、负责的态度对待工作，忠于职守，尽职尽责。目前“95后”高职毕业生中，因为离家远、需要加班、薪酬不是非常满意等理由放弃就业、继续“啃老”的学生依然占一定比率。所以，职业价值观教育时要引导学生把吃苦和快乐辩证分析，把树立爱岗敬业的观念根植于心。

在作物健康领域，近年来持续火热的生物刺激物市场也不缺少安道麦的身影，“悠满多®”对安道麦的蔬菜方案形成了强力的补充。据悉，后续仍有结合前沿农业科技的新产品技术方案等待面世。

2)内容体系。高职学生的职业价值观教育是高职院校人才培养和思想政治教育的重要内容，职业价值观教育一方面要符合高职人才培养的要求，另一方面也要符合高职学生的成长规律。思想品德教育的四个因素是知(认知)、情(情感)、意(意志)、行(行动)，高职学生的职业价值观教育的内容体系也以这四个要素来建构。

2.男：五虎上将关云长，一心麻保汉刘王（一心来保汉刘王），同鸟桃园三结义（同在桃园三结义），押培笨尧困麦城（你别弃我困麦城）。

1)目标体系。高职院校职业价值观教育的根本目标在于帮助学生树立正确的择业观、成长观、成才观[2]。高职学生的职业价值观培育设立三个子目标：

②职业情感教育。高职学生的职业情感是指学生在进行职业价值评价时引发的一种内心体验，其外在表现为对良好行为产生敬仰向往之情，对不道德的消极行为产生厌恶憎恨之情。这种情感是高职学生职业价值观践行的内部动力，是职业认知转化为职业行为的助推剂。积极内心情感的获得是社会价值标准向个体价值观念转化的复杂的过程，高职院校应从学生入学开始，就帮助学生确定职业定向，鼓励学生按照职业定向完善自己，培养热爱专业并执着追求成功的职业责任感和荣誉感。

③职业道德教育。是否拥有坚强的职业意志是衡量高职学生道德素质高低的重要标志。调查中发现，有将近一半的学生选择“没有毅力和决心战胜不道德的行为”；近三分之一的学生在遇到求职困难或职场困境时选择“得过且过”。“95后”的大学生缺乏顽强的毅力和吃苦耐劳的精神，缺乏与困难作斗争的心理品质。因此，职业价值观的“意”的培养，就是将学生对专业、职业热爱的情感转化为职业成功的坚强意志，并在这种意志的支配下，始终如一地践行合德行为。

四川省作为全国竹资源大省之一，有着得天独厚的地理优势和文化优势。2018年，习近平总书记考察四川时指出，四川是产竹大省，要因地制宜发展竹产业，发挥好蜀南竹海等优势，让竹林成为四川美丽乡村的一道风景线。四川有着深厚的文化底蕴，竹文化是竹产业的重要组成部分，对竹产业发展具有重要的推动作用。本文通过挖掘四川竹文化的物质成就与精神成果，分析了竹文化对竹产业发展的推动作用，并为竹产业的转型升级提出建议。

④职业素质教育。高职学生职业行为修养的培育突出体现在职业素质的提高上。职业素质教育包括政治素质、思想素质、文化素质、沟通素质、创新素质等。调查中超过53%的学生认为用人单位最看重职业素质。目前高职院校一般通过职业体验和职业生涯教育来促进学生职业素质的提高，充分利用实训实习、勤工俭学、顶岗实习、公益活动、技能竞赛、创新创业等社会实践环节培养学生敬业、精益、专注、创新的精神。

综上所述，高职学生职业价值观的培育要依据可接受机制理论，从教育规律出发，以实现思想政治教育目标为目的，设计一个较为系统全面的高职学生职业价值观培育体系，促使高职学生职业价值观教育达到最佳的效果。

参考文献：

[1] 吴克明. 中国大学生就业问题研究[M]. 济南：山东人民出版社，2014：45-60.

本体材料应作为材料费，参与费用及利润的计算。而作为未计价装置性材料，不参与计算费用及利润不大符合建筑成品定价特点，为避免计算的不合理，可以比照主要材料进行限价计费，或单独制定计算方法，安装工程还可修改计算基础及费率。

[2] 朱依娜. 社会资本视角下的求职研究[M]. 北京：中国传媒大学出版社，2015：98-132.

[3] 薛利锋. 我国大学生职业价值观教育研究[D]. 长春：东北师范大学，2011：6.