0 引言

我国目前拥有约60万家大中型企业和2 000万家中小型企业，预计到2020年将有85%左右的企业实现信息化管理，同时在国家“两化深度融合”战略方针的指引和推动下，越来越多的企业正值大力应用与实施管理信息化系统的大好时机，特别是在应用与实施ERP软件系统方面具有十分广阔的发展空间[1]。高职院校和其他应用型本科院校应针对国家的战略方针，抓住这一有利时机，根据社会和企业的信息化管理需求开设信息管理专业，为企业培养符合信息管理岗位技能需求的专门人才，促进企业的信息化管理，提升企业的现代化管理和信息化水平，提升企业在经济全球化背景下的核心竞争力。本文以常州信息职业技术学院(以下简称学校)工商企业管理专业(管理信息化方向)为例，研究高职院校信息管理专业实践教学体系。

1 信息管理专业人才培养目标

工商企业管理专业(管理信息化方向)主要培养企业信息化管理的专门人才，致力于为企业培养职能事务型的ERP软件应用人员和ERP软件厂商的技术顾问，要求掌握现代企业管理的理念和科学管理方法，具备较强的信息技术应用能力和人际交流沟通能力，能为企业进行职能事务管理和ERP管理软件系统的应用和实施工作。其培养的是既懂企业管理理念，又懂信息技术应用的信息管理类技术技能型人才。

根据式(8),取均匀分布,得α=3.3587.由式(4)得m(x)的非参数贝叶斯估计 ^mB(x),并与局部线性回归的估计结果进行比较,结果如表1所示.

生育期过量灌溉会引起棉花过快，中度水分胁迫会导致棉花株高过矮(图1 a)。不同灌溉量棉花各生育期株高表现均为M3W4>M3W2>M3W3>M3W1，苗期各处理株高增长较缓慢，进入蕾期后棉花生长速度明显加快，株高在6月6日至6月26日增速较大，7月6日之后株高不再增长(M3W2处理除外)。

2 信息管理专业实践课程体系内容设计的原则

1)实践教学内容的针对性。针对工商企业管理专业(管理信息化方向)人才培养规格的要求，在设计信息管理专业实践课程体系内容时，需要围绕培养管理人才与ERP应用和实施人才的复合型目标，以培养制造企业ERP应用和操作人员，以及ERP软件公司的服务顾问、销售顾问、实施顾问、项目监理、应用工程师为职业导向，再根据各个不同工作岗位的技能需求，依据职业岗位的迁移过程和职业成长过程，序化实践课程内容。如学校工商企业管理专业(管理信息化方向)的实践教学内容，以“常州信息有限责任公司ERP软件系统应用与实施”为主线，以企业的信息化项目任务分解和项目应用与实施过程(即工作过程)为导向，在实践内容的顺序上，先单项训练后综合训练，在业务处理内容的复杂程度上，先简单模块练习后复杂系统上线[2]。

目前，广西的营利性养老服务机构所面向的入住老年人不仅涉及广西，还辐射到全国甚至国外，他们有许多异地的信息业务需要处理，如在同一养老服务机构的不同省份的服务网点之间转换居住或疗养的手续办理、养老服务费、医疗费的跨省异地结算、养老金或离退休金的异地划转运用等。另外，老年人的入住体验与评价、意见与建议等都需要有反馈渠道，然而这些功能需求目前尚未得到很好满足，系统平台的建设相对滞后。

随着国家“两化深度融合”发展战略的推进和“互联网+”教育的兴起，高职院校在信息管理专业人才培养方式上也发生了较大的变化。通过实践课程教学平台、教学过程、教学资源、教学方式、考核方式的网络化建设，实现了实践教学模式的创新，形成了先易后难、逐层递进的实践课程体系，为国家和社会培养出更多更优秀的信息管理类专门技术技能型人才。

3 信息管理专业实践课程体系建设的举措

AD9833集成芯片内部功能电路主要包括数控振荡器（NCO）、频率和相位调节器、Sine ROM、数模转换器（DAC）和电压调整器[4]，原理图如图4所示。

参考文献：

4)实践课程教学过程和方式的网络化。学校依据学生的岗位职业成长过程，重新序化了课程体系。《财务信息化》《ERP实施》等核心课程已对照岗位工作要求重新进行了分析与设计，以体现未来的就业岗位要求。而《计算机应用》《ERP原理与应用》《管理信息系统》《财务信息化》《ERP实施》《ERP项目管理》等6门课程的教学内容设计与课程考核完全与计算机等级考试、ERP应用工程师认证考试一致。各门课程利用“泛雅教学平台”开设了教师个人空间网络课程，实现了课堂教学与课外网络教学相结合，人才培养不再受教学地点和教学时间的限制，实现了网络自学、网络视频教学、课程现场教学等教学方式的结合。

3)实践教学形式的网络化。学校经过对用人单位、往届毕业生、软件公司的充分调研，形成了专业人才培养的调研报告和人才培养方案，并组织专业建设指导委员会和校外企业专家会对人才培养方案进行论证。在具体的人才培养过程中，逐步形成了分布式工学交替的人才培养模式。每年开展不同内容、不同形式的工学结合活动，如与用友、鼎捷、金蝶等软件供应商合作，2012级、2013级、2014级学生已开展了共计6轮的工学交替活动。校企合作开展了富有特色的订单培养，在2011至2015级学生中设立了用友、鼎捷、天心订单班，约40%的学生直接进入订单班。教学形式从传统的课堂教学改革为课程教学、实践平台教学、企业现场教学、企业实际工作任务教学、订单培养等多种教学形式。课程教学方法也从传统的讲授法转变为情景模拟、任务驱动、项目引导、案例解析、角色扮演等。

1)校企合作，实践教学主体的多样化。学校成立了校企合作办公室，负责校企合作事宜，制订校企合作管理办法。并与地方政府、行业协会、ERP软件供应商、管理咨询公司、制造业企业等多家单位分别达成了合作共建工商企业管理专业的协议，并选择企事业单位的管理咨询顾问、ERP实施顾问和企业优秀CIO成立了专业建设指导委员会，指导专业建设，并对专业建设方案与专业人才培养方案进行了论证。组织多场“常州市优秀CIO与未来CIO面对面”等活动，在岗位职责、岗位技能、成长规划、顶岗实习等多个方面进行了沟通交流。在学校设立ERP软件供应商的联络站，进一步加强相互间的交流合作，共同围绕客户需求进行软件产品的二次开发。加强工学交替、顶岗实习以及特色订单班的管理，实现从学校单一育人主体逐渐向政府、制造企业、ERP软件供应商和学校的多方共同培养过渡。

5)实践教学资源的网络化。学校与用友、鼎捷、金蝶、天心等企业合作进行了专业资源库的设计，完成了资源库平台的设计，完成了《ERP原理与应用》《ERP实施》《财务信息化》等核心课程的课程大纲、教学设计、企业案例、视频动画、图片等教学资源素材的收集、处理、二次开发等工作。完成了《ERP原理与应用》《财务信息化》《财务基础》等网络课程的建设，所有的教学资源都已上传至网络教学平台。课程作业、测验、随堂调查问卷、企业实践指导方案等都已实现网络化。

3套废气处理装置运行良好，自动化程度高，吸收塔、洗涤塔、FRP管道表面光滑平整，无纤维裸露，未出现渗漏、开裂、变形等其他腐蚀破坏现象，废气处理效果符合指标要求，发挥了环保设施的功能，保证了项目的顺利运行。

4 结束语

同时，在各个单项管理技术和信息技术的实践课程教学中，通过分组完成各个项目任务。在任务的解决过程中培养学生的团队合作和协作精神，提高学生的组织和协调能力，锻炼学生沟通交流、自我学习和团队合作的能力。项目实践中，通过对企业管理现状的调研与分析，有效培养了学生搜集信息、整理信息的能力，锻炼和提高了学生的社会交往能力；通过撰写报告和方案，提高了学生书面表达能力，培养了学生学以致用的能力，培养了学生的创新思维能力；通过学习对企业信息化项目实施过程的控制，培养了学生项目管理综合素质与项目实施过程中发现问题、协调处理问题的能力[4]。

2)实践教学平台的网络化。学校完成了专业立体化、递进式的实践教学体系的设计、论证，并按方案基本完成了相关环节的建设。实践教学环境建设在原有规划的基础上进行了新的扩展。进行了江苏省“十二五”重点建设专业“信息系统集成应用与服务专业群”和江苏省第二批高校中小企业公共技术服务平台“江苏省中小企业信息化公共技术服务平台”的建设，通过网络实践教学平台的建设，将实践教学环节建设进一步完善，将多个实训中心整合为与企业共建的制造业信息化人才培训基地，其中包括了制造业信息化人才培训中心、两化融合技术研发与示范服务中心和中小企业信息化运维中心3个分中心。在制造业信息化人才培训基地中安装了金蝶、用友、天心、鼎捷等多套ERP软件系统，实现企业内部各个部门业务功能处理的网络化和实训教学内容协同的网络化。

2)实践教学内容的适用性。在信息管理专业实践课程体系的内容设计上，应结合人力资源与社会保障部的ERP工程师职业能力认证的职业标准，将综合实践课程内容划分为ERP系统实施项目前期准备、ERP系统软件培训、企业业务流程重组及项目上线与运行、ERP项目验收与交付、项目持续支持等若干个工作过程和任务，重点突出对学生ERP应用与实施技能的培养。另外，在实践课程的教学方法和形式上，以企业的信息化项目为载体，以工作任务的完成为驱动，将理论与实践相结合的一体化教学、企业实际案例分析等多种教学方法相结合。实践课程的考核应将过程性考核与终结性考核结合，考查学生在实践课程学习过程中的态度性、知识性和技能性，实行专家、同行、企业、学生、督导等“五位结合”的教学质量监控与评价体系[3]。几年来，学校信息管理专业实践课程教学的成效明显，学生初次就业时的专业对口率提升至60%左右。

[1] 陈必群. 高职院校电子信息类专业实践课程体系建设[J]. 中国职业技术教育， 2012(11)： 5-11.

[2] 樊丰富. 高等职业教育实践课程体系建设的思考[J]. 职教论坛， 2005(36)： 44-46.

[3] 金静梅. 高职电子商务专业“课岗对接、分阶段、螺旋递进式”实践课程体系建设研究[J]. 职教通讯， 2016(24)： 1-4.

[4] 刘锁娣. 高职院校实践教学改革的思考[J]. 常州信息职业技术学院学报， 2013(5)： 28-30.