科学研究是高职院校教师的基本任务之一，也是教师提升自我、创新教育思维、提高教学质量和服务社会的重要途径。由于新升格高职院校底子薄，基础差，教师科研能力整体不强，难以适应高等职业教育的发展要求，严重阻碍了高职院校内涵式发展。如何提升教师的科研能力，提高学校的办学质量，为社会培养更多的专业人才，更好地为地方经济服务，是新升格高职院校发展面临的紧迫任务。

一、新升格高职院校教师科研能力提升的必要性

(一)实现教师专业发展的需要

一位大学教师搞不搞科研、搞得好不好，也是区别一个教师一辈子是仅仅当个“教书匠”还是成为一个教育“专家”的重要标准[1]。新升格高职院校的教师缺乏必要的科研能力和相关的科研经验，而且很多教师都认为科研是副业，高职院校的教师只要上好课，教会学生专业技能就可以，没有必要花太多的时间和精力去搞科研，这就使得教师专业发展受到极大限制。殊不知，教学只能成就名师，只有科研才能成就大师。科研能帮助教师把理论与实践密切联系起来，丰富他们的知识体系，拓宽他们的视野，同时，教育科研能力是教师素质结构的重要组成部分，多参与科研可以直接提高教师的教育科研能力，促进教师自身的发展[2]。

z′2=S41x2+S42xy+S43y2+S44yz+(1+S45)z2+S46zx+S47x+S48y+S49z+S50+o(h2)

(二)提高人才培养质量的需要

高职院校的教师是从事教育教学活动的专业人员，在学校教育教学活动中处于主导地位，是未来人才的塑造者，承担着为社会培养专业人才的重任，要完成这一历史使命，在很大程度上取决于教师自身的专业素质。教师专业素质直接影响着学生的素质。新升格高职院校的教师如果不搞科研或不具备科研能力，就缺乏知识创新的源泉，也就只能沿袭前人的知识和方法，无法培养出具有创新精神和实践能力的学生，不可能成为真正意义上的高水平教师[3]。教师科研能力和水平的提升能够拓宽视野，增大知识面，打破固定思维，为学生树立良好的导向作用，有利于培养出具有创新精神和实践能力的专业人才，提高人才培养质量。

(三)提升学校综合实力的需要

随着社会的发展，高职院校的数量和招生规模也随之增多，招生量的加大使得学校人才培养质量参差不齐。学校的发展离不开教师，教师承载了学校发展的期望。高职院校要想办出特色，走可持续发展之路，离不开专业建设。教师科研是推动专业建设，凸显专业特色的基础，更是学校在办学、教育资源、师资等方面质的飞跃的重要保障。教师科研成果的层次和数量已成为高职院校软实力的具体体现，是衡量一个学校办学水平的重要指标，更是学校赖以生存和发展的基础。总之，科学研究是新升格高职院校增强综合实力必不可少的元素，对培养高素质应用型技术人才，提升办学层次，树立良好的社会形象具有重要的价值和意义。

(四)增强服务地方经济的需要

地方经济发展需要高素质的人才，而人素质的提高要依靠教育，教育为经济发展提供了强有力的保障，经济与教育之间相互影响、相互依存。高等职业教育人才培养模式是以直接满足经济和社会发展需要为目标，教师是人才培养的主要载体，产学研结合更是推进高职院校科技创新和成果转化的有效途径。教师从事科学研究能够瞄准行业发展的最新趋势，不断吸收新知识，丰富自身的专业知识和专业技能，更好地呼应高职院校专业和课程设置时效性、实用性、针对性的特点，扩大学校的影响力，提升学校自主创新和服务地方经济的能力。据调查，教师的科研成果已经在工业、农业和国防事业等多个领域发挥了巨大的作用[4]。

二、新升格高职院校教师科研能力存在的问题

新升格高职院校中的不少教师是由中专教师改为高职教师，他们学历整体偏低，大多没有经过专门的科研培训，缺乏基本的科研知识、能力和方法，缺乏明确的研究领域和研究方向，缺乏深度的研究积累，进而不具备高校教师应有的科研能力。以X学校为例，全校仅有28人具有硕士研究生学历，占学校教师总人数的8.2%，多数教师是本科学历，甚至还有一大部分教师第一学历还是专科。笔者也曾对X学校的教师科研成果进行了统计，该校升格4年以来，教师科研论文仅仅只有2篇核心期刊的论文，一般期刊的论文也较少，最多的一年也只有31篇。通过进一步访谈得知，很多教师不是不想搞科研而是不会搞科研，科研基础薄弱，有些教师甚至不知道科学研究的基本过程，不知道怎样填写项目申报书，不了解学术论文的基本格式和研究成果应如何发表，缺乏必要的科研能力。

(一)认知偏差大，科研意识薄弱

学习理论的目的在于确立科学的价值观和掌握科学的方法论，提高自己对教育问题的洞察力[5]。加强培训学习是教师科研能力提升最直接有效的方法。很多新升格高职院校的教师在科研方面没有经过专门的系统训练，但是，这一缺陷是完全可以弥补的。教师可以根据自身的优势，结合社会需求和本校实际，选择自己的主攻方向，通过自我学习和专家辅导相结合的办法，不断强化专业知识和实践能力，形成科研复合型的能力结构。教师要有专业发展意识，练好基本功，平时应多阅读与自己所教学科或研究领域相关的书籍，构建自身合理的知识结构与体系，为开展科学研究奠定基本的理论功底[6]。学校也应积极组织开展专题科研培训，从选题指导、文献检索、项目申报、论文写作等方面进行多途径的培训，通过专家引领和自我发展，双管齐下，内外兼修，不断提升教师的科研能力。

(二)学历水平低，科研能力欠缺

新升格高职院校作为我国高等教育中一类年轻的大学，在谋求自身发展过程中，科学研究是其站稳脚跟、彰显特色及内涵式发展的一个重要保障。但不必讳言，由于刚升格其科研状况与社会的要求相距甚远，教师科研能力也差强人意。

(三)教学任务重，科研时间有限

(1)研究了我国煤矿安全管理制度建设的效果，将我国近30年煤矿百万吨死亡率的发展变化划分为制度欠缺期与制度改善期2个阶段，通过直观分析得出安全管理制度改善期的安全生产状况明显好于制度欠缺期，煤矿百万吨死亡率从1984年到2016年下降了97.8%。

(四)团队意识弱，科研协作欠佳

除此之外，公路养护单位还要引进新型检测技术，对养护过程进行实施监督，针对公路养护过程中遇到的质量难题，及时解决，并确定最佳的公路养护时间，保证公路路面更加符合道路行车标准。新型检测工艺的大力应用，能够帮助公路养护人员更好了解公路性能转变情况。公路养护单位还可以制定完善养护质量体系，并定期开展监督工作，结合质检部门提供的报告，准确判断公路养护制度。

(五)制度不完善，科研行为随意

由于新升格高职院校对大学科研缺少经验，很多科研制度要统筹学校实际和高校对教师科研的要求，需要进行重新探索和确立。很多新升格高职院校缺乏教师科研管理的规章制度和科研激励机制，或者科研管理制度远远落后学校的发展，使得某些教师在科研方面得过且过，缺乏科研意识和行为，以致学校科研氛围不浓，科研对教学的促进作用没有得到充分彰显，科研兴校成为一句束之高阁的空话。以X学校为例，由于刚升格为专科院校，缺乏高校科研管理、监督、指导等相关经验，没有建立完善的科研制度，很多管理和制度还停留在中专阶段，更没有专门的科研管理系统，对科研课题缺乏过程性监管和科研成果转化性激励，导致很多科研行为随意，科研成果单一，缺乏创新与活力，科研质量不高。

三、提升新升格高职院校教师科研能力的对策

(一)转变思想观念，加强教师科研工作意识

M200PRO酶标仪（瑞士Tecan集团公司）；移液器（德国Eppendorf公司）；Nikon ECLIPSE Ti-U奥林巴斯显微镜（日本Nikon公司）；DYY-2C转移电泳仪、DYY-Ⅲ28A垂直电泳槽及DYY-Ⅲ40B转移电泳槽（浙江省宁波市新芝生物科技有限公司）；Canoscan 9000F型扫描仪（日本CanoScan公司）；D37520型低温超速离心机（德国Thermo公司）；VORTEX-5漩涡混合器和TS-8型转移脱色摇床（中国Qilinbeier公司）。

新升格高职院校中，由于教师的思想认识差距较大，出发点不一致，教师之间存在依赖心理，致使团队合作意识薄弱，缺乏协作精神，有些高职院校甚至依赖少数科研骨干教师来承担全校的科研工作。以X学校为例，由于很多教师参与科学研究为的是评职称，兴趣不高，在这种功利性驱动下，团队成员之间缺乏交流、讨论和合作，课题论证和搜集资料也不充分，最后的结果就是被迫完成科研任务，至于科研质量好与坏，科研成果转化与否则很少问津。正如一位年轻教师所说：“课题申请的时候大家积极性还蛮高，当申请成功之后，很多人则不闻不问，即使进行了任务分工，很多老师也是敷衍了事，整个课题的研究设计、资料搜集、成果撰写以及结题等都是由课题负责人完成，集体协作，相互配合不够。”在知识经济背景时代下，散兵游勇、单枪匹马不可能创造出高水平的科研成果。

(二)加强学习培训，提升教师科研能力水平

新升格高职院校中大部分教师都认为科研是本科院校的事，高职院校是培养高技能应用型人才的地方，应以教学为主，科研只是“锦上添花”的事情。大部分教师多年的中专教学经历，使得他们更多地习惯于完成教学工作，而疏于教学之外的科研工作。以X学校为例，它是刚升格而成的高职院校，从领导到教师都未能足够重视科研工作，教师只注重知识的教学，科研意识淡薄，教师角色没有得到根本转换，原有的中专思想可谓是“根深蒂固”。学校对教师的科研也没有进行明确要求，各部门只抓教学，不管科研，所以整个学校缺乏科研氛围，逐步形成课程教学是硬任务、科研是软指标的格局。教师对科研认知偏差大，科研兴趣不浓厚，导致科研效果不佳，难以出高质量的成果，从而影响学校综合实力的提升，使得学校与其他高职院校差距拉大，不利于学校的整体发展。

随着高职院校的发展，招生规模不断扩大，教师教育教学任务也随之增多，对教师的要求也越来越高。特别对于新升格高职院校而言，大部分老教师必须适应新环境，在承担教学任务的同时，还要去提升自己的学历。同时，由于师资匮乏，师生比没有达到规定要求，而且很多教师还身兼数职，任务繁重，致使教师疲于应付日常教学，无暇顾及科研。以X学校为例，由于师生比严重不足，大部分教师的教学任务重，平均每位教师的周课时为18.4节，有些紧缺学科教师的周课时高达24节。学校还没有成立专职的辅导员教师队伍，很多教师，特别是年轻教师除了承担教学工作之外，还要从事辅导员工作，繁重的教育教学工作使得许多教师没有更多的精力和时间去搞科研，即使想也是心有余而力不足。

随着社会的不断进步与发展，人才的需求越来越大，科研水平逐渐成为高校竞争的软实力，高职院校的发展离不开教师科研能力的提升。教师科研能力的提升，最重要的是教师自身观念的改变，强化教师科研自觉意识，只有外在的压力和刺激转化为内在的动力才能真正成为教师进行科学研究的行动指南。教师要充分发挥自己的积极性、主动性和创造性，变“别人要我搞科研”为“我要搞科研”，把科研作为教学工作的一个有机组成部分，渗透在日常的教育教学工作中，逐渐成为常态化。学校应加强对教师科研意识的培养，组织开展专题科研指导和培训，加大科研经费的投入，强调科研对教师专业发展和学校综合实力提升的价值和意义，深化教师科研自觉，提高教师科研工作活力，将教学与科研有机结合起来，相互促进，相得益彰，共同促进学生成长，不断提升学校综合办学水平。

笔者采用线上、线下相结合的混合式教学模式：首先开始上课时，我们对线上内容进行测验或课前问题答案展示，这样做可以监督学生线上自觉进行微课视频的学习，增强了同学们的成就感和满足感，激发了同学们学习编程的兴趣和自信心，同时也给学生提供了锻炼自我的机会。

(三)改善科研条件，营造良好的科研氛围

科研条件是支撑科技活动的重要基础，是高职院校科研工作向纵深发展的可靠保障[7]。新升格高职院校应给教师提供优质的“科学文化”土壤，给教师提供一个稳定和优越的环境，让教师可以自由地探索他们自己感兴趣的科研问题，并引导他们从不同的角度和方向对科学问题进行思考。充足的时间是促成教师科研自觉的保证。自由与教师的主体性密切相关。给予自由，意味着教师主体性的解放。因此，新升格高职院校应多方举措改善办学条件，为教师营造民主、宽松、愉悦的科研氛围，切实减轻教师的教学负担，让教师有自由支配的时间，给教师自由思考和实践的机会，这样教师才会真正成为学习和自我发展的主体。教师自身也需要对时间进行调控，努力走向科研自觉，将科研内化于心外化于行，不断构思与创新，认真对待，在反思中感悟，在感悟中提升，在提升中自我实现。

(四)树立合作意识，加强科研团队建设

青年教师是新升格高职院校科研的主干力量，他们拥有一定的科研能力，了解有关的科研知识，接受过严格的训练，在学习生涯中积累了大量的经验。但是，由于他们立足高职教育特点开展科研活动的能力不是很强，有些研究项目只凭个人的力量是难以完成的；而老教师虽然缺乏必要的科研知识和能力，但他们教育教学经验丰富，对很多问题有自己的独到见解，是潜在的科研资源。因此，新升格高职院校应结合本校实际，围绕地方经济发展需要，立足时代前沿，培养新老教师之间的合作意识，取长补短，组建学科梯队和科研团队，明确各成员之间的责任，发挥各自的优势，走产学研的道路，全面提高教师的科研能力和水平。巴西著名教育家保罗·弗莱雷曾指出：“没有了交流，也就没有真正的教育。”[8]学校要积极搭建科研平台，坚持“走出去，引进来”的政策，加强师生之间、教师之间、校校之间、校企之间的交流与合作，寻找新的科研成果生长点。

(五)健全科研管理制度，规范科研行为

新升格高职院校应建立完善的科研制度，设立专门的科研管理机构和专职管理人员，制定一系列的科研管理制度，使科研管理工作有章可循，有法可依。在高职院校建设的初期阶段，激励约束机制的建立和完善尤显重要。健全科研约束机制，能够有效地规范教师的科研行为，避免学术不端，使科研过程有条不紊，提高科研的规范性和科学化，有助于科研目标的实现。建立科研激励机制，对科研成果以制度化的形式给予精神上的表彰和物质上的奖励，把科研工作量纳入教师工作量的考核之中，使其有进行科研的压力。但是，不能对所有教师进行一刀切，应根据学校和教师的实际情况给予区别对待，客观、公平、公正地衡量和评价教师的科研水平，将教师的科研成果同教师职称晋升、评优、获得科研资助、学术带头人和骨干教师的评聘等联系起来，切实促进教师科研能力的不断提高。

总而言之，随着社会的发展和人才需求的增多，提升高职院校教师科研能力已成为高职院校内涵发展迫在眉睫的任务。提升高职院校教师科研能力是一项长期的和经常性的工作，需要高职院校为教师营造良好的外部科研环境，树立科研兴校意识，完善科研管理制度，鼓励教师进行科学研究。教师自身也要围绕学校办学思路和学科专业发展目标，把握当今科研的发展态势，转变思想观念，加强培训学习，形成学习共同体，努力走向科研自觉之路，把自己打造成既具有数学能力又具有科研能力的新时代高职教师，为社会培养出更多的高素质专业人才。

参考文献：

[1]束定芳.外语教师与科研[J].国外外语教学，2002(1)：1-5.

[2]覃兵，莫明琪，唐巧.对高职院校教师科研能力培养的审视与思考[J].职教论坛,2010(15):31-34.

[3]周静，乔开文.高校青年教师科研现状分析及应对措施研究[J].研究与发展管理,2008(5):115-118.

[4]耿艾莉,王岩松.论高校青年教师科研能力的培养[J].教育与职业,2012(18):71-73.

[5]黄万星.中小学教师科研能力的自我培养[J].广西教育,2006(10):23-24.

[6]杨德山.科学自觉：高职院校教师的科研文化诉求[J].教育理论与实践，2011(3):28-30.

[7]宋嵘嵘.高职院校青年教师科研能力培养与提升的策略探析[J].职教论坛,2009(11):23-26.

[8]保罗·弗莱雷.被压迫者教育学[M].顾建新,赵友华，何曙荣，等译.上海：华东师范大学出版社,2001:98.