随着高科技及全球经济的发展，各行各业都处在一个全新的国际大环境中，高职教育在这个洪流中有自己的发展，同时也面临着一些挑战，如何在新时期寻求合理发展至关重要。

由于工程建设在沿海降雨地带且依山而建，山坡降雨易汇入基坑，由于为岩石基坑，不易排出，若无适当排水措施建筑将持续保持在较高水位中，对地下车库底板有较大影响.在建造过程中，采取了一定降排水措施下，地下水位仍达到4.85 m，大于设计水头，由于地下车库底板与地面之间的高度最大可达6.45 m，若无其他降排水措施，雨水汇集坑内，可能达到的最大水头为6.45 m.因此，若按照抗浮设计水头，地下车库底板易开裂.

一、新时期高职教育发展的影响因素

(一)“一带一路”带来职教发展的机遇与挑战

习近平主席于2013年提出丝绸之路经济带和21 世纪海上丝绸之路，简称“一带一路”。要支持“一带一路”建设，实现沿线国家“五通”(政策互通、设施联通、贸易畅通、资金融通、民心相通)，急需大批相关专业人才。

小城生活终究要现实。两年过去，他结婚生子，同时开始创业，而她仍然守着自己的光阴，等待独具慧眼的人来发现她。他有时猜测，这女人最后会去哪里？嫁一个真正的艺术家？她自己成为艺术家？无论如何，从她的起点望出去，似乎只有一条艺术人生可以走。尽管，这在小县城里，实现起来非常困难。

2016年，中央《关于做好新时期教育对外开放工作的若干意见》指出通过鼓励高等学校和职业院校配合企业走出去，鼓励社会力量参与境外办学，稳妥推进境外办学。教育部印发《推进共建“一带一路”教育行动》的通知，指出中国将以基础性、支撑性、引领性三方面举措为建议框架，开展三方面重点合作，对接沿线各国意愿，互鉴先进教育经验，共享优质教育资源，全面推动各国教育提速发展。一方面，开展教育互联互通合作，具体包括：加强教育政策沟通，助力教育合作渠道畅通，促进沿线国家语言互通，推进沿线国家民心相通，推动学历学位认证标准联通等。另一方面，开展人才培养培训合作，具体包括：实施“丝绸之路”留学推进计划，实施“丝绸之路”合作办学推进计划，实施“丝绸之路”师资培训推进计划，实施“丝绸之路”人才联合培养推进计划。再一方面，共建“丝绸之路”合作机制，具体包括：加强“丝绸之路”人文交流高层磋商，充分发挥国际合作平台作用，实施“丝绸之路”教育援助计划，开展“丝路金驼金帆”表彰工作。

“一带一路”战略为职业院校提供新的发展思路，创新职业院校办学定位，更新办学理念，推进与各国职业教育发展规划相衔接，实现与沿线各国职业教育融通发展，共商共建，开放合作[1]。职业院校不但可以与“一带一路”沿线国家共同办学，共同培养人才，还可以共创新型办学模式、新式教育教学规则。职业院校专业设置亦需优化，既要符合中国创造需要，也要适合“一带一路”建设对人才的需求。职业院校教师不仅要掌握专业技术技能知识，还必须具备国际沟通的语言能力，并要通晓国际法及国际规则等。

“一带一路”为中国的高职教育带来了空前的发展机遇，但更多的是挑战。毕竟这是全新的事务，还需我们在摸索中寻求发展，在发展中寻求突破。

(二)“互联网+”对职教发展的影响

1.政府观念和职能的转变，强调教育领域内的相互合作与信任

芬兰老师Juha 认为：如果想知道未来世界发展成什么样，要问年轻人，而不是去问老年人。因此在坦佩雷应用科技大学是真正把课堂还给学生，根据学生创建的企业需求设置教学任务。另一方面，实行导师辅导制，而不是老师教学制。鼓励教师的教学自主，教师在教育体系中可以自由且广泛地使用专业知识与判断，可以全权处理课程大纲及学生考评等。

(三)教育分类使高职教育面临竞争压力

高职教育目前是专科层次，上有本科下有中职，处于中间位置，竞争压力比较大。相对于本科生扎实的理论知识和科研能力，专科生更多的是动手能力；相对于中职生的踏实肯干、勤劳务实，高职生还是有些浮躁，缺少吃苦耐劳的精神。

将样品用0.22 μm的针式过滤器过滤后，在波长420 nm、520 nm、620 nm下测定其吸光值，分别记做A420、A520、A620，计算 A420、A520、A620 之和作为样品的色度值[7,8]。

当然，高职教育在社会中还面临着一些尴尬：一是高职教育整体质量的社会认可度不高，需要在这方面做出改善；二是专科教育互联互通合作的学历认可尴尬，我国的高职高专目前没有学位，而欧洲许多国家专科有学位[5]；三是继续深造渠道狭窄，目前不管是专插本还是自学考试通过率都不高，需要增加其他的深造渠道；四是就业岗位起点不高，无论是德国的“双元制”还是英国的“师徒制”，职业教育更多的是倡导动手能力，而随着科技发展，这些简单的动手工作将会越来越多被智能化取代，如果不寻求新的发展，失业率会增加。关于这些方面，芬兰正在倡导企业家才干培养，我们有必要共同探讨一下。

二、以芬兰坦佩雷应用科技大学为例分析

芬兰，位于欧洲北部，是一个高度发达的资本主义国家，也是一个高度工业化、自由化的市场经济体，虽然土地面积和人口都不多，但人均产出远高于欧盟平均水平，教育也取得了显著的成就。随着科技的进步，智能化越来越先进，芬兰也认识到教育改革势在必行。

芬兰坦佩雷应用科技大学是一所公立应用科技大学，该校于1996年由坦佩雷理工研究院、坦佩雷贸易学院、库鲁林业学院及坦佩雷艺术传媒学院四所学校合并而成，在2010年又合并了帕堪玛理工学院。为吸引国际学生，该校开设了英语授课的本科与研究生专业，研究生专业有信息技术，与其他大学合办的双学位项目有环境工程、机械与生产工程、电气工程等，联合硕士学位项目有电影剧本创作与可持续商业风险管理等。本科专业有环境工程、国际商务、交互媒体等。除此以外，还为留学生开设了非学位性质的学分课程和开放性学习课程等。坦佩雷应用科技大学在改革的过程中也积累了自己的经验。

(一)办学理念

胡梅、马斌(2016)在《“互联网+高等职业教育”的现实可能与当代变革》中指出“互联网+”时代，高职的教育模式、教育决策、教育评价、教育资源等方面正在发生积极的变革，但碎片化学习方式、人机对话学习途径、个性化学习研讨模式、虚拟实验实训模式等的固有缺陷制约了“互联网+高等职业教育”的进一步发展[2]。李政(2016)在《“互联网”对职业教育的影响机制探析》中指出在“互联网+”对职业教育直接和间接两条路径影响之下，“互联网+”从理念、内容、结构、模式等四个维度深度影响职业教育的人才培养、教学活动、校企合作等环节[3]。张更庆、王威(2017)在《基于“互联网+职业教育”人才培养体系的嬗变与建设路径》中指出“互联网+”推动职业院校招生决策、培养过程、就业发展的结构性变化，职业教育工作者要运用互联网技术推动职业院校人才培养体系嬗变，同时敦促政府给予政策支持、资金保障和基础设施建设的更大投入[4]。

2.学校观念和职能的转变，主张学校最重要的职能是保证教学的常态化

芬兰政府在教学环节中的直接干预非常少，例如教育部只负责审核学校的办学资金来源和使用情况，并不会通过行政手段直接干预学校办学；大学管理层也只是把各个院系已经讨论过的教学计划、教学内容、教学方式及考核方式等通过成文的方式来监督和指导教学。在整个教育体系中充斥着一个理念——信任，政府相信学校的办学诚信,学校相信老师的职业道德,老师相信学生的求学动机，大家都相信每个人都是值得信任的。那么芬兰在改革过程中没有出现过问题吗？想必是有的，只是大家在相互信任的基础上想尽一切办法解决问题，而不是一出问题就要追责！

一方面，学校相信老师的职业道德和专业能力，给予老师在授课内容和授课方式等方面一定的自主权；另一方面，老师也会犯错，学校的职能部门是帮助、引导和监督老师少犯错，而不是专门检查老师是否犯错。在这方面，坦佩雷应用科技大学特别指出，当老师被各种条条框框局限在一个盒子里，当老师小心翼翼地应对各种检查时，大概老师也就没有什么创新、创造了吧，那又会培养出怎样的学生呢？

3.教师观念和职能的转变，赋予教师“更多坚持己见的自由与权利”

总之，“互联网+”时代人才需求发生了改变，人才培养也需要做出相应的调整，传统职业教育仅仅培养动手能力已经不能满足社会的需求。以上海洋山港为例，洋山港四期工程里，偌大的一个港口，自动转载，自动运输，所有的事情靠寥寥几个人通过智能系统操控。建成后它将是全球规模最大最先进的全自动化码头，无人驾驶的货车会根据地下磁钉的指引前进，并根据路况选择最短路线。这是科技的进步，但会带来低级劳动力的淘汰。

（3）构建具有鲜明特色的综合实用课程建设方案。在综合实践课程的设计中，要注重应用型人才的培养，建立跟踪学科发展的前沿。一个满足社会，学术和实践需要的实用课程体系。在课程结构中，有必要建立以理论强化，技术应用为核心，创新实践为导向，专业化，多功能化的内容体系。在培养综合实践能力的过程中，有必要在网络环境下突出基于理解的创新能力培养，努力提高学生信息环境下的专业综合技能。

(二)学校定位

1.教学内容方面，坦佩雷应用科技大学强调企业家才干培养的重要性

LC-20A高效液相色谱仪（日本岛津）；JPCT0328超声波提取器（武汉嘉鹏电子有限公司）；JA203H电子天平（常州市幸运电子设备有限公司）；葛根（成都仁济宏药业有限公司，批号：171101）；玉竹（成都仁济宏药业有限公司，批号：170401）；葛根素对照品（中国食品药品检定研究院，批号：110752-200912，含量96.0%）；甲醇（成都市科隆化学品有限公司，批号：20170101）。

芬兰目前经济衰退，高福利国家面临很大压力，需要更多的新兴企业，提供更多的就业机会，因此假设每个学生都有当企业家的潜质，或者每个学生都应该具有企业家才干，不一定是要建立新的企业，个人管理也需要企业家才干。未来，随着科技的发展，简单的workers式工作将会被人工智能所取代，更多地需要个人管理能力，所以要培养学生的企业家才干，当然这个观点是经过社会调研的。最重要的是，芬兰今天是根据未来发展需要培养人才，而我们在制定教学内容时，虽然也有调研，但更多的是根据现在社会需求来制定未来人才培养方案。

3.考核方式方面，坦佩雷应用科技大学主张少测试、多实践

2.教学方法方面,现代信息技术手段与项目教学结合使用

2012年国际学生评估项目测试中芬兰学生成绩有所下滑，教育界反思后，认为过于强调建构主义、课堂学习，而没有充分运用信息技术手段是导致问题的主要原因，自此以后信息技术手段受到了高度重视。在项目教学法方面，坦佩雷应用科技大学有自己的一些创新形式，例如SLUSH、PROAKATEMIA、Y-KAMPUS、OPEN LAB MEC-HATHON等，但总体上来说都是以学生为中心的教学方式，导师或教练更多的是提供指导或帮助，而不会过多地干预学生的自主学习。

第一课时安排：讲解血液的基本成分、实验选材问题以及如何从血液中提取和分离血红蛋白的实验思路等基础知识。组织学生对血液样品进行处理（红细胞的洗涤、血红蛋白的释放、分离血红蛋白溶液、透析等实验操作步骤）。课后，组织部分学生配制电泳相关溶液及试剂、组装电泳装置、制胶等。

本文选取2015～2016年月度数据。数据主要由广西统计局、广西外汇管理局公布并通过计算得出。另外，为消除异方差对模型结果的影响，本文对样本数据都进行对数化处理，分别用ln（crmb）、ln（ix）及ln（ex）表示广西跨境人民币结算量、当年累计进口额及当年累计出口额。本文主要采用Eviews计量软件进行实证分析和验证广西跨境人民币与东盟贸易的相互关系。

芬兰有其独特的教育评价体系，包括教师课堂评价(包括过程性、诊断性与总结性)、期末综合评价(可以是学生在学业方面的成绩，也可以是社团活动的表现，包括行为及自我承诺方面的表现)、外部评价(这是基于抽样方法的测试，即定期选择特定年级约10%的学生参加国家测试)。

(三)教育体制

芬兰综合了欧洲其他国家的经验并结合本国国情，实行双轨、互通制体系。在芬兰普通中学学生可以升应用科技大学，重点中学学生可以升普通大学，也可以选择性升应用科技大学；应用科技大学学生可以继续向上深造应用科技，也可以选择普通大学继续深造研究生等。总之，虽然分流实行双轨，但在过程中都可以实行贯通。

(四)企业参与

芬兰的教学设计通常是由教师团队共同制作完成的，基本属于一张金字塔式的结构图。最下一层是利益相关者，例如企业提出自己的要求，老师根据企业要求设计教学方案；往上一层是学生层，真正让学生参与进来，了解学生的喜好，倾听学生的心声；再上一层是教师层，教师团队根据企业和学生的要求，结合教师的教学经验，设计教学方案；再向上是院系层，把老师团队设计的教学方案整理申报给学院管理层；再往上是相关教育部门直至教育部。教学设计成文之后，反馈回学校再具体执行。总之，芬兰的教学设计是自下而上来完成的，而且最下层是企业需求，也就是企业在最开始的教学设计就参与进来，而不是只参与最后的就业环节。

三、关于高职教育的几点思索

(一)拓宽视野，对外发展

在“一带一路”提出之前，有些职业技术学院就在探索境外办学、技术人才输出等办学模式。例如，宁波职业技术学院于2007年开始承办中国政府人力资源援外培训项目，陕西工业职业技术学院与其他境外投资国开展类似的职业教育“走出去”工作，新疆农业职业技术学院与俄罗斯等国家对接出国研修和境外实习等交流合作项目，南宁职业技术学院面向东盟及“一带一路”沿线国家，接受学生来华留学，承办东盟国家技术培训项目。

“一带一路”战略为中国职业教育的境外办学、技术人才输出、国际交流提供了全新的机遇。其重点是推进职业院校国际化、服务企业“走出去”，促进丝路文化交流，搭建国际科研合作平台等。具体合作包括:目前中国教育标准还没有与国际标准接轨，需要不断完善，争取与国际标准接轨，并加强与世界其他国家的共学共建；创新境外办学新模式，与“一带一路”沿线国家共享中国职业教育发展理念、办学模式、校企合作等；拓展来华留学生渠道，探索跨国培养与跨境流动的技能人才培养新模式，引入优秀海外学生；建立海外职业技术培训基地，搭建中国学生海外实习就业平台，输出优秀人才；构建企业海外发布信息平台、商贸信息互通平台、国际学术交流平台等。

笔者认为，能够将非物质文化遗产进行联通与承接，并在其流传、承接过程中起着桥梁作用，即能够将先贤们所创造和留下来的传统文化进行承接，再将其通过自己的方式进行创新或者保有其固有的特征进行流传是传承人必须具备的基本素质。作为传承人，不仅仅需要精通相关传承，还须在传承过程中具有相当的创造力，能够在自己所学习的知识和技艺里加入自己的理解和智慧，努力加深自己对于所承受的知识的理解，并把其对于传统文化和对当下社会生活风俗习惯的感悟以不改变原本非物质文化遗产的基础性质和结构的方式进行流传。

(二)继承传统，重视科技

传统的职业教育已经积累了丰富的经验，对精细手工业等需要口口相传、人人相授的领域，我们要深化培养学生的动手能力，传承我们的匠心精神，耐得住寂寞守得了孤独。

主持人孟非作为舆论领袖，必须具有人格魅力、消息灵通和分析能力强等诸多优势。他的任务是将各方意见互动、整合在一起，在整合的过程中，把差异性、个性的东西抛弃掉，形成权威意见，从而实现对舆论的引导和控制。特殊情况下，主持人也可能不表达明确意见，将解释权留给场外的观众，既将舆论炸弹抛到场外，形成舆论爆炸。

在“互联网+”的时代，科技日新月异，高职教师不仅可以通过互联网去拓宽自己的知识信息，丰富自己的教学内容，还可以借助网络信息技术改进自己的教学方法，提高自己的科研水平和教学能力，微课、慕课、翻转课堂等都是老师充分使用现代科技手段的表现。对学生来说亦是如此，学生不但能使用科技手段来进行网上学习，也可以用科技手段自主创业。《超级课程表》的研发就是一批在校大学生在校期间初创的。我们也可以效仿芬兰的企业家才干精神，鼓励学生自主创业。学校也可以通过综合信息服务平台，为广大师生乃至合作企业提供一些个性化定制服务，例如网上选课、网上授课、网上评教、网上测试等，或者企业的岗位需求、学生供给等信息的发布，从而实现及时沟通，高效治校。

(三)多元深造，立体就业

目前我们的教育还是阶段性的，学生高职毕业后基本都走上工作岗位了，继续深造的机会少、机制不健全，这就要求学生建立终身学习的意识，在工作岗位和社会大学继续学习。成人教育机制要不断完善，不仅是要给高职学生一个毕业证这么简单，还要提高证书的含金量和社会的认可度；不但可以在国内学习，也可以随着我们的“一带一路”到沿线各国去学习；不光是学习知识，还可以了解习俗。这样，语言学习显得尤为重要了。

1998年，清华大学举办首届清华大学创业计划大赛，成为第一所将大学生创业计划竞赛引入亚洲的高校。目前国内的创新创业教育主要有以下几种类型：以“挑战杯”及创业设计类竞赛为载体，开展创新创业教育；以大学生创业基地(园区)为平台，开展创新创业教育；以人才培养模式创新实验区为试点，培养创新型人才；搭建创新创业教育课程体系，实施创新创业教育等。

学生毕业后直接工作这是传统的就业，毕业后继续深造这是理想就业，毕业后自主创业这是高端就业；毕业后在本国工作是稳定就业，毕业后在海外工作是视野就业；毕业后创业是规矩就业，毕业前创业是灵活就业。

四、结语

未来世界正以不可预知的方式和速度在快速发展，要发展首要核心竞争力就是人才。高职教育作为高等教育的重要组成部分,传统动手能力的优良传统不能摒弃，但新的发展思路和教育方式还是可以商榷的。“互联网 +”和“一带一路”给我们的高职教育发展带来了契机，“跨界融合”已成必然，我们可以从国际视野出发，借助云计算、大数据、网络技术等对职业院校内部治理机制和外部发展机遇提出一些变革与创新，最终实现高职教育的国际化、数字化、智慧化、创新化，实现产教深度融合，提高人才培养质量。

参考文献：

[1]胡茂波,余倩倩.“一带一路”语境下职教集团办学的目标与路径[J].职教论坛,2017(22):13-17.

[2]胡梅,马斌.“互联网+高等职业教育”的现实可能与当代变革[J].现代教育管理,2016(1)：19-24.

[3]李政．“互联网+”对职业教育的影响机制探析[J]．机械职业教育，2016(4):1-4.

[4]张更庆,王威.基于“互联网+职业教育”人才培养体系的嬗变与建设路径[J].山东商业职业技术学院学报,2017(4):35-40.

[5] 刘红.“一带一路”战略背景下我国职业教育发展机遇、挑战与路径——“一带一路”产教协同峰会会议综述[J].中国职业技术教育，2017(4)：20-23.